浙江省温州市瓯海区瞿溪华侨中学325000
摘要：学生在平时作业和考试中出现的错题就是自己学习的薄弱环节，也是一笔宝贵的资源。对错题进行深究，可以有针对性地、高效地促进学习者对知识的本质理解。本文以深究错题为载体，学生寻找错因，教师以错定教改进教学策略，促进学生对初中科学知识的有效学习。
关键词：深究错题错题归因以错定教
一、深究错题的重要性
习题中学生做错的题目，是最有价值的资源。为了更好地挖掘错题资源，学生方面应该做的是自主搜集、分类错题、勤于反思，利用错题资源理清自己认知结构的不足之处；教师方面应该做的是充分利用学生的错题资源，以错定教，根据学生的错因设计恰当的攻错策略，课内外双管齐下深化学生的正解思维。
二、深究错题的措施
1.引导学生对错题进行深究。（1）深究前提：组建错题本。错题深究的前提是学生自己组建自己的错题本。组建“错题本”，就是收集平时作业或考试中出现的典型错题，将原题摘录到错题本上，把正解和自己的想法整理上去，重点包括这样几个部分：①错因分析；②详写正确的解题过程和依据原理；③有无其他解法？一题多解，思维求异；④总结反思等。（2）深究基础：错因归类。①审题错误。A.未按要求解题。题目往往会对常用的科学（物理、化学）常量或题目的答题方式等都有明确的规定，但部分学生往往凭借经验或断章取义，审题未完成就开始答题。B.未注意隐含条件。科学题目中的隐含条件一般隐含在科学常识、科学概念、科学模型中。如果学生未敏锐地挖掘这些隐含条件，就会导致解题失败。C.不能区分信息的有效性。在考试题目中，出题者会故意罗列一些干扰信息。假如解题者不能排除这些干扰信息，就会落入出题者的圈套，将无效信息用到解题过程中，导致解题失败。D.误解题意。部分学生由于语文阅读能力较弱，对科学题目中出现的文字含义或上下逻辑关系理解出现偏差，就会产生对题意的误解。②思考不全。③概念模糊。学生充分理解科学概念和科学本质是学好科学的核心。假如学生对科学概念和科学本质理解不透彻，就会在解题时“只知其一，不知其二”，乱套公式。（3）深究核心：善于反思。对于错题，如果学生只关注最后结果，那么从错题中获得的经验、知识也是不深刻的。学生应对错题进行整理反思，查明错误的深层原因。学生可以从以下几个环节入手：探明错因，以作借鉴；理清思路，抓住本质；对比正误两种思维，明晰自己知识的薄弱点，完善知识结构。（4）深究后续：多种渠道并用。若要充分发挥错题本的价值，必须进行定期的整理和查看，教师可要求学生利用周末时间，对本周积累的错题进行温故而知新。此外，还有两种方法可以大大提高错题本的使用价值：①考前看。②平时交流看。
2.教师以错定教，有效教学。（1）课内攻克错题的教学策略。①错误归因，以错定教。教师在每次批改完作业及试卷后，要在第一时间记录学生的各种典型错误，并及时形成教师错题集。依据课型不同，形成两套不同错题资源集（新授课与复习课），新授课是按章节归类，复习课则按照题型归类，并不断完善。记录内容包括：第几章第几节（或题型）、原题、典型错误、错因解析、正确解法、同类训练等。教师在平时的教学中应该充分分析学生的错题，选择有效的教学策略,有利于促进学生辨析概念的本质，理解科学原理的真谛。②本色展出，思维撞击。在错题讲解中，如果是教师在一味地填鸭式讲解，容易使学生产生听觉疲劳。教师不妨与学生互换角色，本色展出学生的错题，让学生以评价者的角度去寻找错题的原因，引起认知冲突，体验正误两种思维，加深正向思维。（2）课后攻克错题的教学策略。①科学习题的批改与连环辅导。很多科学教师对习题的批改都只是判定对错，给予等级。其实，适当的批注可以起到很好的点拨作用，是一种较实效的错题教学策略。对错题的批注并不是一定要帮学生分析出具体的错因，引出具体的解法，可以只是对其出错之处的一个小提示。这样，学生更有方向感，更易分析出错因，这样更高效。②错题推广。教师根据学生的错题类型，建立自己的试题库，利用现在的微媒体给学生推送对应错题的变式训练，加深巩固。③利用错题重新编题。改编错题可以进一步发挥错题资源的深层价值。对于优等生，教师可以要求他们自己出题；对于其他学生，教师平时要多指导他们尝试改动题目，如改变数据、调换已知及结果的顺序、改变问法等方式编出题目，这样可以加深对题目背后的科学知识的理解。
三、实践反思
经过初中三年一轮的实践，本人对于“错题深究”体会较深。特别是在中考备战中，我们一手认真准备中考常规的复习任务，另一手侧重强调建立错题库，引导学生充分利用整理课和周末复习时间对典型错题进行深究。我校的模拟考成绩和提前招考成绩证明，深究错题可以大大提高学习效率。
参考文献
[1]陈红“错题收集法”在数学反思中的应用[J].课程教材教学研究，2012，（1）：62。
[2]王锦全归纳“错题”提升物理教学效果[J].理科考试研充（初中版），2012，19，（12）：51-52。