导读:本文包含了任务型课堂活动设计论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:任务型教学,任务型课堂,英语教学,设计研究
任务型课堂活动设计论文文献综述
张明坤[1]（2012）在《任务型课堂活动设计研究》一文中研究指出任务型教学是一种新型的英语课堂教学模式,它的出现不仅在课堂活动形式上发生了巨大改变,更为重要的是更新拓展了教的传统教学模式,从而深刻地影响了学生,他们作为一名普通的学习者,在学习过程中不仅学习了知识本身,而且使学习能力、思维能力、社会活动能力、英语文化修养等诸多方面都相应地得到了训练和陶冶。因此,任务型教学思想一经提出,对于以往沉闷的课堂似一缕春风,使我们的教学活动充满了勃勃生机。任务型教学是指在教学活动中以日常生活需要为第一语言教学原则,根据实际生活情境为活动平台,通过语言素材输入、模仿、体验、(本文来源于《成才之路》期刊2012年33期）
许世友[2]（2012）在《高级口语的任务型课堂活动设计》一文中研究指出“汉语热”的“热源”是中国经济的飞速发展,但提高教学质量才是推动这股热潮持续发展的长久之计。对于有志成为汉语国际教育工作者的我们来说,当下持续升温的“汉语热”给既是良机,又是挑战。事实证明,面对“汉语热”,我们在某些方面还准备不足。如张维佳教授所说：“对汉学和汉语的宣传力度略显不够、海内外对外汉语教师队伍素质有待提高、基于对外汉语教学的汉语本体研究和教学研究有待加深和拓展、教材建设应进一步加强等。”笔者带着相同的想法,希望通过本文的设计,丰富对外汉语高级口语的课堂教学内容,也为完善对外汉语教学方法抛砖引玉。本文以任务型教学法为理论基础,将汉语桥比赛的题目与比赛形式加以借鉴和改编,使之成为适合对外汉语口语课的材料,应用于课堂教学,并设计出了一份具体的教学方案。本文首先阐述了任务型教学法的发展和研究状况,包括任务法的定义、类型和原则。接着阐述了将“汉语桥”比赛的内容改变为高级汉语口语活动课的可行性,其中概述了高级汉语口语的教学目标和原则,任务型对外汉语口语课的理念,分析教学对象的特征和“汉语桥”比赛的特点。然后又针对性的做出了四分教学方案设计,设计包含日常生活,婚姻家庭和应聘招聘叁大类,也涵盖了个人信息,情景表述和交际对话等语言能力的考察。接着对整个论文进行反思,提出了开设活动课的想法,并对适合高级口语活动课的任务型教材做出设想。最后,秉着“没有能解决一切问题的完美的教学方法”的实事求是的精神,提出只有在不断地实践中去糟取精,才能促进教学的发展,最终使学生受益。而这也正是本文的出发点,是选择“汉语桥”作为课堂教学内容的原因之一。不求找到解决一切问题的完美的教学方法,但求能够真正提高学生上口语课的积极性和参与性,切实提高他们的交际能力。(本文来源于《辽宁大学》期刊2012-05-01）
赵丽程[3]（2011）在《初中英语任务型课堂活动设计研究》一文中研究指出本文基于任务型学习模式对于英语学习的重要性进行探究,针对当前这一模式在英语课堂活动设计中存在的问题进行深入的剖析,结合所掌握的材料,就如何提升任务型教学模式在英语课堂中的应用提出几方面的改进建议与措施。(本文来源于《校园英语(教研版)》期刊2011年12期）
刘巍[4]（2008）在《大学英语教学中任务型课堂活动设计的研究》一文中研究指出课堂活动是促进语言习得的有效手段。灵活高效的课堂活动能够有效地促进学生英语交际能力和综合能力的提高。然而,在当今大学英语课堂教学中,由于受到传统教学法的影响,许多课堂活动的设计仍然表现出了活动的形式化和教学的仪式化。活动内容还是习惯性的把重点放在提高语言技能方面,而忽视了语言交际能力的培养。兴起于20世纪80年代的任务型教学法是解决当前大学英语教学中课堂活动效率低下的有效途径。简单来说,任务是一种以目标为导向,以学习者为中心的课堂活动,学生借日常生活语言来达到特定的结果。本论文把研究对象确定为非英语专业的大学生,旨在研究任务型课堂活动是否比传统的课堂活动更能行之有效的促进学生语言综合能力的发展,以及如何设计任务型课堂活动。本文通过实验研究来探讨任务型课堂活动在大学英语教学中的可行性和有效性。60名来自于河北科技师范学院的大一学生参与此项研究,其中实验班和控制班各30人。试验历时16周。研究通过测试和采访收集数据。采用SPSS软件进行数据分析。试验结果显示,采用任务型课堂活动的实验班成绩明显高于采用传统课堂活动的控制班。从而说明较之于传统课堂活动,任务型课堂活动更有利于促进大学生英语交际能力和综合能力的提高。本研究对任务型教学法在大学英语教学中的应用研究有一定的推动作用;为任务型教学法的关键环节—任务型活动设计的研究积累了成功的经验;同时,可以引起人们对任务型课堂活动设计的关注,为缩短任务型教学法的理论和实践之间的距离做出了贡献。(本文来源于《燕山大学》期刊2008-12-01）
解秀琴[5]（2007）在《任务型课堂活动的设计原则》一文中研究指出任务型课堂的有效性取决于任务的设计。本文通过分析任务型教学的理论基础,发展及其核心组成,主要论述了中学英语教师在课堂教学中设计任务的基本原则并提供了一些国内外教学时间证明实用有效的任务设计方法。(本文来源于《宜春学院学报》期刊2007年S1期）
龙艳春[6]（2005）在《任务型课堂教学活动的设计》一文中研究指出本文作者在使用高一英语新教材的过程中,从课堂教学实践出发,按照新课标要求,体现话题功能结构任务特征,突出以话题为核心,功能为重点,结构为基础,围绕任务型教学的特点、核心,设计各种任务型教学活动,让学生通过体验思考、实践调查、相互讨论、交流合作等方式学习运用英语,使教学目标最终落实在学习任务的完成上。培养学生的自主性、研究性学习的能力,使学生体会到在做中学、学中用的乐趣。(本文来源于《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》期刊2005年02期）
刘霞[7]（2003）在《中学英语“任务型”课堂活动的交际化设计原则》一文中研究指出任务教学法通过任务课堂活动培养学习者语言交际能力,教学活动中遵循交际化原则,实现信息的互动以及语言形式与语言功能的结合。(本文来源于《黄石教育学院学报》期刊2003年02期）
刘霞[8]（2003）在《中学英语“任务型”课堂活动的设计原则》一文中研究指出任务教学法于上个世纪八十年代，在交际教学法的基础上，产生并发展起来，该教学法运用学习任务来组织教学，从而强化语言的实际应用，充分体现语言的交际本质。在任务教学的实施过程中，课堂活动占据了重要地位。因此，怎样设计好课堂活动是保证这一教学法是否成功的关键。本文对“任务型”课堂活动的设计原则进行了探讨，通过理论研究和实践证明，提出了中学英语“任务型”课堂活动的设计叁原则：交际化，真实化和人性化。“任务型”课堂活动交际化原则是指课堂活动实现多维和合作的信息互动，在结合中国的实际情况下，努力做到语言形式与语言功能的完美结合，以此体现任务课堂交际性这一根本特点。课堂活动真实化原则是指一方面，任务的本身是真实的；另一方面，学生对活动的理解也是真实的。所谓任务本身的真实，第一是指实用性，设计时要注意和学生生活与学习经历相结合；第二，任务要有明确的目的，同时要有反馈和评价；第叁，任务活动能形成有梯度的连续性的任务环；第四，任务活动要具有多相性；最后任务活动要注意对学生综合技能的培养。学生理解的真实性是指学生要真正地理解任务活动，离不开活动所创设的语言语境和非语言语境，此外，学生是否能够真正理解任务还取决于任务活动的难度，因此难度适宜是理解任务活动的另一个重要因素。课堂活动人性化原则是指语言教学中要体现出以人为本的教育思想，在设计中要创设安全，舒适的心理环境，注意引发学生的学习好奇心，并通过成功体验来培养学生的自尊心，激发学生的学习兴趣为学习开路，促进其语言学习的“自动化”。上述叁原则是中学英语“任务型”课堂活动设计的基本原则，笔者认为只有认真地遵循上述原则，才能设计出更科学，更全面，更切合中学英语教学实际的中学英语任务课堂活动。笔者通过随后的教学实验发现：虽然遵循这叁项原则进行实际的教学可能会花费教师很多的精力和时间，但是学生经过一段时间的学习，他们的英语水平确实得到了提高，由此可见，任务课堂活动的设计原则在实践中是可行的，相信将这种科学，全面的设计切实地付诸于实践，就一定能提高教学效果，达到培养学生交际能力的目的。(本文来源于《华中师范大学》期刊2003-04-01）
任务型课堂活动设计论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
“汉语热”的“热源”是中国经济的飞速发展,但提高教学质量才是推动这股热潮持续发展的长久之计。对于有志成为汉语国际教育工作者的我们来说,当下持续升温的“汉语热”给既是良机,又是挑战。事实证明,面对“汉语热”,我们在某些方面还准备不足。如张维佳教授所说：“对汉学和汉语的宣传力度略显不够、海内外对外汉语教师队伍素质有待提高、基于对外汉语教学的汉语本体研究和教学研究有待加深和拓展、教材建设应进一步加强等。”笔者带着相同的想法,希望通过本文的设计,丰富对外汉语高级口语的课堂教学内容,也为完善对外汉语教学方法抛砖引玉。本文以任务型教学法为理论基础,将汉语桥比赛的题目与比赛形式加以借鉴和改编,使之成为适合对外汉语口语课的材料,应用于课堂教学,并设计出了一份具体的教学方案。本文首先阐述了任务型教学法的发展和研究状况,包括任务法的定义、类型和原则。接着阐述了将“汉语桥”比赛的内容改变为高级汉语口语活动课的可行性,其中概述了高级汉语口语的教学目标和原则,任务型对外汉语口语课的理念,分析教学对象的特征和“汉语桥”比赛的特点。然后又针对性的做出了四分教学方案设计,设计包含日常生活,婚姻家庭和应聘招聘叁大类,也涵盖了个人信息,情景表述和交际对话等语言能力的考察。接着对整个论文进行反思,提出了开设活动课的想法,并对适合高级口语活动课的任务型教材做出设想。最后,秉着“没有能解决一切问题的完美的教学方法”的实事求是的精神,提出只有在不断地实践中去糟取精,才能促进教学的发展,最终使学生受益。而这也正是本文的出发点,是选择“汉语桥”作为课堂教学内容的原因之一。不求找到解决一切问题的完美的教学方法,但求能够真正提高学生上口语课的积极性和参与性,切实提高他们的交际能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务型课堂活动设计论文参考文献
[1].张明坤.任务型课堂活动设计研究[J].成才之路.2012
[2].许世友.高级口语的任务型课堂活动设计[D].辽宁大学.2012
[3].赵丽程.初中英语任务型课堂活动设计研究[J].校园英语(教研版).2011
[4].刘巍.大学英语教学中任务型课堂活动设计的研究[D].燕山大学.2008
[5].解秀琴.任务型课堂活动的设计原则[J].宜春学院学报.2007
[6].龙艳春.任务型课堂教学活动的设计[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2005
[7].刘霞.中学英语“任务型”课堂活动的交际化设计原则[J].黄石教育学院学报.2003
[8].刘霞.中学英语“任务型”课堂活动的设计原则[D].华中师范大学.2003