导读:本文包含了表象思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学生,识字教学,表象思维
表象思维论文文献综述
高风云[1]（2019）在《从表象思维看学生识字教学》一文中研究指出识字教学是小学语文教学的重要内容,尤其是低年级学生。同时识字学习也是让小学生非常头痛的一件事,不仅仅因为中国汉字博大精深、形体复杂、数量繁多,同时也因为小学生思维发展不成熟,对汉字的理解和记忆能力有限。针对此,不少教学研究者提出从表象思维的角度解读小学汉字教学,以提高小学生识字能力。本文笔者也以此为论点展开论述。(本文来源于《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集》期刊2019-08-18）
龙忠威[2]（2019）在《马克思对表象思维的批判》一文中研究指出表象思维是平常人们所使用的思维方式,这种思维有众多的局限性。马克思的抽象思维本来应该直接是对表象思维的批判,然而由于学术界的误解,他们对马克思的抽象思维本身做了表象化的理解,因而批判人们对于马克思抽象思维的理解也正是表明了马克思的抽象思维是对表象思维的批判。(本文来源于《时代报告》期刊2019年05期）
张凤[3]（2019）在《表象思维训练:如何提高小学低段语文教学质量的实验研究》一文中研究指出小学生思维发展不成熟,处于一个具体形象思维向抽象思维过渡期间。鉴于学生的表象思维发展特点,我们教师在具体教学中也必须结合学生思维发展,开展适合学生思维发展需要的教学活动,尤其是小学低年级学生,尚且处于一个以形象具体思维为主的阶段,如何结合学生这一思维特性,提高小学低段语文教学就需要我们教师结合教学实践不断总结和创新。本文笔者就从小学生表象思维发展规律谈起,探讨如何训练小学生表象思维,提高小学地段语文教学质量。(本文来源于《教育理论研究（第八辑）》期刊2019-05-01）
王凤龙[4]（2018）在《运用数形结合,依托表象思维,培养数学思想》一文中研究指出新课标指出:借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观不仅在"图形与几何"的学习中发挥着不可替代的作用,而且贯穿在整个数学学习过程中。数形结合就是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题的一种思想方法。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2018年03期）
冯迪鸿[5]（2018）在《用表象思维提升学生观察作文质量的尝试与思考》一文中研究指出一、在支教地区的一次观察作文实验笔者在11月份赴新疆喀什地区某小学进行了短期的支教工作,在教学阅读、作文以及走访的过程中,发现制约学生观察作文水平的因素主要有叁个方面。一是对书面表达有畏难情绪。由于他们观察不得法,所写内容生硬,又不能得到更多的鼓励,因此在作文讲评上不愿回答问题,不敢提问、讨论。二是在作文构思时缺乏恰当的思维,细节再现能力弱。叁是每次观察作文的意图(本文来源于《课程教学研究》期刊2018年02期）
钱庆丰[6]（2017）在《基于表象思维的图式教学策略》一文中研究指出表象是世界万物存在的形式,表象思维是认识世界的重要方式,图式是地理教学中独特的教学工具,图式教学是地理教学中培养表象思维的有效途径。文章阐述了表象思维、图式教学的特点及功能,并结合教学实践,总结出从视觉、空间、时间等表象思维角度开展图式教学的几种策略。(本文来源于《地理教学》期刊2017年16期）
洪书秀[7]（2017）在《表象思维的“时间”意识基础》一文中研究指出“时间”问题由来已久,它的起源同人类自我意识的起源一样,都是个斯芬克斯之谜。这个谜就如奥古斯丁在《忏悔录》第十一篇之中所说:“没人问我,我还知道,若有人问我,我想向他说明时,便茫然不知了。”当然,对于“时间”的问题或本质奥古斯丁并非全然无知,同样在《忏悔录》中他这样写到:“所以,在我看来,时间无非是一种广延;但我不知道它是何种事物的广延。而它若不是心灵自身的广延,那倒令人惊异了。”“时间”就其直接地看来它并非什么奥秘,它反倒是再清楚不过的东西,而且现实生活中也已经有了不可尽数的“计时”方式。在这些一个比一个精确的“计时”方式中,我们仿佛看到了“时间”的“本性”:首先,它是一种绝对客观存在的东西,它无始无终并均匀地流逝以至它可以被无限地分割,而万事万物都在这个时间之流中;此外,在它与人的关系中,“时间”一方面规定着人另一方面它又好像是人手上可支配的物件一样,即它与人是绝然分割开来的。这样被理解了的“时间”就是“客观时间”,而它在牛顿的经典物理学中则被表述为“绝对时空观”。然而,“时间”的“本性”果然如此吗?我们又该如何理解“时间”对于我们的关系?为什么在我们感觉自己可以“支配”“时间”的同时又感受到了一种“紧迫感”,好像“时间”不再仅仅是外在于我们的事物,它反倒直接关联着我们的生命本身?就像奥古斯丁所理解的那样,“时间”是心灵自身的广延,而这种时间就是“主观时间”。这样,“计时”设备计算的就不是绝对客观的“时间”,它计算的恰恰是人的生命与心灵。然而,在这种主观意义上的“时间”中我们又如何理解世界中诸事物的“客观”“时间”秩序?因此,无论把“时间”单纯地归结为“主观”的还是“客观”的,我们都会遇到不可克服的理论困难。最终,“时间”问题仍停留在一片云雾之中。此外,对于“时间”的理解也决定着人们对于世界中“事物”的理解,而一般为人所接受的“时间”观则是牛顿式的“绝对时空观”。这种“时间”观认为“时间”是客观世界的容器,它自身无始无终又永恒当下。究到极处,它的“实在性”便被归结为每个当下的“现在点”,而“时间”则正是一切列彼此排斥的“现在点”的集合。在这种“时间”观下,世界中“事物”的“时间性”存在则被理解为现成地放置在“时间”之中并占据一定量“时间”的“现在点”的集合,就像苹果放在篮子里一样。这样,“时间”与“事物”就是彼此不相干的两张皮,它们都可以脱离对方而独自存在,而这种存在则是“现存”的因而也就是没有根据的。在这种“时间”观前提下对“事物”以及由此“事物”组合成的“世界”之理解方式我们称之为“表象思维”,而牛顿式的“绝对时空观”正是“表象思维”的逻辑基础。对于这种未反思其根据的“时间”观以及由此带来的“表象性”的思维方式,无论黑格尔还是胡塞尔都给予了非常严肃而细致的批评,他们都把对“表象思维”的批判当做了界定“哲学”及其特有的思维方式的尺度。然而,真正开始对“绝对时空观”做逆转的则是康德,正是在康德的批判哲学中我们看到了“时间”与主体的全部可能的关系及诸种复杂情况。这是一个充满矛盾的体系,对这个体系中“时间”观点的细致分析给了我们一条通向对“时间”之本真本质之理解的可能道路,这条道路通向的正是“时间”意识的现象学。我们最终会发现,作为终点的“时间”意识正是“事物”与“世界”的绝对源泉,它同时还是人的“存在”本身。因此,在“时间”意识这里,“客观时间”与“主观时间”的矛盾及其带来的理论困难就得到了解决,而正是在对“时间”之理解的变革同时我们的思维方式也发生了相应的变革。(本文来源于《吉林大学》期刊2017-05-01）
李晶[8]（2015）在《基于表象思维能力培养的中学地理图像设计与应用研究》一文中研究指出表象思维能力是个体通过客观事物的感知，在头脑中形成相应的表象以及对表象加工改造的思维能力。地理教学中，学生表象思维能力的培养与提升尤为重要，它是新课程要求的发展学生能力的重要体现。地理图像是用直观形象的图形或表格形式储存和传递地理信息的工具，具有形象性、直观性和概括性的特征，是地理学科区别与其他学科的显着特征之一。中学地理教学中，图像的设计和应用是帮助学生认识地理事物、提升表象思维能力的重要过程。因此，合理、充分地利用地理图像，发挥其最大教学价值，是中学地理教学中地理图像设计和运用的目标和宗旨。本文以教育学、认知心理学以及地图学等理论为指导，将表象思维能力分为知觉表象思维能力、记忆表象思维能力和想象表象思维能力，并以此为主线，结合自己的地理教学实践，分析、比较和总结了大量地理图像设计与应用案例，详细的展示了笔者对地理图像应用教学的看法与见解，是今后优化地理教学的基础和依据。本文主要研究结果如下：（1）介绍了本文的研究背景、研究目的和意义，以及研究内容和研究方法，并对相关概念进行界定，并分析了研究现状以及相关的理论基础。（2）介绍了地理表象思维能力的培养现状，并分别从教育心理学研究结论、新课程改革的要求、现代教育技术的发展以及地理图像的特点的角度详细分析了运用地理图像提升学生地理表象思维能力的可行性。分析表明，地理图像的运用是提升学生地理表象思维能力的重要途径，在地理教学中具有非常关键的作用。（3）以表象思维能力的叁种类型为线索，对地理图像的设计以及在地理教学中的应用进行了详细的案例探究。希望能够为今后的地理教学实践提供实际的参考，以提升学生能力为目标，优化地理教学。(本文来源于《山东师范大学》期刊2015-06-01）
吴丽媛,胡伟民[9]（2010）在《在生态系统模型构建中培养表象思维的教学实践》一文中研究指出以生态系统的概念模型、结构模型、精确模型的构建培养学生的表象思维,利用表象思维提高学生的问题求解能力、帮助学生加强记忆、促进学生创造能力的培养,从而提高学生的思维品质,体现生物学科的课程性质和价值。(本文来源于《生物学通报》期刊2010年04期）
杨九庆[10]（2009）在《用表象思维驱动识字教学》一文中研究指出借助表象思维进行识字,能够发挥孩子的优势思维作用,充分利用孩子的表象储备,改善孩子字词学习中的理解与记忆,从而提高识字教学的质量与效率。本文结合教(本文来源于《现代教育科学(小学教师)》期刊2009年01期）
表象思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
表象思维是平常人们所使用的思维方式,这种思维有众多的局限性。马克思的抽象思维本来应该直接是对表象思维的批判,然而由于学术界的误解,他们对马克思的抽象思维本身做了表象化的理解,因而批判人们对于马克思抽象思维的理解也正是表明了马克思的抽象思维是对表象思维的批判。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
表象思维论文参考文献
[1].高风云.从表象思维看学生识字教学[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.2019
[2].龙忠威.马克思对表象思维的批判[J].时代报告.2019
[3].张凤.表象思维训练:如何提高小学低段语文教学质量的实验研究[C].教育理论研究（第八辑）.2019
[4].王凤龙.运用数形结合,依托表象思维,培养数学思想[J].数学大世界(上旬).2018
[5].冯迪鸿.用表象思维提升学生观察作文质量的尝试与思考[J].课程教学研究.2018
[6].钱庆丰.基于表象思维的图式教学策略[J].地理教学.2017
[7].洪书秀.表象思维的“时间”意识基础[D].吉林大学.2017
[8].李晶.基于表象思维能力培养的中学地理图像设计与应用研究[D].山东师范大学.2015
[9].吴丽媛,胡伟民.在生态系统模型构建中培养表象思维的教学实践[J].生物学通报.2010
[10].杨九庆.用表象思维驱动识字教学[J].现代教育科学(小学教师).2009