厦门市特殊教育学校福建厦门361000
摘要：孤独症班级开展个别化教育存在评估、课程、教学组织、文本形式等方面的困难，有效开展个别化教育，需要以优势领域为抓手，实行主管教师责任制，发挥包班优势开展学科融合，注重家校协作发挥家庭教育功能，才能把个别化教育真正落到实处，有效实施个别化教育。
关键词：孤独症个别化教育有效
个别化教育已经提出来很长时间了，许多学校也都开展了个别化教育工作，但普遍认为，真正扎实有效开展个别化教育的困难很大。对于孤独症班级来说，由于每个学生个体差异极大，个别化教育对他们来说具有迫切的需求，但是如何才能把个别化教育落到实处，切实有效地对每一个孤独症儿童开展适合其自身需要、充分发挥其自身潜能的教育？这是当前从事孤独症教育的教师需要认真思考的问题。
一、开展个别化教育存在哪些困难
1.要具有对特殊儿童进行科学专业评估的能力，只有全面了解这些儿童的各方面情况，掌握其现有能力水平，才能针对其特点开展有针对性的个别化教育。所以评估是开展个别化教育的关键一步。但在当前的情况下，能够熟练开展专业评估的人员比较缺乏，大部分教师并不具备独立开展专业评估的能力，这是开展个别化教育面临的一大困难。
2.当前的课程体系及教学组织形式对于实施个别化教育也会带来很多困难。目前大多数特殊教育学校仍然以分科课程为主，教师仍然习惯于按照严格的学科体系进行教学，这样的课程体系要求受教育对象具有较高的认知能力，显然并不适合认知能力较低的孤独症儿童进行学习；学科之间缺乏沟通协同，知识呈现零散破碎，对于注意时间短、学习动机弱、遗忘速度快的孤独症儿童来说，学习掌握起来困难很大。孤独症儿童要想学会某一项技能，一般是需要较长时间的反复训练、反复强化才能真正掌握，这就需要在一定时间内为他提供足够多的训练强化机会，而当前教学中存在学科割裂缺乏配合的状况，无法为学生提供针对性强的较多的训练机会。因此客观上，对于孤独症这样类型的儿童，严格分科的课程是不适合其学习的。
教学组织形式上，在许多特校里主要以集体教学为主，要给七八个能力差异极大甚至截然相反的孩子教授同一个内容，可想而知困难会有多大，成效会如何。对于认知能力强的学生，开设小组课无疑会更有效；而对于认知能力极弱的学生，教学内容如果以认知为主，则显然是不适合他们的。
3.过于重形式、重文本，轻内容、轻实践也是个别化难以有效开展的一大原因。过去我们倾向于照搬国外的做法，制订一个个别化教育计划需要召开很多次会议，请各领域专家参加，还要填写一大堆连老师也无法弄明白的表格，这样去搞个别化无异于作茧自缚、本末倒置。个别化本来是为了提高特殊教育的效能而开展的，结果却变成了教师穷于应付的八股，撰写一大堆华而不实的文字，教学时却仍然是老样子，这样的个别化也可以称为假的个别化，肯定是无法真正起到作用的。
二、如何才能真正有效开展个别化教育
1.以优势领域为抓手，以点带面，重点突破，正向发展。过去许多教师在做个别化时，往往喜欢罗列一大堆目标，却没有认真考虑这么多的目标是否有可能一一实现。实际上，每个教师的能力、精力都是有限的，目标越多、越大，则意味着分配到每一个目标上面的力量就更小、更少，最后的结果必然是没有一个目标可以达成，没有一个领域可以取得进展。与其贪大求全、原地徘徊，不如精抓实干、重点突破。特别是对于中重度的孤独症儿童，他们的弱势领域即使经过相当长时间的强化训练也很难取得明显的效果，久攻不下必然导致士气低落难以维续，此乃兵家之大忌。所以应该转换思维，首先从其优势领域入手，先易后难，这样才能促使其某方面的优势潜能首先得到发展，既而带动其它方面的能力同步发展、改善。从优势领域入手利于短时间取得明显成效，这对于增强学生的自信、激励教师的士气、鼓舞家长的信心都有很大的益处，从而开创一种正向发展、良性循环的大好局面。
2.实行主管教师责任制，责任到人，将个别化教育落到实处。个别化教育必须责任到人，才能真正落到实处，否则只能导致责职不清、相互推诿等不利局面。为此，我们经过调研，实行了主管教师责任制，实行全员个别化教学，根据每个学生的特质结合教师的专业特长，将每个学生分配给若干主管教师负责带教。主管教师除了负责所带教学生的个训课外，最主要的职责是为带教对象制订个别化教育计划，并全程跟踪推进对其的个别化教学。通过责任到人，真正使个别化教育计划做到有计划、有过程、有考核、有总结，避免了只针对少数学生进行重点的个别化教学、其他学生则敷衍应付没有得到真正个别化教育的状况。
3.发挥包班制优势，开展学科融合，为学生提供适合的课程，保证课堂中每个学生都能学有所得、综合发展。传统分科课程对开展个别化教学会带来很多不利影响，为解决这个问题，应该尽量发挥包班制的优势，形成团队协作，开展学科间的融合，才能真正形成合力，针对每个学生量身订造，开展个别化、高强度、多频次的康复教育与训练。这里面班主任应该发挥核心组织与管理的作用，组织包班教师团队共同讨论制定个别化教育计划，规划适当的课程内容，将个别化教育目标与教学内容有机结合起来，将不同学科的价值与功能进行适当的融合，以保证每个学生在集体教学中都能得到适当的训练，都能学有所得发挥特长。例如，可以围绕某一主题各学科联合开展相关主题教学，比如过新年，语文科引导学生认读有关字词句子，数学科可以引导学生认识日历，了解年份，美术科可以指导学生欣赏、练习有关新年的绘画作品，音乐科可以学习关于新年的歌曲……通过各学科融合，有关新年的完整概念就会在学生心中留下深深印痕，学习的效果可以得到较大的提升。这样才能确保个别化教育落实到课堂教学之中，才能真正为学生进步提供源源不绝的动力。
4.注重家校协作，发挥家庭教育的重要作用，确保个别化教育计划在课余时间继续得到贯彻执行。曾经有一位专家讲过，孤独症儿童教育康复效果，家庭教育的作用超过70%，因此离开家校协作搞好个别化教育是不可能的。
家长是开展个别化教育的核心成员，家校协作是个别化教育得以成功的重要保证。因此作为主管教师，在制订个别教育计划的时候，要充分考虑家长拥有的资源，发挥家长在实施个别教育计划中的作用，将课堂教育有效向家庭延伸。不仅班主任应该经常跟家长沟通联络，了解学生在家庭中的教育训练情况，主管教师更应该主动与所负责实施个别化教育学生的家长建立一对一的紧密联系，时刻掌控学生的动向，把握教育训练的契机。要努力把家长转变成开展个别教育的协同者、亲密的助手、友好的伙伴，这样才能充分发挥合力，共同致力于孩子的教育与训练。只有这样，个别化教育才能真正落到实处，学生才能真正获得适合的教育，取得预想中的进步。
总之，对于孤独症的班级，如果要扎实有效地对每一个学生实施个别化教育，就必须打破原有的各种僵化的框框条条，以学生为中心，根据学生的能力及需要为其提供合适的课程，发挥优势，责任到人，才能使个别化教育真正落到实处，真正为学生服务。
参考文献
[1]张文京《特殊儿童个别化教学设计与实施》.重庆出版社，2008年。
[2]《许家成教授眼中我国个别化教育的现状与发展对策》.《现代特殊教育》，2018年，第10期。