安徽省池州市贵池区殷汇镇石城小学247100
摘要:2012年我毕业于阜阳师范学院,次年九月即考到农村小学工作,不知不觉已在自己执着选择并执着热爱的教师岗位上干了六个春秋。从教几年来,深刻感受到农村小学生爱的缺失,尤其是后进生的那种孤独和无助,是农村小学生在学习进步道路上的一大阻碍。
关键词:学生师爱奠基石
爱是人类永恒的话题,在师生之间也要渲染爱,我们教育者不仅要把爱当做教育的基础,也要教会孩子们学会爱别人,把爱当做人生前进道路上的奠基石。别林斯基说:“爱应该是教育的工具。”马克思也认为“只能用爱来换爱,只能用信任来交换信任。”因此,爱学生是开展教学工作的前提,只有教师对学生倾注真挚的感情,让学生感受到来自于教育者对他们的爱与希望,学生们才会“亲其师,信其道”,他们才会乐于接受来自于教师的教育,并在爱的环境中自觉地求进步。
根据调查,农村学生大都是留守儿童,他们大部分由隔代的长辈抚养长大,很少有父母双方都在家的,而在外打工的父母也很少关心孩子,由此,农村学生在家庭教育这一块严重缺失。隔代长辈除了在生活上能够给予基本的满足外,孩子们并不能感受到多少来自于家庭的爱,尤其是那些离异家庭或父母仅存一方的家庭。所以,农村小学的学生在爱的缺失下,叛逆、乖张、难以管教,进而导致教学工作也难以开展,具体表现在孩子们只想着贪玩,课堂教学上学生缺乏兴趣,老师布置的家庭作业难以完成等。所以,一般的教学手段对于这群缺爱的孩子,并不能取得良好的效果,这时候,师爱在学生成长的道路上就显得弥足珍贵了。
有些老师遵循着以前的老思想,认为“教鞭下出人才”,因此,在教育教学工作中,常常以“暴力”来和学生进行对话,这种教育方式固然会取得一定的成效,但这这种成效只是大人对孩子、强者对弱者的一种武力镇压,学生们并不能发自内心地信服教师,总会在特定的时刻爆发,而这种后果是极其严重的。刚上班第一年,我接手了一个班级,当时学校里的其他老师告诫我说“不要招惹你们班的许健同学”,当时我就很疑惑,我是孩子的老师,如何叫不能招惹呢?根据调查,原来这个孩子曾经和前任老师打过架,而这位老师在学生出现问题的时候就常常体罚学生。我决定在对这个叛逆孩子的教育问题上采用另一种方式,平时我悉心教导,从零抓起,常常在老师、姐姐、朋友的身份之间切换,关爱该生,以爱来感染他,渐渐地,许健同学再也不欺负其他同学,常常主动来和我谈心,也愿意主动去学习,平时只考0分的他,期末考试竟也考了37分。这也是我第一次尝试以师爱来促进我的教育教学工作,真实的案例表明,教师爱学生,学生在老师爱的关怀下也学会了爱别人。师爱,是教育教学工作的奠基石。
有些学生在家庭中甚少感受到来自父母长辈的爱,因此,他们对来自老师的爱的感知比一般学生还要强烈,当老师以真挚的情感去关爱这些学生时,教育教学工作也比平时要容易开展。师爱其实只是教育学生的外部条件,但这种外部条件作用于学生身上时,却可以转化成学生主动学习的内部动力。只有教师主动去爱学生,才会主动把学生放在心头,为教育学生不惜呕心沥血;只有在教育教学工作中动真情、撒师爱,教师才能主动热情地亲近学生,发现他们身上的优点和长处,钻研教育的艺术和方法。有了这种师爱,教师才能以更大的耐心和韧劲教育和转化班级的后进生。
教师工作的对象是活生生、有感情会思想的人,所以,师生之间情感上的交流是工作的必要条件。当教师以爱为名,善意地去教育学生,学生的情感体验是愉悦的、舒适的,这时候对老师的要求或意见,学生更容易接受,此所谓“情通而理达”。相反,如果教师以不平等的姿态来说教,学生感受到的是来自于教师的恶意,他就会紧闭心灵的窗户,严重的还会产生抵触心理和对抗行为。爱的交流可以沟通思想、协调关系,学生对教师愈信赖,教师的要求愈容易被学生接受并转化为学生自觉的思想和要求。正所谓“亲其师,信其道”,当学生意识到老师是真心爱护他、关心他时,教育教学工作是能够有效开展的,这时候,无论是耐心的劝说、严厉的批评,学生都能够在老师的话语中体会到师爱,基于师爱基础上的交流将是行之有效的,甚至会超过教育者的要求,化作学生主动改变的动力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出:“同情心和由衷的关怀,是教育才能的血和肉。”我想,无论是在教育还是在教学过程中,各种教育因素一旦有教师的爱胶结起来,就可以产生巨大的教育力量,提高教育效能。总之,我们要把爱当做教育教学中的奠基石,为学生搭建一条通往成功的康庄大道。
参考文献
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