导读:本文包含了间接指令论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:抱怨语,间接指令行为,言语行为,会话分析
间接指令论文文献综述
徐茜[1]（2016）在《会话分析视域下抱怨语的间接指令行为研究》一文中研究指出自Austin和Searle提出各自的理论以来,不计其数的语言学家对请求、道歉、拒绝等言语行为做了十分详尽的研究。但是,对于“抱怨”这样一个在语用学中占有比较重要地位的研究课题,从言语行为的角度关注得似乎还是不够。本文以会话分析为工具,以言语行为理论为理论框架,通过电视剧《离婚律师》中真实的语料分析,来证明我们日常话语中的抱怨从本质上讲是一种指令语(Directive),是Searle所说的“间接指令语”的一种,而不是所谓的表达语(Expressive),从而纠正国内外学者在抱怨语认识上的偏差与错误。研究表明:抱怨者的意图是想通过一定的言语方式要听话人终止一个正在进行中的行为,或修正一个已经发生行为的后果。从情感的角度来看,抱怨语是说话人个人负面情感的抒发;但是,从认知的角度来看,抱怨是说话人对事物的主观看法,其目的是想要抱怨对象为自己的所作所为感到愧疚、后悔;想要抱怨对象认识到自己的行为是个错误,并下决心改正。在实施条件上,抱怨者的意图是想要听话人实施一个行为;在方向的指向上,是从世界到语言;在会话结构上,抱怨语是一个前置序列。基于抱怨语的这些特征,我们认为抱怨行为在本质上是一个指令行为(directive)或请求行为(request)。对抱怨行为的这种理解,能够很好地解释为什么在一般情况下,如果抱怨者的请求得不到满足时会继续抱怨,导致抱怨升级,甚至演变成吵架或肢体冲突;也能够解释为什么抱怨者会降低严厉程度,直至放弃。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2016-03-01）
姚青青[2]（2012）在《教师课堂间接指令的语用分析》一文中研究指出作为教师在课堂上使用的特殊语言，教师间接指令是教师执行教学任务，组织教学活动的工具。有效的间接指令不但能保持良好的语言环境也可以营造和谐的氛围，促进师生互动。随着语言学的发展，语用学为间接指令提供了一个全新的研究理论。本文采用定性研究方法对作者本人在英语教学过程中使用的间接指令进行分析。研究的主要目的有叁个：一是探讨间接指令的语用机制；二是总结教师运用哪些典型的礼貌策略来满足学生的面子需求；叁是从语境顺应论的角度分析教师的间接指令，从而揭示间接指令在教学过程中怎样顺应语境。本文的理论框架是塞尔的间接言语行为理论，布朗和莱文森德礼貌原则以及耶夫·维索尔伦的语境顺应论。本文的分析和讨论证明：（一）间接指令属于间接言语行为，通过做出陈述，提出问题和发出命令等次要言语行为来实现；（二）教师的间接指令对礼貌的要求很高，指令应该遵循礼貌原则，保护学生积极面子和消极面子；（叁）为了满足学生的面子需求，减轻面子威胁行为的程度，教师可以使用叁种礼貌策略来应对教学过程中的面子威胁行为；（四）教师在课堂中采用积极礼貌策略，教师视学生为朋友，或者一个组的成员，以保护学生的积极面子；（五）教师在教学互动中要注意到学生消极面子的需求，并采用消极礼貌策略；（六）教师执行指令时使用隐讳型礼貌策略，即教师在沟通中不直接表达意愿，往往通过暗示对方或提供线索的方法;（七）间接指令的使用应遵循语言的持续选择，语言的选择必须适应语境以实现交际目的；（八）教师需要对学生的心理世界进行评估，如学生的认知环境和心理预期；（九）间接指令需要适应一些社会因素，如学生的性别，课堂上教师的不同角色，建立一个和谐的课堂氛围的需要，增进师生关系等；（十）间接指令要顺应物理世界，其中包括时间指示语和空间指示语。本研究可以深化教师对课堂间接指令的理解，加强对间接指令的运用。我们同时也希望教师的语用能力能够得到进一步的加强，以便于执行正确的有效的指令，从而保持和谐的课堂氛围。(本文来源于《中南民族大学》期刊2012-05-10）
颜林[3]（2012）在《《京华烟云》中的间接指令行为研究》一文中研究指出间接指令行为是指说话人通过另外一种施事行为来间接地实施某一指令的行为。从塞尔提出了间接言语行为理论之后,对间接指令行为的研究就成为了语言学家们的研究热点。在交流中,它们是非常普遍的现象。由于某些原因,说话人常常有意地使用间接的方式来发出他们的各种指令。《京华烟云》作为林语堂的代表作品,它具有很高的文学价值和文化价值并受到学者们广泛地研究。一部分学者研究了它和《红楼梦》之间的关系。一部分学者对它的主题和哲学观点进行了讨论。还有部分学者探讨了它所蕴含的文化价值及其作品中的女性形象。然而,以前关于《京华烟云》的研究很少对它的间接指令行为的使用进行过研究。在小说的人物话语中存在着大量的间接指令行为,这就非常值得针对它们的使用进行研究。这篇论文运用了塞尔的间接言语行为理论来研究《京华烟云》中的间接指令行为,主要分析了其中间接请求、间接命令、间接建议和间接邀请的使用,讨论了它们在小说中的不同种类和人物使用这些间接指令的动机,并探索了它们所具有的文学功能,包括帮助作者刻画各种人物形象和反映中国的传统文化。总之,通过研究《京华烟云》中的间接指令行为帮助我们加深了对文学作品中的间接指令行为的理解,并有利于我们去欣赏林语堂作为一名语言大师所拥有的杰出的语言表达能力。(本文来源于《四川师范大学》期刊2012-03-25）
张莉萍[4]（2011）在《认知视角下的汉语间接指令研究》一文中研究指出间接指令一直是间接言语行为研究的热点话题,不少理论对其进行过阐释,但目前国内从认知的角度来研究汉语间接指令行为的成果较少。认知语言学发现,意象图式理论在解释间接指令的认知机制中具有重要的作用。由于言语行为的实施过程符合力图式的基本特点,因此可以用力图式来解释看似不相关的间接指令行为背后一致的认知机制。从意象图式理论的角度来研究汉语间接言语行为,使我们对人类的思维、推理和交流过程的认知有了更深刻的认识。(本文来源于《北京理工大学学报(社会科学版)》期刊2011年04期）
王东梅[5]（2010）在《框架理论对间接指令的阐释力》一文中研究指出间接指令是最有代表性,也最常用的一种间接言语行为。研究它的常见的理论有习语论和推理论,原型理论和言语行为脚本理论也对其有很大的解释力。以Levinson总结的有关"关门"的间接指令表达为材料,在总结以上研究的基础上,用框架理论来进一步探讨间接指令的认知机制,并把框架理论与语用知识和语境结合起来,增强了对间接指令的阐释力。(本文来源于《四川教育学院学报》期刊2010年05期）
李艳芹[6]（2009）在《英语间接指令的解读》一文中研究指出英语间接指令一直是间接言语行为中的热点话题。本文以经典电影对白和生活中的例子为素材,通过直接指令和间接指令的对比,试图找出间接指令在其形式、礼貌性、可接受性等方面的区别性特征,并探讨影响说话人选择不同间接指令的叁方面因素:指令句可能对听话人造成的损失、社会因素和文化因素。(本文来源于《淮北职业技术学院学报》期刊2009年06期）
黄凤梨[7]（2009）在《简析Levinson叁原则对间接指令的研究》一文中研究指出Levinson作为"新格莱斯"主义学者的集大成者,提出了会话含义"叁原则",并以此建立了一个新的语用推理模式。本文简要介绍了Levinson"叁原则"以及由此建立的语用推理机制的推导过程,并以对间接指令的分析为例,说明了Levinson叁原则语用推理模式对会话含义的强大推理能力。(本文来源于《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》期刊2009年11期）
陆亚[8]（2009）在《ECM事件域认知模型与间接指令》一文中研究指出从1975年塞尔提出间接言语行为理论之后,间接言语行为尤其是间接指令这种语言现象就成为了研究的热点。近年来,人们开始从认知语言学的角度认识间接言语行为,如言语行为转喻理论以及原型范畴理论。从认知语言学的叁大认知模型之一——事件域认知模型出发,通过其模型的两个主要因素:行为和事体来分析并解释间接指令,并且兼顾动态行为以及静态行为,对于重新认识以及理解间接指令有重要的意义。(本文来源于《河北理工大学学报(社会科学版)》期刊2009年04期）
黎红霞[9]（2008）在《间接指令的认知分析》一文中研究指出本文从认知的角度对间接指令进行了阐释。在对间接言语行为的研究中,间接指令一直是个热点话题,不少理论对这一语言现象进行过阐释,其中包括习语论、推理论和礼貌原则。人们是如何发出和理解间接指令的?研究在间接指令等特殊语言现象产生和理解过程中的人类思维方式,不仅有利于我们更加清楚地了解语言,而且有利于我们透视人类在思维、推理与彼此交流过程中的认知状态。然而,目前国内缺乏从认知的角度对间接指令的系统研究。本文的研究显示,间接指令的认知分析法可以克服以往研究的不足。原型范畴理论认为,对某一范畴的认知始于原型,然后围绕着原型进行扩展。间接指令是一个边界模糊的层级范畴。原型成员与边缘成员的理解方式不一,前者的推理需要付出的努力最少,后者需要的努力最多。至于转喻模式理论,首先要提到的是场境。它由叁个部分组成:场前、核心、场后。通过凸显场境的某一个组成部分,间接指令能够激活整个场境,从而向听话人传达交际意图。因为场景不足以解释间接指令的所有特征,所以须在转喻模式中加入损益、选择性、权势等社会变量来分析间接指令。意象图式理论是用背景知识加强言语的理解。图式可次分为强迫、去阻、阻碍、重复、阻力和转向,分别用以解释间接命令、请求、威胁、乞求和建议。论文在最后指出了间接指令的认知分析法的优点和缺点。本文在研究结论中指出,原型范畴理论、转喻模式理论和意象图式理论在解释间接指令的认知机制中起了非常重要的作用。此外,这些认知理论除了能有效地解释间接指令外,还可用于解释其它的间接言语行为。因此,间接指令的认知研究可以丰富语用学理论及相关语用研究。(本文来源于《中南民族大学》期刊2008-05-15）
周启强,白解红[10]（2004）在《原型范畴与间接指令》一文中研究指出间接指令是最常见、最重要的一种间接言语行为 ,对其言外之力的经典解释主要有习语论和推理论两种理论模式。本文从范畴化的角度分析了间接指令 ,指出各种间接指令构成的是一个边界模糊的原型范畴 ,其内部成员具有不同的原型等级。间接指令的范畴化研究有助于弥补习语论和推理论的缺陷 ,具有更强的理论解释力。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2004年12期）
间接指令论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为教师在课堂上使用的特殊语言，教师间接指令是教师执行教学任务，组织教学活动的工具。有效的间接指令不但能保持良好的语言环境也可以营造和谐的氛围，促进师生互动。随着语言学的发展，语用学为间接指令提供了一个全新的研究理论。本文采用定性研究方法对作者本人在英语教学过程中使用的间接指令进行分析。研究的主要目的有叁个：一是探讨间接指令的语用机制；二是总结教师运用哪些典型的礼貌策略来满足学生的面子需求；叁是从语境顺应论的角度分析教师的间接指令，从而揭示间接指令在教学过程中怎样顺应语境。本文的理论框架是塞尔的间接言语行为理论，布朗和莱文森德礼貌原则以及耶夫·维索尔伦的语境顺应论。本文的分析和讨论证明：（一）间接指令属于间接言语行为，通过做出陈述，提出问题和发出命令等次要言语行为来实现；（二）教师的间接指令对礼貌的要求很高，指令应该遵循礼貌原则，保护学生积极面子和消极面子；（叁）为了满足学生的面子需求，减轻面子威胁行为的程度，教师可以使用叁种礼貌策略来应对教学过程中的面子威胁行为；（四）教师在课堂中采用积极礼貌策略，教师视学生为朋友，或者一个组的成员，以保护学生的积极面子；（五）教师在教学互动中要注意到学生消极面子的需求，并采用消极礼貌策略；（六）教师执行指令时使用隐讳型礼貌策略，即教师在沟通中不直接表达意愿，往往通过暗示对方或提供线索的方法;（七）间接指令的使用应遵循语言的持续选择，语言的选择必须适应语境以实现交际目的；（八）教师需要对学生的心理世界进行评估，如学生的认知环境和心理预期；（九）间接指令需要适应一些社会因素，如学生的性别，课堂上教师的不同角色，建立一个和谐的课堂氛围的需要，增进师生关系等；（十）间接指令要顺应物理世界，其中包括时间指示语和空间指示语。本研究可以深化教师对课堂间接指令的理解，加强对间接指令的运用。我们同时也希望教师的语用能力能够得到进一步的加强，以便于执行正确的有效的指令，从而保持和谐的课堂氛围。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
间接指令论文参考文献
[1].徐茜.会话分析视域下抱怨语的间接指令行为研究[D].湖北工业大学.2016
[2].姚青青.教师课堂间接指令的语用分析[D].中南民族大学.2012
[3].颜林.《京华烟云》中的间接指令行为研究[D].四川师范大学.2012
[4].张莉萍.认知视角下的汉语间接指令研究[J].北京理工大学学报(社会科学版).2011
[5].王东梅.框架理论对间接指令的阐释力[J].四川教育学院学报.2010
[6].李艳芹.英语间接指令的解读[J].淮北职业技术学院学报.2009
[7].黄凤梨.简析Levinson叁原则对间接指令的研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2009
[8].陆亚.ECM事件域认知模型与间接指令[J].河北理工大学学报(社会科学版).2009
[9].黎红霞.间接指令的认知分析[D].中南民族大学.2008
[10].周启强,白解红.原型范畴与间接指令[J].外语与外语教学.2004