导读:本文包含了民族中小学双语教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:甘南民族中小学,教辅资料,现状,内容
民族中小学双语教育论文文献综述
郭维学,马启龙,王纬,赵庆华,杨晓琴[1]（2019）在《甘南民族中小学理科教辅资料的现状及其建议——甘南民族中小学理科双语教育资源现状系列调查之四》一文中研究指出理科教辅资料匮乏是双语教育的一个共性问题,在维汉双语教育、蒙汉双语教育,以及藏汉双语教育之中都存在理科双语教辅资料极其缺乏的问题,为摸清甘南民族中小学理科双语教辅资料的现状,为甘南民族中小学理科教学质量提升的实施提供可资参考的现实依据,课题组以"甘南民族中小学理科教学质量提升实施策略研究"为研究课题,对甘南民族中小学理科教育发展现状进行了深入的调查,本文着重叙述甘南民族中小学理科教辅资料的现状、存在的问题及其建议。(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年10期）
谭铖[2]（2017）在《西班牙巴斯克地区少数民族中小学双语教育研究及其对中国新疆地区的借鉴意义》一文中研究指出本文首先分析巴斯克自治区的社会语言背景,而后考察其双语教育和教学模式,最后讨论对中国少数民族地区双语教育和教学的启示。通过对当前新疆少数民族中小学双语教育的现状、存在的困难和问题进行分析,提出相应的政策建议,以期使新疆少数民族中小学的双语教育教学健康、稳步的推进。作为本文比较研究的主体,西班牙巴斯克地区和中国新疆地区在社会语言学方面各有不同。一方面,巴斯克地区位于西班牙北部,包含叁个省份,是该国人口最稠密的地区之一。该地区几个世纪以来都使用着两种语言:卡斯蒂利亚语和巴斯克语。卡斯蒂利亚语,作为目前西班牙本土通用的官方语言,属印欧语系。与之不同的是,巴斯克语既不源自拉丁语,也不属于印欧语系。根据1978年西班牙宪法,所有的公民都需要掌握西班牙语(即卡斯蒂利亚语),并拥有使用它的权利。西班牙巴斯克自治区双语教学实践日臻成熟和完善。1979年巴斯克地区获得自治权,成立了巴斯克自治政府。同年,自治政府通过了《巴斯克自治区法》,其中第六条规定了巴斯克语和西班牙语同为自治区的官方语言。1982年,自治区政府又通过了《巴斯克语规范法》规定学生有权接受母语教育,同时规定巴斯克语和西班牙语是小学阶段和中学阶段学生的必修课。1983年通过的《双语教学法》针对不同的教学语言、语言培养目标以及教学对象制定了完整的教学规范。同时,巴斯克自治区的学校不断创新双语教学实践,这些对我国的少数民族双语教育有很好的借鉴意义。新疆地处我国西北边陲,面积160多万平方公里,与俄罗斯等8个国家接壤,我国56个民族在新疆都有定居,少数民族人口1846.26万人,占总人口59.39%,其中有维吾尔族等13个世居民族,是我国重要的少数民族聚居区,同时新疆也是多语言和多文字的地区。目前,基础教育阶段主要采用维吾尔、汉、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、俄罗斯等7种语言进行教学,少数民族语言文字在日常生活中占有十分重要的地位。随着改革开放的不断深入,新疆各少数民族对汉语的学习需求也越来越大。近年来,新疆大力推进双语教学,政策支持力度不断加大,民族中小学双语教育发展较快,但还存在一些问题,面临着不少困难。要改变这种现状,就要按照“因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施”的原则,在加强双语教育的同时要注重对少数民族优秀文化传统的传承,要规范双语教学行为,要及时研究和解决双语教育工作中出现的新问题和新情况,使双语教育健康有序的推进。本文开头是绪论部分,介绍了论文的选题背景、选题缘起和选题意义。第一章为理论部分、核心概念的界定、文献综述以及研究方法。通过对语言政策理论和比较教育理论的梳理,确定本文的研究框架。第二章是对西班牙巴斯克地区民族中小学双语教育的分析和思考。通过对巴斯克地区课程设置、师资水平和教材使用叁个方面的分析,试图探索该地区在中小学双语教育这叁个方面的做法及可取之处,对该地区进行对比研究,以供新疆借鉴。第叁章通过对课程设置、师资水平和教材使用叁个方面的比较研究,对新疆民族中小学双语教育的现状进行分析,并对新疆民族中小学双语教育中存在的困难和问题进行分析与思考。通过对不同年级段的师生问卷调查、教师访谈等,对课程设置、师资水平和教材使用相关数据和材料进行分析,试图发现新疆少数民族中小学双语教育在这叁个方面存在的主要问题。第四章通过对西班牙巴斯克和中国新疆的比较分析,对做好新疆民族中小学双语教育工作提出了一些政策建议,希望能为新疆民族中小学的双语教育发展提供一点参考。结语部分对全文进行总结,阐明自己的观点与不足之处。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2017-05-01）
邢硕[3]（2016）在《高校支援农村中小学教育的探索与思考——新疆师范大学支援南疆少数民族地区双语教育的现状分析》一文中研究指出新疆的双语教育,重点在南疆难点在农村。在国家大力推进新疆少数民族双语教育的时代背景下,自治区高度重视双语教学工作,新疆师范大学作为新疆唯一一所重点师范类院校,在新疆教育厅的政策指引及统筹安排下,对南疆少数名族地区的中小学双语教育的发展做出了自己的贡献,起到了表率作用。具体措施有:自2006年以来的实习支教,和之后经过改革的顶岗实习支教,以及2014年开展的"访惠聚"工作。这些措施即支援了南疆少数名族偏远地区的中小学双语教育,又锻炼了在校学生的实践教学能力,为了使这种理想的双赢局面更好的发展下去,新疆师范大学在实践中不断发现问题,改革管理及教学模式,探索各种问题的突破口,总结了宝贵的经验,形成了自己独特的教育及支援农村的模式。(本文来源于《农村经济与科技》期刊2016年10期）
施晓珺[4]（2015）在《新疆维吾尔自治区中小学少数民族“双语教育”教师培训与学历提升关系研究》一文中研究指出我区在《新疆维吾尔自治区教育事业发展第十一个五年规划》大背景下,实施新疆中小学少数民族教师双语教学培训工程,近20年来效果卓有成效。2007年自治区大胆进行教育革新,既自治区"双语教育"教师在两年的培训期间,接受汉语教学能力的培养,同时与高等教育自学考试接轨,完成规定的考试科目,提升学历,取得高等教育自学考试"双语教育"专业专科或本科毕业证书。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2015年07期）
卡米力江·阿不都克力木[5]（2014）在《从语言态度探析新疆双语教育中的问题与对策——以阿克苏中小学少数民族教师为例》一文中研究指出文章以阿克苏中小学维吾尔族教师为例,从少数民族教师语言态度入手,对其进行了调查研究,发现目前新疆双语教育中存在双语教育师资队伍力量薄弱、语言环境较差、对双语教育认识不统一等问题,提出了立足实际、深化认识;科学规划双语教育、强化师资队伍建设;重视民族语言、优化双语教育等相应的改进对策。(本文来源于《新疆大学学报(哲学·人文社会科学版)》期刊2014年06期）
韩生辉[6]（2014）在《论新疆少数民族中小学双语教育信息化》一文中研究指出教育信息化是实现教育现代化的一个过程,可以有效地整合各种教育资源为教学实践服务。在辽阔的新疆,实现中小学双语教育信息化是我们的必由之路。本文在分析目前新疆少数民族中小学双语教育信息化存在问题的基础上,重点论述了实现双语教育信息化的发展策略。(本文来源于《和田师范专科学校学报》期刊2014年04期）
李玲[7]（2014）在《浅谈新疆中小学少数民族音乐教育双语师资培训现状分析》一文中研究指出对于中小学学生的教育是我国基础教育的关键组成部分,因此中小学师资力量水平的高低是衡量中小学教育质量好坏的关键。在新疆,很多少数民族地区中小学双语音乐教师整体教学能力比较低,这是新疆双语音乐教育水平发展缓慢滞后的最大的原因和障碍。培养综合素质高、教育能力强、专业知识过硬并且适应少数民族地区教育水平发展的中小学音乐教师队伍是提高民族音乐教育质量的重要措施,也是提高新疆地区少数民族双语教学能力的关键。(本文来源于《音乐大观》期刊2014年06期）
陈金凤,李儒忠,王继青[8]（2013）在《系统论视野下新疆民族基础教育“双语”教学模式探论——基于和田地区民族中小学“双语”教学现状的调研与反思》一文中研究指出在调研和田地区民族中小学"双语"教学现状的基础上,以系统论为指导,对现状和问题进行了深刻反思,深入分析了民汉双语教学的内涵、根本目标、本质特征以及"双语"教学系统存在的若干问题,进而从理论框架与实践框架两个层面提出了构建基于系统论的民汉双语教学模式。在理论框架的构建中,笔者主张科学界定"双语"教学、准确定位"双语"教学目标、确立正确的学生观、确立整体优化与动态平衡的教学观等;在实践框架的构建中,笔者主张大力提升教师队伍的"双语"教学能力素质、培养学生良好的"双语"学习行为习惯、加强"双语"教材体系建设、优化中小学校"双语"教学环境、构建科学的"双语"教学质量评估指标体系等。这些策略对于引导新疆民族中小学走出"双语"教学误区,改革教学模式,提升"双语"教学质量,具有积极的理论和现实意义。(本文来源于《和田师范专科学校学报》期刊2013年06期）
吐孙阿衣·库尔班[9]（2013）在《新疆少数民族地区中小学维汉双语教育的发展问题研究》一文中研究指出语言是文化传承的工具。多元化与一体化的矛盾与冲突影响着世界政治经济的发展,也影响着教育的发展。如何在全球化与本土化、国家一体化与民族文化多元化这种对立统一的大背景下保存、发展各民族文化是摆在我国各民族,尤其是少数民族面前的重大现实问题。因此,在少数民族地区中小学教育中,对于不能熟练掌握国家主体民族语言的少数民族学生,应该采用何种语言对其进行教育的问题备受关注,许多实施双语教育的多民族国家的实践证明,实行双语教育是解决这一问题的有效途径。随着改革开放的不断深入,新疆各少数民族对汉语的学习需求也越来越大近年来,新疆大力推进双语教学,政策支持力度不断加大,民族中小学双语教育发展较快,但还存在一些问题,面临着不少困难。总体上看,还不能适应实现新疆跨越式发展和长治久安的需要,还不能满足广大人民群众对高质量双语教育的要求和期盼。双语教师数量不足和素质不高的问题仍然十分突出,中小学双语教育条件需要进一步改善,双语教育管理需要进一步加强,双语教育行为需要进一步规范,双语教育理论研究需要进一步深入,双语教育质量需要进一步提高。本研究拟在对新疆民族中小学双语教育实地调研的基础上,对当前新疆民族中小学双语教育的现状、存在的困难和问题进行分析,并提出相应的政策建议,以期使新疆民族中小学的双语教育教学健康、稳步的推进。(本文来源于《华东理工大学》期刊2013-12-08）
赵江民,符冬梅[10]（2013）在《试论双语教学评价在新疆双语教育推进中的作用——以新疆少数民族中小学双语教学现状为例》一文中研究指出采取双语教学评价是提高少数民族双语教学质量的有效措施,也是提高少数民族国家通用语言能力的最佳途径。文章在论述新疆少数民族中小学双语教学现状的基础上,提出双语教学评价的意义,旨在提醒相关教育机构利用标准规范双语教学活动,增强双语教学效果。(本文来源于《语言与翻译》期刊2013年04期）
民族中小学双语教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文首先分析巴斯克自治区的社会语言背景,而后考察其双语教育和教学模式,最后讨论对中国少数民族地区双语教育和教学的启示。通过对当前新疆少数民族中小学双语教育的现状、存在的困难和问题进行分析,提出相应的政策建议,以期使新疆少数民族中小学的双语教育教学健康、稳步的推进。作为本文比较研究的主体,西班牙巴斯克地区和中国新疆地区在社会语言学方面各有不同。一方面,巴斯克地区位于西班牙北部,包含叁个省份,是该国人口最稠密的地区之一。该地区几个世纪以来都使用着两种语言:卡斯蒂利亚语和巴斯克语。卡斯蒂利亚语,作为目前西班牙本土通用的官方语言,属印欧语系。与之不同的是,巴斯克语既不源自拉丁语,也不属于印欧语系。根据1978年西班牙宪法,所有的公民都需要掌握西班牙语(即卡斯蒂利亚语),并拥有使用它的权利。西班牙巴斯克自治区双语教学实践日臻成熟和完善。1979年巴斯克地区获得自治权,成立了巴斯克自治政府。同年,自治政府通过了《巴斯克自治区法》,其中第六条规定了巴斯克语和西班牙语同为自治区的官方语言。1982年,自治区政府又通过了《巴斯克语规范法》规定学生有权接受母语教育,同时规定巴斯克语和西班牙语是小学阶段和中学阶段学生的必修课。1983年通过的《双语教学法》针对不同的教学语言、语言培养目标以及教学对象制定了完整的教学规范。同时,巴斯克自治区的学校不断创新双语教学实践,这些对我国的少数民族双语教育有很好的借鉴意义。新疆地处我国西北边陲,面积160多万平方公里,与俄罗斯等8个国家接壤,我国56个民族在新疆都有定居,少数民族人口1846.26万人,占总人口59.39%,其中有维吾尔族等13个世居民族,是我国重要的少数民族聚居区,同时新疆也是多语言和多文字的地区。目前,基础教育阶段主要采用维吾尔、汉、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、俄罗斯等7种语言进行教学,少数民族语言文字在日常生活中占有十分重要的地位。随着改革开放的不断深入,新疆各少数民族对汉语的学习需求也越来越大。近年来,新疆大力推进双语教学,政策支持力度不断加大,民族中小学双语教育发展较快,但还存在一些问题,面临着不少困难。要改变这种现状,就要按照“因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施”的原则,在加强双语教育的同时要注重对少数民族优秀文化传统的传承,要规范双语教学行为,要及时研究和解决双语教育工作中出现的新问题和新情况,使双语教育健康有序的推进。本文开头是绪论部分,介绍了论文的选题背景、选题缘起和选题意义。第一章为理论部分、核心概念的界定、文献综述以及研究方法。通过对语言政策理论和比较教育理论的梳理,确定本文的研究框架。第二章是对西班牙巴斯克地区民族中小学双语教育的分析和思考。通过对巴斯克地区课程设置、师资水平和教材使用叁个方面的分析,试图探索该地区在中小学双语教育这叁个方面的做法及可取之处,对该地区进行对比研究,以供新疆借鉴。第叁章通过对课程设置、师资水平和教材使用叁个方面的比较研究,对新疆民族中小学双语教育的现状进行分析,并对新疆民族中小学双语教育中存在的困难和问题进行分析与思考。通过对不同年级段的师生问卷调查、教师访谈等,对课程设置、师资水平和教材使用相关数据和材料进行分析,试图发现新疆少数民族中小学双语教育在这叁个方面存在的主要问题。第四章通过对西班牙巴斯克和中国新疆的比较分析,对做好新疆民族中小学双语教育工作提出了一些政策建议,希望能为新疆民族中小学的双语教育发展提供一点参考。结语部分对全文进行总结,阐明自己的观点与不足之处。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
民族中小学双语教育论文参考文献
[1].郭维学,马启龙,王纬,赵庆华,杨晓琴.甘南民族中小学理科教辅资料的现状及其建议——甘南民族中小学理科双语教育资源现状系列调查之四[J].甘肃教育.2019
[2].谭铖.西班牙巴斯克地区少数民族中小学双语教育研究及其对中国新疆地区的借鉴意义[D].上海外国语大学.2017
[3].邢硕.高校支援农村中小学教育的探索与思考——新疆师范大学支援南疆少数民族地区双语教育的现状分析[J].农村经济与科技.2016
[4].施晓珺.新疆维吾尔自治区中小学少数民族“双语教育”教师培训与学历提升关系研究[J].佳木斯职业学院学报.2015
[5].卡米力江·阿不都克力木.从语言态度探析新疆双语教育中的问题与对策——以阿克苏中小学少数民族教师为例[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版).2014
[6].韩生辉.论新疆少数民族中小学双语教育信息化[J].和田师范专科学校学报.2014
[7].李玲.浅谈新疆中小学少数民族音乐教育双语师资培训现状分析[J].音乐大观.2014
[8].陈金凤,李儒忠,王继青.系统论视野下新疆民族基础教育“双语”教学模式探论——基于和田地区民族中小学“双语”教学现状的调研与反思[J].和田师范专科学校学报.2013
[9].吐孙阿衣·库尔班.新疆少数民族地区中小学维汉双语教育的发展问题研究[D].华东理工大学.2013
[10].赵江民,符冬梅.试论双语教学评价在新疆双语教育推进中的作用——以新疆少数民族中小学双语教学现状为例[J].语言与翻译.2013