导读:本文包含了教学主体性反思论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主体性教学,高中生物,教师评价
教学主体性反思论文文献综述
陈丹[1]（2019）在《高中生物主体性教学的实践和反思》一文中研究指出主体性教学实现了教学思想及方式的重大转变,它利于日常素质教育的深化和实践,对学生学习和发展具有重要作用。众所周知,高中生物教学方法多种多样,但什么是主体性教学方法呢?所谓"主体性教学"是指,教师和学生同处主体地位,通过相互的交往活动,促进师生实现共同发展的教育活动。它利于提升学生的主体地位,利于激发学生的积极性、创造性等。但主体性教学并不是简单引用几个案例和活动就能达到目标,它需要(本文来源于《科普童话》期刊2019年03期）
陈克纯,黄敏榆,林强,夏萍琴,李珊[2]（2018）在《基于教学主体差异的同课异构研究——《乙烯》同课异构的教学对比与反思》一文中研究指出同课异构让教师施展个性又因生施教,体现新课改理念真正的生命内涵,也是教师专业化成长的需要。教学主体是学生,根据学生调整和选择教学内容、方法等是同课异构的关键。结合两节分别针对基础教学和理科教学的《乙烯》授课对比,谈谈"求同"的设计及原因,面对不同教学主体"存异"的必要性及实施细节。反思认为,是否是一节好课最终还是看学生学到了什么,学得是否自信和充实。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2018年11期）
卫嵘,赵枫[3]（2017）在《基于高职生主体性养成的案例教学的反思与探索——以就业指导课程为例》一文中研究指出主体性生成是高职生就业能力提升和职业生涯发展的持续动力。主动思维,亦或自主发展之维度,主体性需求与案例教学在本质上都是契合的。因而案例教学对高职生的主体性养成发挥重要作用。实践中,案例教学存在许多误区难以满足高职生的主体性养成需求。选择适合他们的案例教学是达到教学效果的关键,首先案例选择要考虑高职生特点,要有针对性和真实性。其次教师要用教学热情与智慧研究高职生的需求,达到教学的有效性和生本性。再次探索就业指导课堂空间的精神之维以真正养成高职生的主体性。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2017年07期）
崔秋梅[4]（2017）在《高校思想政治理论课教学中教师主体性缺失的反思》一文中研究指出主体与客体作为一对既对立又统一的哲学概念是我们分析问题和解决问题的出发点和立足点,两者之间的辩证关系为加强高校思想政治理论课教师主体性构建提供了哲学依据。所谓主体,就是指具有独立的自我意识和思维能力,能够运用一定的物质和精神手段去认识和改造世界的人。主体性是主体的本质属性,主体性通常表现为主体的自主性、能动性和创造性。由此可见,学生主体性的激发需要以教师主体性的提升为出发点。高校思想政治理论课有无吸引力,或吸引力的大小,关乎思想政治理论课教(本文来源于《当代中国马克思主义评论》期刊2017年01期）
钱颖[5]（2017）在《英语写作课上如何激活学生的主体性和探究能力初探——对一节市级写作公开课的实录及教学反思》一文中研究指出英语写作是英语教学的重要内容。如作文一样,这个环节往往又是学生感觉最枯燥与头疼的事情。如何在写作课堂教学中激活学生主体参与、积极探究的热情是英语教师研究的问题。本文就英语写作课上如何激活学生的主体性和探究能力作了初步的尝试。这节公开课是南通市初中英语市级骨干教师培育站开展的一次活动,教师上的课题是牛津8B Unit7Main task,是一个关于慈善的写作话题。教师上过不少(本文来源于《中学生英语》期刊2017年02期）
韩益钧[6]（2017）在《高中生物课堂中学生主体性教学失当的反思与改进例析》一文中研究指出列举并反思了高中生物课堂中存在的学生独立思维机会减少、自主反思生疑环节缺失、弱势群体在互动中被边缘化、评价主体及评价指向单一等学生主体性教学失当现象,以案例形式就其教学改进进行分析,以期所有效唤醒学生的主体意识,从而有效改进学习方式。(本文来源于《中学生物学》期刊2017年01期）
刘冬梅[7]（2016）在《加强教学反思 发展教师主体性》一文中研究指出伴随基础教育课程改革经验的不断丰富,课改中的问题也逐渐暴露出来。其中,教师的专业发展水平作为影响课改深入进行的关键因素,受到了人们越来越广泛的重视。从推进改革的角度讲,现在应是直面这一问题并使之得到逐步解决的时候了。基础教育课程改革的重要目标之一是发展学生的主体性,而发展学生主体性的基础和前提是教师的主体性发展。当下,有一个问题越来越深刻地被我们体会到了,即课程改革的一个预制基(本文来源于《新课程(下)》期刊2016年12期）
李君[8]（2016）在《让学生成为课堂学习的真正主人——新课标下英语教学中学生主体性的反思与探究》一文中研究指出《初中英语新课程标准》指出:通过课堂教学,要加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础;使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。而对学生反思能力的引导和培养是影响英语教学和学生英语学习的重要因素之一。我们必须在英语教学中积极培养学生养成不断反思的能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年31期）
翟长丽[9]（2015）在《主体性反思:小学数学教学应有的价值追求》一文中研究指出一、现实拷问:当前学生数学学习最缺乏的是什么当前,在课改理念的影响下,数学课堂发生了很大的变化。数学教学中的学习形式越来越多样化,自主探索、合作交流、实践操作等学习方式逐渐成为数学课堂的主流。可是,这些看似丰富的外在形式所生成的学习成果是否与学生主体的内在反思、感悟体味相结合,以实现数学知识的意义建构呢?我们看到在很多形式化的教学背后,主体性反思是非常缺失的:学生不善于寻找自己的认知错误,不善于或不愿意检验自己的思维过程,(本文来源于《教育视界》期刊2015年24期）
刘建娣[10]（2015）在《对数学主体性教学的实践与反思》一文中研究指出笔者认为,要让学生成为学习的主人,教师应为学生营造自主探索的空间,体验探究的魅力;提供思考生成的时间,挖掘学生的潜能;搭建交流的平台,擦出智慧的火花;提供展示的舞台,感受成功的愉悦。(本文来源于《生活教育》期刊2015年22期）
教学主体性反思论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
同课异构让教师施展个性又因生施教,体现新课改理念真正的生命内涵,也是教师专业化成长的需要。教学主体是学生,根据学生调整和选择教学内容、方法等是同课异构的关键。结合两节分别针对基础教学和理科教学的《乙烯》授课对比,谈谈"求同"的设计及原因,面对不同教学主体"存异"的必要性及实施细节。反思认为,是否是一节好课最终还是看学生学到了什么,学得是否自信和充实。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学主体性反思论文参考文献
[1].陈丹.高中生物主体性教学的实践和反思[J].科普童话.2019
[2].陈克纯,黄敏榆,林强,夏萍琴,李珊.基于教学主体差异的同课异构研究——《乙烯》同课异构的教学对比与反思[J].教育与装备研究.2018
[3].卫嵘,赵枫.基于高职生主体性养成的案例教学的反思与探索——以就业指导课程为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2017
[4].崔秋梅.高校思想政治理论课教学中教师主体性缺失的反思[J].当代中国马克思主义评论.2017
[5].钱颖.英语写作课上如何激活学生的主体性和探究能力初探——对一节市级写作公开课的实录及教学反思[J].中学生英语.2017
[6].韩益钧.高中生物课堂中学生主体性教学失当的反思与改进例析[J].中学生物学.2017
[7].刘冬梅.加强教学反思发展教师主体性[J].新课程(下).2016
[8].李君.让学生成为课堂学习的真正主人——新课标下英语教学中学生主体性的反思与探究[J].课程教育研究.2016
[9].翟长丽.主体性反思:小学数学教学应有的价值追求[J].教育视界.2015
[10].刘建娣.对数学主体性教学的实践与反思[J].生活教育.2015