江苏如东县岔河镇岔北小学（226403）叶霞
“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”，新课标明确指出了“对话”在整个语文教学过程中的作用和地位。那么，什么是对话呢？简要地说，它是一种充分、平等、饱含感情的相互沟通，它是突破传统、单向、一元的教学模式，追求“民主、平等、合作、互动、交往、生成”的教学过程。现代小学语文教学课堂中“对话”理念及形式的引进，带来了语文教学的一场革命。我们应该如何应用好“对话”这一策略，这还需要从对话教学的要素说开去。
一、对话教学的要素分析
1.教师。教师是学生建构知识的引导者、支持者、合作者和共同学习者。对话教学中的教师，更多的是以一种教学活动参与者和教学内容引导者的角色出现。作为对话教学的设计者，教师不仅要引导学生参与对话，而且自身也要参与对话，在与学生、与书本的交流中，丰富自己的内心，丰富教学的内容，丰富教学的方法，丰富个体的体验。比如执教《郑成功》一课时，教师一开始仅想从爱国主义的角度对郑成功的人物形象进行分析，但在与学生的对话中，很多学生谈到了他的指挥艺术和处理民族问题的艺术，让教师的认识又深了一层。
2.学生。学生是知识的主动建构者，对话教学的魅力正是立足于建构主义的教学理念，把学生看成是一个具有主观能动性的学习主体，他们有自己的知识储备，他们有自己的个体认识，他们有自己的理解角度，他们是学习真正的探究者、发现者。在与教师和书本的对话中，学生不是单向的接受，而应看成是双向的沟通和交流。如教学《二泉映月》一课时，学生提出：阿炳是不是因为悲观看待问题而写出《二泉映月》这首曲子的？这个时候，教师应该充分尊重学生的问题，引导学生从阿炳的人生历程入手，对“我以我曲写我心”的问题进行一番探讨。
3.文本。文本（即课本）是知识传递、能力提升的媒介，虽然它已经成为了一个固化的个体，但文本其实就是一个个鲜活的生命，那不仅仅是一些文字符号的组合，还是一种丰富的、生动的、富有情感生命的客观存在。不管是学生还是教师，在与文本的对话中，一是要挖掘出文本自身所蕴含的情感，二是要从自身的实际出发，寻找与作者共同的情感迸发点，深化语文教学的意义。如教学《装满昆虫的衣袋》一课时，老师要求每一名学生联系自己的爱好来谈谈，这就让学生找到了自己生活中类似问题的连接点，升华了主题，指导了实际。
二、对话教学的有效策略
1.由境入手，创设氛围。“场境”是勒温动力场理论中的一个概念，在语文教学中，学生心理需求的作用会产生场的动力，教师应充分重视“场境”创设的重要性，尽可能创设情境，触发情感，在教学过程中提出双方感兴趣的话题，努力营造出利于对话的氛围，激发学生参与对话的欲望。比如，我在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，先在教室里播放了《春天在哪里》的歌曲，唤起了学生对绿色春天的向往，然后再通过课件播放了一组绿色田野的镜头，让学生充分感知大自然绿色的魅力，最后再以语言描绘导入课堂，整节课学生兴趣盎然。
2.确定话题，找准目标。对话需要对话的媒介，这就要求对话之前就要找准对话的目标，而这个目标往往就是通过话题来实现的。那么，这个话题的选择主要包括了以下几个要求：一是话题要有一定的趣味性。话题要能够贴切学生的生活实际，让学生找到可以对话的内容。比如教学《三打白骨精》一课时，教师设计了这样一个话题：“如果你是孙悟空，遇到这样一个不明是非的师父，你会怎么做？”学生一定会有浓厚的兴趣参与到对话中来。二是话题要有一定的科学性。对话的话题要有趣，这是为了适应学生的需求，而科学性则是为了适应书本教学的需求。比如同样教学《三打白骨精》一课，设计“你觉得师徒几人中哪一个最聪明？”肯定没有“你最喜欢师徒四人中的哪一位，为什么？”更有科学性。三是话题要有一定的综合性。综合性是现代语文发展的一个方向，对话的话题如体现了综合的特点，将会在很大程度上丰富对话的内容，也会在一定程度上提升学生综合学习的能力。比如《三打白骨精》一课学习好了之后，教师可以继续与学生对话：“《西游记》其他哪些回合里出现了跟这一个故事类似的情况？”以此拓展课文的内容。
3.丰富形式，拓展思维。对话形式的选择对于对话活动的开展有着很大的促进作用。传统的对话就是教师与学生对话的过程，但新时期对于对话形式应该有新的认识：在学生与文本交流的对话中，对话教学要求教师从“带着教材走向学生”向“引导学生走进教材”转变。教师要以讲故事、设置疑问、配乐朗诵、介绍背景等形式引导学生融入教材当中。同时，通过分角色朗读、默读、开火车读、大声朗读等形式，在学生充分感知教材的基础上，教师应该挖掘教材中的情感迸发点、思维纠结点、写法闪光点，抓住这些点来带动对话的进行；在学生与学生交流的对话中，教师应该多利用小组交流、同桌交流或全班交流等形式，让每一名学生都参与到活动中来，全面提升对话的能力；在教师与学生的交流中，教师应该在课堂设计多几个课堂讨论环节，同时每节课的结尾都需要设置一个“质疑问难”环节，以此来引导学生参与到对话。
我们知道，对话教学的最大好处在于转变了教师角色，提升了学生角色，丰富了书本角色，但要想真正实现对话教学的有效进行，还需要在工作中进一步地探索。