导读:本文包含了熟练阅读者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词切分,字间空格模式,词间空格模式,阅读理解
熟练阅读者论文文献综述
许凌霄[1]（2016）在《词切分方式对于初级阅读者和熟练阅读者的影响》一文中研究指出通过两个实验分别用童话和小小说测试小学五年级和高中一年级学生对于叁种词切分方式文本的阅读理解(即正常书写、字间空格以及词间空格模式)探讨不同词切分模式对于初级和熟练阅读者的影响。研究结果表明不同模式对两种程度的读者均无显着影响。这一结论对字间空格和词间空格模式对阅读的作用提出质疑。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年02期）
王文静[2]（2011）在《帮助儿童成为熟练的阅读者》一文中研究指出2009年年底，上海部分15岁在校学生首次参加由世界经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生评估项目（PISA）测评并取得了阅读素养全球第一的佳绩。这一结果一经公布立即引起了国内外教育界及媒体的广泛关注。我国学术界继而就儿童阅读素养领域的诸多问题，如(本文来源于《中国教育报》期刊2011-03-24）
曾宪红[3]（2008）在《一般阅读者与熟练阅读者阅读文言文过程眼动特征的比较研究》一文中研究指出本研究用眼动记录仪对高二和大学汉语言文学专业四年级视力正常学生阅读字、词式排版文言文的眼动过程进行了记录。实验结果表明:1、不同排版方式的文言文阅读过程的眼动模式存在一定的差异。就高二学生而言,排版方式主要影响其注视点持续时间、阅读时间、注视次数。表现为阅读词式排版材料时,阅读时间加长、注视次数增加、注视点持续时间缩短。就大四学生而言,排版方式主要只影响其眼跳幅度,表现为阅读词式排版材料时,眼跳幅度加大。这说明有关词式排版能提高阅读效率的观点需进一步证实。2、不同阅读经验学生阅读文言文过程的眼动模式有一定差异。在阅读字式排版文言文时,高二学生和大四学生在注视点持续时间、眼跳幅度两项指标上差异显着;在阅读词式排版文言文时,高二学生和大四学生在眼跳幅度、阅读时间、注视次数叁项指标上差异显着。上述差异说明,阅读经验影响学生文言文的阅读理解过程。词式排版对文言文阅读经验较少的高中生的不利影响更大。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2008-05-01）
白学军,沈德立[4]（1995）在《初学阅读者和熟练阅读者阅读课文时眼动特征的比较研究》一文中研究指出本研究用眼动记录仪对大学生、小学五年级和小学叁年级各３０名视力正常的学生阅读课文时眼动过程进行记录。结果发现：大学生组的阅读速度显着地高于小学生组，而小学生组内则没有差异。大学生组在阅读课文的过程中，对课文的注视次数、注视，支持续时间、眼跳潜伏期、回视次数小于小学生组，而注视广度、注视频率则大于小学生组。在理解句子意思时，大学生组比小学生组使用目的性更强的选择式回视方式，而在建立课文连贯表征时，无论大学生组还是小学生组都倾向于使用比较保守的相邻句间回视方式。(本文来源于《心理发展与教育》期刊1995年02期）
熟练阅读者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2009年年底，上海部分15岁在校学生首次参加由世界经济合作与发展组织（OECD）主持的国际学生评估项目（PISA）测评并取得了阅读素养全球第一的佳绩。这一结果一经公布立即引起了国内外教育界及媒体的广泛关注。我国学术界继而就儿童阅读素养领域的诸多问题，如
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
熟练阅读者论文参考文献
[1].许凌霄.词切分方式对于初级阅读者和熟练阅读者的影响[J].教育教学论坛.2016
[2].王文静.帮助儿童成为熟练的阅读者[N].中国教育报.2011
[3].曾宪红.一般阅读者与熟练阅读者阅读文言文过程眼动特征的比较研究[D].湖南师范大学.2008
[4].白学军,沈德立.初学阅读者和熟练阅读者阅读课文时眼动特征的比较研究[J].心理发展与教育.1995