李振香山东省栖霞市臧家庄中心小学265300
创新思维是指有创见的、主动的、独特的思维形式。在小学语文教学中，越来越多的事实证明，通过一系列的方法和手段有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功，从而激发学生的学习动机，为学生整体素质的提高铺路架桥。
一、尝试新的学习方法，培养创新思维
现在好多观摩课，组织有序、形式新颖、内容充实，的确是一节好课，但也有许多课，为了“创新”，整堂课花样百出，看起来形式新颖，也很热闹，但细细地探究一下，也许效果并不是太好。因为“创新”的是老师，而不是学生。教师的创新，并不等于学生创新，相信这个道理谁都明白。教师的花样再多，如果学生不能主动地加以接受并延伸，对学生的创新能力的发展还是不起作用，因为这些花样只是为了知识的传授和学习。其实很多教师也许本来就是这么理解的：创新不就是为了更好地学习吗？所以，不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法，这当然是有好处的，从知识传授的角度上讲，它当然好过“满堂灌”。但是，笔者认为首先应该阐明的是，创新是目的，而不是手段。一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩，这是一种错误的认识。学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上有所突破，是为了创新。学生没有主动意识，学生的能力不会得到真正的提高，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式。
二、张扬个性，强化创新意识
在教学中，不墨守成规，不满足于现成结论，乐于和勇于展现自己的个性，独树一帜、另辟蹊径的人，才会有所发现、有所创造，这种创新意识，正是我们要悉心呵护和着意培养的。在教学中，教师要根据教材特点和学生的生理、心理特征，选用一些有利于培养学生创新意识的质疑释难、问题讨论、创作表演等教法和能激发学生学习兴趣、调动学生创新思维的教学手段，摒弃过去那种满堂灌的做法，使学生在学习中改变被动接受知识的局面，意识到自己是一个独立的个体，树立崇尚创新、追求创新、以创新为最终目的的意识。这种过程就是通过“发散思维，借助联想和想象，对自己头脑中的已有的知识信息进行新的组合，产生新的思考，新的见解、新的设计”，从而形成一种具有求异性、发散性、新颖性和独创性特征的创新思维过程。例如，在作文教学中教师要培养学生全方位、多角度地思考问题，设法引导他们在立意、选材、构思到语言表达方面打破传统的思维模式，拓展发散求异思维，让他们意识到写作是“我手写我心，我笔抒我情”，是体现自我价值，是自我个性的直接外泄。
三、引导“质疑问难”，激发创新思维
教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”而目前，仍有为数不少的语文教师，受落后教学观念的支配和考试制度的影响，习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，致使学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽，这种现象实在令人痛心。
爱思考、善质疑、敢批评是创造性思维的主要特征。由于受思维定势的影响，学生往往对书上、或带权威性的说法总想如何领会它、记住它，不敢另作新解、推翻原说。正因为如此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从、不迷信，善于发现、勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。那么，怎样才能激发学生的创新的火花呢？首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。其次，在教学上教师要充分发扬民主，为学生的独立思考创造条件。在学习方法上，激发学生敢于探求新知，提出自己的新观；在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们从正、反两个方面进行设想，提出新的看法。第三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、吸收，获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性的创造思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新路。
四、正确评价学生，倡导创新行为
英国教育家斯宾塞说过：“应当引导学生自己讨论，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现应尽量多些。”实践证明，让学生自己动手、动口、动脑的实践活动是提高创新能力、培养创新精神的主要途径。具有创新思维的学生可能并不是平时学习成绩好或者听话的优秀生，这就要求教师在评价学生的创新思维时要实事求是，不应带有任何成见和偏见，以免挫伤学生的自信心和自尊心。同时，教师要对学生的创造成果进行正确评价，不能因为不合常情、不按常规而任意给予抹煞。在创新教育中，不能用统一的模式和标准去要求，不能用预定的答案或现成结论作为评价学生想法的依据。我在教授《狐假虎威》一课时，关于“狐狸”这一类的形象讨论时，就有学生提出与教参截然不同的看法，认为“狐狸”本身具有聪明的才智而不是教参所说的“狡猾”，并不因为学生的观点与教参不符而一棍子打死，而是因为学生的创造思维给予充分的肯定，由此活跃了整个课堂气氛。教师若能在教学中持之以恒的坚持不断地鼓励学生的创新行为，久而久之，学生的创新思维就会由星星之火逐步发展到燎原之势。