金翠梅江苏省常州市田家炳实验中学分校
【摘要】思想品德课肩负着德育价值和学科价值的双重属性，如何在思想品德课堂教学中最大限度地实现德育价值和学科价值的双重价值理所当然地成为思想品德教师研究的一项内容，教师教学观念的变革和课堂教学策略的更新有利于更好地实现思想品德课的德育价值和学科价值，在思想品德课堂教学中智慧地进行情境教学的实践体现了教师教学观念的变革和课堂教学策略的更新。本文就在思想品德课堂教学中智慧地运用情境教学提升思想品德课堂教学质量和品位方面做了一些思考。
【关键词】思想品德课堂教学情境教学实践智慧
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）09－0083－02
一在思想品德课堂教学过程中智慧地运用情境教学的必要性
思想品德课程是九年义务教育阶段学生的必修课程，开设思想品德课程既适应了我国正处于全面建设小康社会和加快建设社会主义现代化的关键阶段，更适应了初中学生正处于身心迅速发展和思想品德及其价值观念形成的重要时期。思想品德课程的编写思想性较强。首先，品德课程编写必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，注重联系社会现实生活和学生思想实际，最终帮助学生形成良好的思想品德素养和健康的心理素质。思想品德课程以帮助学生延伸生活空间、提升幸福生活指数为理念，很好地确立了属于这门学科的知识，能力，情感、态度、价值观目标。以现在的思想品德课程与原来的“繁、难、偏、旧”的思想品德课程相比，更加富有时代性、生活性和时效性，体现了以学生为本、服务学生的新课程理念。但是思想品德课程内容的改革并没有彻底转变学生对思想品德课程的态度。在一次心理健康课堂教学过程中，我在教授《学习的永动机——学习兴趣》时，设计了两个问题：在半年多的学习过程中，你最感兴趣的是什么学科？为什么？你最不感兴趣的是什么学科？为什么？我对回收的有效调查问卷进行了分析和归纳，发现学生对思想品德课程的兴趣并没有因为思想品德课程内容的改革而发生根本性的转变，在四十几位学生的班级中，回答“最不感兴趣的”的学生人数最多达到了四分之一。“兴趣是最好的老师”，当学生对思想品德课程不感兴趣时，可以想象思想品德课堂教学的质量如何，这门学科的德育价值和学科价值又将如何体现。我在思考谁之过，当思想品德课程内容不断地与时俱进的时候，思想品德课堂教学形式也应该有所变革和推陈出新，在思想品德课堂教学过程中智慧地运用情境教学对于完成思想品德课程德育价值和学科价值的双重使命有重要的借鉴意义。
新课程强调尊重学生个性的观念，思想品德课堂教学应该为学生的全面发展提供帮助，树立以人为本的教学理念，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。若要在思想品德课堂教学中完成它的德育价值和学科价值的教学使命，就必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会性发展。初中学生在人的一生发展过程中无论是生理和心理方面都是一个引起世界各国的生理学、心理学、教育学、社会学以及伦理学界的重视的群体，青少年时期则是一个逐步趋于成熟的时期，是以性成熟为标志的一系列的形态、生理及心理行为的突变阶段。他们理性冷静但又经常感性冲动，初中阶段也因此被一些专家和学者们称为“反抗期”、“危机期”、“飞跃期”、“烦恼期”、“孤独期”、“闭锁期”和“心理上的断乳期”等。这是从科学角度概括了初中学生的心理特点。初中阶段的学生处于人生的过渡阶段，即从童年向青年过渡、从幼稚向成熟过渡、从不定型向定型过渡的时期，正是这样的一些特征让他们童心未泯但又渴望成熟独立等，所以任教思想品德课程的教师，必须充分认识初中阶段学生的特点，采用适合这一年龄阶段学生的课堂教学策略和形式，在思想品德课堂教学过程中智慧地运用情境教学，符合这一年龄阶段学生的特点，如果在课堂教学过程中能够智慧地运用情境教学就能够最大限度地激发学生的学习情趣、促进学生的全面发展，让学生变得灵动，教师更有生机，由灵动的学生和充满生机的教师构成的主打课堂一定能够改变过去“满堂灌”、“教师独角戏”、“思想品德课抽象、空洞”、“学生不愿意学、教师不愿意教”的现象和不良的教学效果的局面。特别是中考制度改革后，思想品德与历史开卷合卷考试，学生易产生忽视思想品德课程的想法，思想品德教师也易产生轻视自己所任教的学科的想法。创新思想品德课堂教学形式，机智地运用情境教学，对于解决学生学和教师教的矛盾、对于提升思想品德课程教学效果有着举足轻重的作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解课程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情绪情感，激活学生情绪情感的情境应该是在思想品德教师对现实生活艺术地处理后展示在学生的视野里的画面或者文字等信息元素。情境教学法符合学生的情绪图谱，情绪心理学认为：动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即积极的情感对认知活动起积极的作用，消极的情绪对认知活动起阻碍的作用（个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能）。情境教学法通过在教学过程中引起学生积极的情感体验，提高学生学习的积极性，使学习活动成为一件学生主动进行的快乐的事情。情境教学法也符合哲学的方法论原理，情境教学是利用反映论原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。所谓客观存在就是情境教学所创设的情境，因为情境是人为有意识创设的、优化了的，这种经过优化了的情境，在教师的主观支配下，使学生置身于特定的情境中，有利于提高学生的认知水平，有利于促进学生的智力因素和非智力因素的发展，激发了学生的学习情趣。
二在思想品德课堂教学过程中智慧地运用情境教学的实践方法
教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”在思想品德课堂教学过程中要使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，情境的智慧性创设关系到思想品德课堂教学的德育价值和学科价值的实现，关系到学生的情感和智力因素能否被最大限度地激活，关系到教师自身的专业发展、关系到思想品德课堂教育教学的效果。现就如何在思想品德课堂教学中创设情境谈谈自己的做法和体会。
1．创设问题情境激活学生思维
美国教育家认为：“教育的真正目的在于发现问题。”我国古语云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”问题是创设的先导，是思维的起点。可是思想品德教师在今天以升学考试为压倒一切工作的背景下，往往忽视了问题情境创设的环节，学生在考试压力的重荷下早已对没有情境创设的课堂教学习以为常，思想品德教师即使创设了问题情境，可能因为繁重的教学任务和无形的考试压力的存在使得教师将设计好的问题情境尘封在心里。显然这与新课程倡导的“自主、合作、探究”的教育教学理念格格不入。为了让学生在思想品德课堂教学过程中发现问题和提出问题，教师应充分挖掘自己的潜能，创设教学情境，激发学生的情感和思维，提升思想品德学科价值和德育价值。例如在讲授《呵护青春》一节中“解读追星现象”这一问题时，我先请同学们欣赏小品《追星族》片段，然后设计了三个问题：第一：小品中的小明有崇拜的偶像，他们是歌坛的四大天王，你是否也是“追星族”，你是否也有崇拜的偶像呢？第二：小品中的小明崇拜四大天王，用她自己的话说“我迷他们唱给我听的每一支歌，我迷他们英俊潇洒有魅力，我迷他们永远青春”，请问你追星的理由是什么呢？第三：小品中的小明崇拜四大天王，“连他们的车开过时溅起的泥点子也觉得是幸福的泥点子”。你是怎么看待小明这样的“追星族”的？学生在老师设计的问题下进行热烈的讨论，有的同学还提出了问题，例如“崇拜的明星可以是古代历史名人吗？”、“是否一定要有自己崇拜的明星呢？”等问题，教师围绕小品创设了系列问题，体现了教师对于智慧地创设教学情境的悟性，从而提高了学生的学习兴趣，水到渠成地解决了问题。
2．创设故事情境培育学生情感
由于思想品德课程思想性较强，以学生原有的认知水平是很难理解的，因此在智慧型课堂教学情境设计的过程中，我充分考虑到运用学生喜闻乐见的经典故事作引子，可以起到化繁为简，给人醍醐灌顶、柳暗花明的效果。在讲授《自觉服务社会》一节“如何自觉服务社会”这一问题时，我引用了古典诗歌《木兰诗》片段“唧唧复唧唧……从此替爷征……万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”在文字与音乐交织的情境中让学生充分感知经典，在学生感动不已之时我提出了问题：“花木兰‘从此替爷征’的信念来自哪里？从中得到什么启示”，学生本来对这篇经典文章就非常熟悉，在教师机智地创设两个问题之后，学生既充分发挥了自己的想象又调用了原有的知识储备，很好地解决了这两个问题。创设学生喜闻乐见的情境故事拉近了师生间的距离，让学生的理解更加完善，无论是情感上还是思想上都起了提升作用。
3．创设小品情境提升学生能力
新课程倡导学生是课堂的主体，应该让学生在课堂教学中绽放属于自己的色彩，在讲授《提高自我保护的意识和能力》一节“如何提高自我保护意识和能力”这一问题时，我让学生结合学生生活自编自演当学生遇到敲诈勒索该怎么办的小品，从小品中看到面对同样的敲诈，出现了三种选择：第一，逃跑；第二，拒绝交钱；第三，乖乖给钱，回头找人报复。接下来我请同学们分小组，选择其中一种做法进行点评（你觉得这种应对方式怎么样？为什么？你会怎么做？）。学生热烈地讨论，有的还现身说法，最终找到了解决问题的办法。从整个情境教学过程中让我意识到学生的表演能力、思维能力是可以被有效激发的。
4．创设探究情境丰富学生体验
新课程倡导教师应该尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考、鼓励学生探索与创新，积极创设民主平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松、愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象。因此，在思想品德课堂教学中智慧地创设探究情境能使学生积极地进行自主、探究、动手实践、合作交流等活动，有利于学生的学习方式的改变，能够让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得以提升，有利于学生成为学习的主人。在讲授《增强民族文化认同感》一节“如何保护民族文化遗产”时，我创设了这样的情境问题：假如你是民族文化遗产的负责人，请你就保护某一项民族文化遗产谈谈自己的看法。同学们思维的潜能被激发出来，提出了很多充满智慧的看法和建议，相信如果有相关部门负责人在此，学生的建议和看法肯定会被采纳。从教学实践中我深深地体会到探究丰富学生的角色体验，探究有利于学生迸发思维的火花。
三结束语
思想品德课堂教学情境创设的目的，应该是有效地实现思想品德课程改革提出的知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标，为学生的身心发展服务。正如《文心雕龙·物色》所言：“情以物迁，辞以情发。”相信在思想品德课堂教学过程中智慧地创设情境能够得到越来越多的教育工作者的重视。
参考文献
［1］林崇德著.教育的智慧［M］.北京：开明出版社，1998
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