导读:本文包含了英语写作课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多轮读后续写,高中英语,写作教学
英语写作课论文文献综述
王晓亭,陈荣泉[1]（2019）在《高中英语写作教学多轮读后续写模式的构建——以Unit 3 Life in the future写作课为例》一文中研究指出概述多轮读后续写模式的理论依据,阐明多轮读后续写模式的步骤及原则。以人教版高中《英语》必修5 Unit 3 Life in the future写作课为例,探究多轮读后续写模式在写作教学中的应用。认为多轮读后续写模式有助于学生写作水平的提高。(本文来源于《英语教师》期刊2019年22期）
车玉琴[2]（2019）在《如何在英语教学中培养学生的核心素养——以一堂听说读写相结合的写作课为例》一文中研究指出随着课程改革的深化,"核心素养时代"取代"知识核心时代"将成为历史的必然。如何在英语教学中培养学生的核心素养,本文分享了在一节听说读写相结合的写作课上的尝试。(本文来源于《高考》期刊2019年34期）
王学锋[3]（2019）在《“诊—学—研—教”一体化模式下的教师测评素养提升——以高中英语写作课为例》一文中研究指出教师测评素养的提升和发展是优化课堂教学的关键。本文以高中英语写作课为例,提出"诊—学—研—教"一体化的教学模式,以提升和发展高中英语教师英语写作测评素养。诊断性测评能帮助教师发现英语写作测评的相关维度、要求及学生的弱项;通过教师自主学习,提高其英语写作学科知识及测评的理论知识水平、实践操作能力和测评素养。与此同时,针对学生英语写作诊断弱项,教师有的放矢地开展行动研究并实施教学,能够有效提高学生英语写作水平。(本文来源于《英语学习》期刊2019年11期）
田旭[4]（2019）在《英语专业写作课非标准化考核方式研究》一文中研究指出标准化考试具有形式单一化、内容教材化、题型标准化、评分刚性化等特点。哈尔滨理工大学在英语专业写作课中采用非标准化考核形式,关注过程性评估。非标准化考核方式提高了教师教学效率,提升了学生自主学习能力及写作兴趣,并可以对学生的写作成绩进行多维度的评估。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2019年06期）
邹辛蔚[5]（2019）在《信息融合背景下的4T英语教学法实例——写作课《my lifestyle》》一文中研究指出导读随着网络技术的飞速发展,将信息技术融合到教学中刻不容缓。教育部发文说:"利用信息化手段改造传统课堂,对提高教育质量、改善教育供给、培养创新人才具有明显的促进作用。"在信息融合的背景下,我在初中英语教学中探究性的尝试了4T教学法,即Technology——用技术活跃课堂,服务教学;Test——测试旧知识的掌握;Teach——教授新知识;Try——尝试新知识的运用。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年11期）
李艳红[6]（2019）在《基于“自学·议论·引导”教学法下初中英语写作课的教学策略》一文中研究指出在常规的初中英语教学中,写作课一直不受重视,教师、学生都鲜少专门针对英语写作活动组织课堂教学,导致学生的英语写作能力水平一直都比较低下。但是,新课改已经明确将听、说、读、写看成是一个统一体,要求初中英语教师综合关注学生的英语语言能力。因此,初中英语教师便要在这一现实背景下突出写作教学的地位,借助"自学·议论·引导"教学法确保初中生稳步提升自己的书面表达能力。从录制教学微视频,引导学生自学;组织生生合作,发散学生思维;介入教师指导,优化写作效果叁个角度来分析初中英语教师应该如何在写作课上应用"自学·议论·引导"教学法。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
郭爱华[7]（2019）在《批改网高中英语写作课例分析与启示》一文中研究指出通过智能批改系统之批改网的高中写作案例常见错误类型具体数据分析,反思了批改网对于高中英语写作教学的影响以及启示。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
陆叶莉[8]（2019）在《高中英语写作课自我评价的实践研究》一文中研究指出《课程标准》中提出了教师要引导学生进行自我评价实践的教学要求:教师要让学生通过自我评价,自主发现写作质量的问题、找到优化写作质量的学习方向。为此,教师要在写作课上激发学生的主体性,让学生能够自主评价自己的写作框架、拟订评价标准、优化写作细节的评价、在总结评价中找到学习的方向。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2019年11期）
孙红霞[9]（2019）在《试析提高初中英语写作课有效性的方法》一文中研究指出随着信息、经济的全球化,英语的地位日益突出,越来越突出的国际化热潮要求我们掌握英语这门语言。学习英语是一个漫长的过程,在学习上分为多个模块,最为困难的应该就是英语写作,写是对学生英语水平要求较高的一个环节,也是提升学生英语水平的关键环节,只有在对基础知识扎实掌握的基础上,才能更好地创造出写作内容。(本文来源于《校园英语》期刊2019年44期）
赵翔宇[10]（2019）在《混合式教学模式下英语写作课过程性评价体系研究》一文中研究指出英语写作课借助于网络平台进行混合式教学,在教学过程中网络平台自动记录学生学习过程,因此为实施过程性评价提供了强大的支持。本论文首先介绍了过程性评价的理论基础,然后重点详细阐述了英语写作课中过程性评价的设计。(本文来源于《东西南北》期刊2019年20期）
英语写作课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着课程改革的深化,"核心素养时代"取代"知识核心时代"将成为历史的必然。如何在英语教学中培养学生的核心素养,本文分享了在一节听说读写相结合的写作课上的尝试。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语写作课论文参考文献
[1].王晓亭,陈荣泉.高中英语写作教学多轮读后续写模式的构建——以Unit3Lifeinthefuture写作课为例[J].英语教师.2019
[2].车玉琴.如何在英语教学中培养学生的核心素养——以一堂听说读写相结合的写作课为例[J].高考.2019
[3].王学锋.“诊—学—研—教”一体化模式下的教师测评素养提升——以高中英语写作课为例[J].英语学习.2019
[4].田旭.英语专业写作课非标准化考核方式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2019
[5].邹辛蔚.信息融合背景下的4T英语教学法实例——写作课《mylifestyle》[J].家庭生活指南.2019
[6].李艳红.基于“自学·议论·引导”教学法下初中英语写作课的教学策略[J].新课程(下).2019
[7].郭爱华.批改网高中英语写作课例分析与启示[J].新课程(下).2019
[8].陆叶莉.高中英语写作课自我评价的实践研究[J].文理导航(上旬).2019
[9].孙红霞.试析提高初中英语写作课有效性的方法[J].校园英语.2019
[10].赵翔宇.混合式教学模式下英语写作课过程性评价体系研究[J].东西南北.2019