福建省永安市燕江小学366000
一、降低标准，写真情
并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体、感情真实、有一定条理，语句通顺、书写工整、注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”抱持这样的观点，对学生的习作我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。
如一位同学习作《春天来了》中有这样一段话：“细雨蒙蒙，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。一颗、两颗……织成了一大片一大片绿毯子。”面对生机盎然的春天，人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的词句来形容。而这位小作者的习作于平实中照样见神奇、见情趣。
二、细心呵护，细培植
俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如：“他那泼辣的样子，让我觉得人身上的汗都可以有辣味。”“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。”“我最喜欢盖晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些文字显得那样飞扬灵动、富有韵味，因此更需要老师的培植和呵护。
三、创设意境，激灵感
有人说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出丰富多彩的灵感。”但感情不是无源之水，只有构建开放式课堂教学模式，采用多种手段创设各种情境，学生才会受到特定气氛的感染而情感勃发。
1.凭借话题，巧设情境。话题作文，其特点是命个话题或范围让学生自由发表看法见解。话题式作文像开了个作文茶馆，围绕一个议题天南地北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。例如：“也谈见义勇为。”学生对此有“应挺身而出”“与己无关，避而远之”“无能为力，保全自身”等各种说法。我们可以引导学生采用辩论的方式各抒己见，对于辩论的结果则不需要评判。
2.凭借声音，巧设情境。根据教学需要，同时提供几组音效材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想，进而产生新思路。如，老师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，用恰当的拟声词记录下来。最后因势利导：听了这些声音，你想到什么？准备选哪些声音，想象出哪些情节？编成什么样的小故事？
3.凭借表演，巧设情境。让学生扮演写作题材中的人物，其他学生观察人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。比如哈巴狗、闷葫芦、耳边风、替罪羊、出气筒等一些俗语，生活气息浓郁，为了加深对这些俗语意思的理解，老师可让学生自由组合，创设故事情节来当堂演示。然后请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记叙下来。
四、立足源头，引活水
1.去大自然中采撷。作文教学，不能把学生“囚禁”在课堂中闭门造车，而因适时地带领他们走向大自然。每次出发前，我做到：不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，如诗如画的公园美景、此起彼伏的音乐喷泉、惊险刺激的嬉水乐趣……面对这些鲜活的素材，学生写出的文章自然是情真意切富有鲜活气息。
2.到社会中徜徉。为开阔学生的眼界，教师组织他们充当小记者走进社区，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会热点问题，参观、访问、调查，采用多种途径收集生活中的素材，并布置长作业（一个月的时间）把获得的信息资料进行筛选、整合，让学生尝试编辑出版“小人书”“随感录”。从选材、封面设计到剪贴、装订等都是学生小组合作完成。孩子们在采访的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。