导读:本文包含了听觉识别学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:识别过程,听觉词汇,心理词汇,识别通道
听觉识别学习论文文献综述
张素莹[1]（2017）在《中国学习者英语心理词汇的听觉识别过程研究》一文中研究指出听力理解是二语学习中的重要活动之一,听觉词汇的识别又是听力理解的前提。本研究始于对中国英语学习者学习过程中常见的两个现象的观察,一个是很多学习者都有“听不懂,但是看了之后恍然大悟”的学习经历,另一个是不少英语学习者需要通过将所听词汇写下来的方式来识别听觉词汇,这两个现象都反映了中国英语学习者听觉词汇能力相对视觉较弱的特点以及听觉词汇识别过程中正字法的作用。因此,本研究尝试探索中国英语学习者的听觉词汇识别过程,以及在这一过程中正字法所扮演的角色,并探讨词频与受试英语水平对听觉词汇识别的影响。本实验采用有声思维和即时访谈相结合的实证研究方法来帮助探索。研究发现,根据识别过程中叁个表征激活的时间顺序可以将听觉词汇识别过程分为四类:第一类中,语音最先得到激活,正字法在语义识别前得到激活;在第二类中,语音得到激活后,正字法和语义同时得到激活,并几乎与语音激活同步;第叁类中,语音最先得到激活,语义随之直接激活,最后对应的正字法得到部分或整体激活;第四类和第叁类非常相似,只是没有正字法的延迟激活。研究还发现,从正字法在听觉词汇识别过程中的作用看,该过程可以通过两种通道完成,直接通道和间接通道。直接通道不需要正字法的辅助作用,而间接通道需要正字法激活作为中介实现从语音激活到语义的识别。词频和受试英语水平对听觉词汇识别过程有重要影响,当词频降低,识别叁个表征的难度增加,使用有形辅助的间接通道来识别目标词汇的趋势也随之增强。与非英语专业相比,英语专业在识别实验40个词汇的叁个表征的任务中更加成功,并能够频繁使用直接通道和间接通道,二者中直接通道使用的频率更高;而非英语专业更依赖于使用有正字法辅助的间接通道来识别听觉词汇。当前研究对解释中国英语学习者在听觉词汇识别中所面临的尴尬处境有着重要启示,对于听觉词汇识别过程的分析,与这一过程中正字法的作用的研究更是反应了学习者记背新词的学习模式与学习习惯。最后,希望该研究对英语听力的教学实践会有一些有益的启示。(本文来源于《江苏师范大学》期刊2017-05-01）
黄率帅[2]（2009）在《豚鼠听觉识别学习过程中小脑齿状—中位核突触素的表达变化》一文中研究指出目的和方法近年来大量的实验和临床研究结果表明小脑可能参与了多种复杂的认知和学习任务。认知学习记忆的形成与变化和突触密切相关,而突触素(Syp)对突触传递、信息加工和储存功能发挥重要的作用。经典的眨眼条件反射的建立依赖于一种中性的条件刺激(CS,通常为一个声音)和非条件刺激(US,通常为角膜吹气)反复配对出现。初始声音的出现不能引起眨眼反应,但随着CS与US配对训练的反复进行,动物便可以在听到声音后立随出现眨眼反应。在此基础上我们的CS采用高频声和低频声的正弦波纯音,高频声50次,低频声130次,高低频声随机出现,训练动物对两个差异单声(命令条件声刺激,背景单声刺激)进行听觉识别,使动物只对命令声音(高频单声)作出眨眼反应,对背景单声(低频单声)无眨眼反应。大量的实验研究(包括损毁、放电记录、电刺激、可逆性失活和脑功能成像技术等)均提示小脑是这种眨眼条件反射获得和表达的关键脑区。为了进一步探讨小脑齿状-中位核在认知学习中的作用及可能机制,本研究分成二部分:(1)建立豚鼠听觉识别学习模型应用行为学及免疫组化的方法,探讨听觉识别学习模型建立过程中豚鼠行为学的变化,研究模型建立成功后豚鼠小脑齿状-中位核内突触素表达变化。结果1.豚鼠听觉识别学习模型建立过程中行为学变化配对组动物在行为训练后,在高频声音刺激下CR出现率随着时间推移而增加,其峰幅度和峰潜伏期也相应变大,在配对组动物中CR起初对高低频声识别率几乎一样,但随着随着天数的递增,高频声CR基本学会,低频声略有下降。SR在高低频声随着训练天数增加跟同组的CR发生率,峰幅度,峰潜伏期,有相关变化。2.在对照组豚鼠小脑齿状-中位核切片上发现syp的表达弱;在配对组和非配对组,随着训练时间的延长,syp阳性表达逐渐增强;但非配对组较配对组阳性表达弱。测定syp阳性产物的光密度值结果显示,模型组(配对组和非配对组)豚鼠小脑齿状-中位核结构内突触素光密度值明显大于对照组(P < 0.01);模型组豚鼠小脑齿状-中位核内突触素光密度值在训练后随时间增加而增大;配对组豚鼠小脑齿状-中位核结构内突触素密度值明显大于非配对组(P<0.01)。结论1.本研究在经典眨眼条件反射模型的基础上完成了听觉识别学习模型的建立,得到了行为学的诸多相关变化,提示豚鼠在对识别分辨学习过程中豚鼠的高频声CR发生率和其峰幅度,潜伏期有联系。SR的反应也可能参与了行为学的建立。2.在听觉识别学习模型建立后,小脑齿状-中位核内突触素的表达增加明显,定量分析结果和免疫组化染色观察结果相一致,进一步说明听觉识别学习过程小脑齿状-中位核扮演着重要的角色,推测可能是高级学习中枢的重要组成部分(本文来源于《第叁军医大学》期刊2009-05-01）
听觉识别学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的和方法近年来大量的实验和临床研究结果表明小脑可能参与了多种复杂的认知和学习任务。认知学习记忆的形成与变化和突触密切相关,而突触素(Syp)对突触传递、信息加工和储存功能发挥重要的作用。经典的眨眼条件反射的建立依赖于一种中性的条件刺激(CS,通常为一个声音)和非条件刺激(US,通常为角膜吹气)反复配对出现。初始声音的出现不能引起眨眼反应,但随着CS与US配对训练的反复进行,动物便可以在听到声音后立随出现眨眼反应。在此基础上我们的CS采用高频声和低频声的正弦波纯音,高频声50次,低频声130次,高低频声随机出现,训练动物对两个差异单声(命令条件声刺激,背景单声刺激)进行听觉识别,使动物只对命令声音(高频单声)作出眨眼反应,对背景单声(低频单声)无眨眼反应。大量的实验研究(包括损毁、放电记录、电刺激、可逆性失活和脑功能成像技术等)均提示小脑是这种眨眼条件反射获得和表达的关键脑区。为了进一步探讨小脑齿状-中位核在认知学习中的作用及可能机制,本研究分成二部分:(1)建立豚鼠听觉识别学习模型应用行为学及免疫组化的方法,探讨听觉识别学习模型建立过程中豚鼠行为学的变化,研究模型建立成功后豚鼠小脑齿状-中位核内突触素表达变化。结果1.豚鼠听觉识别学习模型建立过程中行为学变化配对组动物在行为训练后,在高频声音刺激下CR出现率随着时间推移而增加,其峰幅度和峰潜伏期也相应变大,在配对组动物中CR起初对高低频声识别率几乎一样,但随着随着天数的递增,高频声CR基本学会,低频声略有下降。SR在高低频声随着训练天数增加跟同组的CR发生率,峰幅度,峰潜伏期,有相关变化。2.在对照组豚鼠小脑齿状-中位核切片上发现syp的表达弱;在配对组和非配对组,随着训练时间的延长,syp阳性表达逐渐增强;但非配对组较配对组阳性表达弱。测定syp阳性产物的光密度值结果显示,模型组(配对组和非配对组)豚鼠小脑齿状-中位核结构内突触素光密度值明显大于对照组(P < 0.01);模型组豚鼠小脑齿状-中位核内突触素光密度值在训练后随时间增加而增大;配对组豚鼠小脑齿状-中位核结构内突触素密度值明显大于非配对组(P<0.01)。结论1.本研究在经典眨眼条件反射模型的基础上完成了听觉识别学习模型的建立,得到了行为学的诸多相关变化,提示豚鼠在对识别分辨学习过程中豚鼠的高频声CR发生率和其峰幅度,潜伏期有联系。SR的反应也可能参与了行为学的建立。2.在听觉识别学习模型建立后,小脑齿状-中位核内突触素的表达增加明显,定量分析结果和免疫组化染色观察结果相一致,进一步说明听觉识别学习过程小脑齿状-中位核扮演着重要的角色,推测可能是高级学习中枢的重要组成部分
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听觉识别学习论文参考文献
[1].张素莹.中国学习者英语心理词汇的听觉识别过程研究[D].江苏师范大学.2017
[2].黄率帅.豚鼠听觉识别学习过程中小脑齿状—中位核突触素的表达变化[D].第叁军医大学.2009