导读:本文包含了特殊教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:特殊教育,核心素养,角色转化
特殊教师论文文献综述
钟文平,徐晓玮[1]（2019）在《核心素养下特殊教育教师的角色转化研究》一文中研究指出随着我国新课程改革的推进,国家逐渐要加强学生的综合素质提升作为教育的核心目的。因此在特殊教育中,也需要以加强学生的核心素养作为特殊教育的一个重点。在传统的教育模式中,往往是教师向学生传传授知识为主,学生只是被动的接受,这种教育的模式已经不适合现代教育发展要求,教师要转化教学角色。因此本文研究如何在特殊教育教学中,转化教师角色,来加强学生的核心素养、能力的培养。(本文来源于《当代旅游》期刊2019年12期）
铜仁日报融媒体,张勇,王安宏[2]（2019）在《“最美教师”杜典娥的特殊账本》一文中研究指出“杜旭东，欠65元，6斤米。”“杜秒，欠15元，6斤米。”……在乌江边的德江县桶井乡下坪村大屋基村民组，慧萃小学杜典娥老师的家里有一本发黄的账本，上面密密麻麻记满了一笔笔账目。这是个“特殊账本”，记录着她给学生垫钱、收钱的“往来账”。她说(本文来源于《铜仁日报》期刊2019-11-11）
李胜强,刘焕俭[3]（2019）在《浅谈特殊教育学校教师专业素养的提升与发展》一文中研究指出教育大计,教师为本。在开展特殊教育时,我们面对的教育群体是存在不同障碍程度的人,基于特殊教育所特有的身心发展特点和学习规律,我们既要考虑到让特殊教育全体有平等的接受教育的权利,同时又要帮助他们有更强的社会生存能力和适应能力。特殊教育教师的专业化水平会直接影响到特殊群体受教育的质量效果,因此,提升特殊教育工作者的专业素养具有十分重要的意义。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2019年32期）
薄其云,陈广宇[4]（2019）在《以网络教研为载体促进特殊教育教师的专业发展》一文中研究指出在当前社会,随着科学技术的快速发展,数字信息技术早已经被广泛使用。互联网时代,教育与时代结合兴起网络教研。网络教研提高特殊教育教师自我反思能力,推动同伴互助形成学习共同体,在专家的引领下实现成长。以教育叙事博客;新媒体平台:微博、微信、微课、慕课;教育主题网站;网络教育论坛等多种网络教研方式为载体,促进特殊教育教师的专业发展。(本文来源于《中华少年》期刊2019年33期）
尹杰[5]（2019）在《北大教师在开封过特殊“生日”》一文中研究指出本报讯 全媒体尹杰报道11月2日，北京大学生命科学学院公共仪器中心党支部书记郭振玺在河南开封过了一个特殊的“生日”。没有生日歌、蛋糕和蜡烛，在鲜红的党旗下，他与河南化工技师学院的党员一起重温铮铮誓言：“为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切…(本文来源于《开封日报》期刊2019-11-07）
陈天娇[6]（2019）在《浅谈小学语文教师对学生人格塑造的特殊作用》一文中研究指出小学是孩子成长成材的起步阶段,是其人格养成的重要时期,而语文作为一个基础科目,在小学排课中占有相当大的课时比重,其读经典课文、悟人生哲理的反馈方式更是能直接影响学生人格的塑造。因此,小学语文教师承担的绝不仅是教学任务,更重要的是帮助学生在人生的起步阶段塑造良好的人格,这一重大责任是其他学科教师所不具备的,本文即从多个角度探讨小学语文教师对学生人格塑造重要而特殊的作用。(本文来源于《中华少年》期刊2019年31期）
邓玉金,曹烃[7]（2019）在《特殊体育教师专业化的困境与突围路径》一文中研究指出研究目的:教师专业化是全球教师教育发展的趋势和潮流,也是当前我国教师教育改革探讨的热点问题之一。特殊体育教师专业化是我国特殊教育事业发展、残疾学生身心全面发展、增强特殊体育教师竞争力的必然要求。由于残疾学生有着类型多样、程度不一、个体差异明显等特点,在实施特殊体育教育时更为复杂,对特殊体育师资的专业化程度要求更高。因此,本研究试图围绕特殊体育教师专业化这一议题,探讨我国特殊体育教师专业化的现实困境和发展路径,以期促进我国特殊体育教师专业化发展。研究方法:本研究采用文献资料法、逻辑分析法和专家访谈等方法,对特殊体育教师专业化内涵、必要性及现实困境等议题进行探究。研究结果:1.特殊体育教师专业化的内涵特殊体育教师专业化是特殊体育教师个体和特殊体育教师群体社会化的过程,这一过程是在国家、社会、学校和特殊体育教师这四个要素之间错综复杂的互动作用驱使下,特殊体育教师经由"次级专长"、"准职业"、"形成的职业"、"出现的专业"阶段,最终达成"成熟专业"的发展过程。2.特殊体育师资专业化的必要性(1)特殊体育教师专业化是特殊教育事业发展的内在要求;(2)特殊体育教师专业化是促进学生全面发展的有力保障;(3)特殊体育教师专业化是增强教师竞争力的战略选择3.特殊体育教师专业化的现实困镜(1)供需矛盾突出我国对特殊体育师资进行专业培养乃是近十年的举措。且培养的特殊体育师资远远不能满足我国各级各类特殊学校体育教育的需求。另外,我国还未开设特殊体育研究生层次的培养,高级特殊体育师资来源几乎空白。如此一来,对初等特殊体育教师的培养也成了"无源之水"。(2)教师资质偏低据调查,我国现任特殊体育教师中本科学历占14.3%,专科占40.8%,中师占44.9%;高级职称占2.1%,中级职称53.8%,初级职称44.1%;专职教师67%,兼职33%。可见,我国特殊体育师资资质偏低,多数教师只达到了《教师法》规定的最低学历标准,许多教师都为兼职,并且都为非特殊体育教育专业来源。(3)资格认证制度缺失目前,我国的特殊教育教师资格认证都归属于同级别的普通学校,相应地取得普通小学教师资格或普通中学教师资格即可。认证制度的缺失导致现实操作的盲目。在特殊体育教师招考时,普通体育专业和特殊体育专业都可报考,使特殊体育教育专业失去了本有的价值和意义。(4)培养机制滞后,由于高等特殊体育师资的匮乏,许多高校难以开设特殊体育教育专业和课程,导致特殊体育教育专业职前培养无论是数量还是质量方面存在严重不足。我国特殊体育师资大部分来源为非特殊体育教育专业。在岗前培训和在职培训上,由于认识的不足以及缺乏可操作性的方案和措施,岗前培训和在职培训往往流于形式。研究结论:1.重视特殊体育教育,确保资源供给促进特殊体育教师专业化首先应对特殊体育教育有着正确的认识,深刻了解特殊体育的意义和价值。此外,特殊体育资源是开展特殊体育教育的基本条件。开展特殊体育教育并不仅只有特殊体育教师这一资源,还包括辅助教师资源、场地资源、器材和设施资源,课程资源等。这些资源的供给直接影响特殊体育教师教育活动的开展,乃至制约特殊体育教师教学水平的发展。2.规范师资培养模式,完善教师教育体系根据我国的国情,可从以下模式进行特殊体育教师的培养:(1)在现开设特殊体育教育专业的高校扩大特殊体育教育专业招生指标;(2)在开设特殊教育专业的高等师范院校教育学院与体育专业合作开设特殊体育教育专业;(3)在特殊教育专业中开设体育选修课和必修课或在有特殊教育师资条件的高等师范院校体育教育中开设特殊教育课程;(4)在特殊教育和体育教育研究生阶段扩大特殊体育教育研究方向。此外,加强特殊体育教师岗前和在职培训是促进特殊体育教师专业化的有效途径。4.3制定资格认证制度,构建专业标准教师资格认证制度是特殊体育教师走向专业化的制度保障。因此,应该制定特殊体育教师准入制度;同时,推动双资格证书制度,要求特殊体育教师不仅要具有普通体育教育基本素质,还要具备特殊体育教育的专业素养;另外,还应打破教师资格"终身制",推行定期考核登记制度,实行"优胜劣汰"的管理制度。在当前教师专业化背景下,不仅要制定资格认证制度,还要构建权威的特殊体育教师专业标准,使两者相互补充,形成完整的体系。4.4健全评价与激励机制,加强教师队伍建设特殊体育教师激励机制需要多元化,结合特殊体育师资队伍发展和教师个人的需要从物质、精神、机会等不同层面给予鼓励,充分调动教师的积极性。在特殊体育教师队伍建设上,首先,要充分考虑特殊学校的特殊性,在教师招聘、教师编制等方面管理时,坚持宏观指导的基础上,给予特殊学校一定的自主空间,同时要加强指导、协调和监督;其次,坚持"因岗择人"、"择优录用"的原则,面向全社会招考特殊体育专业人才;最后,国家应该采用政策吸引特殊体育教师主动流动。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
彭续文,曹烃,邓娜[8]（2019）在《中英特殊体育教师培养模式比较研究》一文中研究指出研究目的:百年大计,教育为本;教育之计,教师为本。高质量的教育需要高素质的教师,它是影响特殊教育活动最关键的因素,是特殊教育事业发展的动力和基础。随着全世界的教育快速发展,英国特殊体育教师培养处于世界前沿。20世纪40年代以来,英国议会出台多项法案支持特殊儿童享特受殊教育权利的决议,对特殊体育教师进行职前培训作出具体要求。这些政策上的保障对英国特殊体育师资培养产生了深远影响。随着对特殊人群受教育权利的问题地不断关注,我国特殊体育教育也在快速发展。然而,中国的特殊体育教育起步较晚,培训模式在广度和深度方面无法满足特殊体育教师的内部需求。相比之下,中国和英国在特殊体育教师的培训目标,培训规范,课程和资格方面存在很大差距。因此,本研究探讨和比较了中英两国特殊体育教师的培养模式,促进我国特殊体育教师培养的可持续发展。研究方法:本研究采用文献资料法、归纳演绎法、逻辑分析法和比较分析法。研究结果:(1)在发展背景上:我国早期特殊教育是与医学及其分支(运动医学和康复)相结合而开设。2001年,天津体育学院率先成立第一个体育专业,从专业的角度培养专项体育教师,弥补了我国特殊体育教师培养的空缺。英国特殊教育发展史可以追溯到两百多年前。20世纪90年代中期,英国的综合性大学承担了培养特殊体育教师教育专业的任务,从此拉开特殊体育师资培养序幕。(2)在法律法规上:我国特殊教育教师政策演变的特点和历史来看,特殊人群的教育方式是从被排斥、隔离直到融合的整个过程,同时相关法规和政策保障了特殊教育的有效实施,促进了特殊体育师资培养发挥着极其重要的作用。英国特殊教育能够快速发展得益于相关教育法律法规的制定,主要强调要建立特殊体育教育教师的工作系统,并要求所有学校必须制定特殊教育政策。(3)在培养目标上:我国特殊体育教师师资培养目标尚未统一标准,各高校都根据自身的教学条件和资源情况自行设定。因此,我国特殊体育教师更倾向于"一专多能"的多样化培养方案。英国体育特殊教育的师资培养体系呈现出具体化特征。在培养过程中,能够明确地根据特殊人群的实际问题进行综合标准评价。(4)在培养规格上:我国特殊体育教师的培养还没有形成一个独立的专业,只是作为特殊教育的体育方向,其培养层次仅限于本科阶段。英国特殊体育教师培训采用开放式教师培训模式,形成了由本科生、研究生和博士生组成的一体化培训体系,特殊体育教师培训结构呈现多元化发展方向。(5)在课程设置上:我国特殊体育教师课程模式采用是公共必修课+专业课(专业必修和专业选修)+教育实践。各个院校的培养特殊体育教师的体育课程大多数是体育基础课程,很少涉及到特殊体育教育以及融合体育教育的课程。英国特殊体育课程设置主要是根据不同教育情景下的特殊体育课程,重点培养教师在面对不同残障类型时的实践教学能力。(6)在任职资格上:我国特殊体育教师在入职前需要获得相应毕业证、学位证以及教师资格证。特殊体育教师任教资格和普通体育教师都是按照国家统一考试或者学校自主招生获得任教资格,没有区分特殊教育的独特性,呈现出随意化的特征。而英国特殊体育教师任教资格更加具体化,同时建立了比较完整的特殊教育教师资格制度,对特殊教育教师资格证书的种类和标准进行了详细的划分。研究结论:西方发达国家是特殊教育研究的发展趋势。英国特殊体育教师的培养在法律政策、模式构建还是实施力度上,都要比我国的特殊体育教育更加出色。我国特殊体育教育在培养模式上面临诸多问题,无论在培养目标、培养规格、课程设置,还是在特殊体育教师任教资格上都相对落后于英国。因此,应结合我国特殊体育发展的实际需要,借鉴英国特殊体育教师培养的优势,探索具有中国特色的特殊体育教师培养模式。建议:(1)完善特殊体育教师的法律法规,明确特殊体育教师的培养目标;(2)增加教学机构数量,实行全日制教育、成教与在职教育相结合,改革培训规范;(3)优化特殊体育教师培养课程,增加特殊体育教师实用性课程;(4)完善特殊体育教师资格准入体系,确保教师水平。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
李里[9]（2019）在《公平而有质量的特殊教育,关键在于教师》一文中研究指出在祖国70华诞之际,我国特殊教育事业取得了令人瞩目的成就。在持续增加特殊教育投入的大背景下,我国特殊教育学校基础设施以及教学设备建设已经基本完成,特殊儿童入学率稳步提升,根据《第二期特殊教育提升计划》,到2020年我国特殊儿童义务教育入学率将达到95%以上。根据教育部公报,2018年我国有特殊教育学校2 152所,特殊教育专任教师近5.87万人。在校特殊学生66.59万人,其中,教师比上年增加0.27万人,同比增长4.78%。(本文来源于《昆明学院学报》期刊2019年05期）
刘全礼,刘颂[10]（2019）在《特殊教育教师专业发展的内在动力研究》一文中研究指出以全国14所特殊学校(包括盲校、聋校、培智学校)的324名教师为调查对象,采用自编问卷考察特殊教育教师专业发展的内在动力。结果表明:1)教师具有极高的工作满意度(91. 1%),但工资待遇满意度为55. 5%,知识能力满意度较高(76. 6%),绝大多数教师(92. 6%)表示乐意进一步学习;2)影响教师学习动力排在前四位的因素依次为:提高教育教学效果、更好地工作、心灵的需要和提高工资待遇。(本文来源于《昆明学院学报》期刊2019年05期）
特殊教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
“杜旭东，欠65元，6斤米。”“杜秒，欠15元，6斤米。”……在乌江边的德江县桶井乡下坪村大屋基村民组，慧萃小学杜典娥老师的家里有一本发黄的账本，上面密密麻麻记满了一笔笔账目。这是个“特殊账本”，记录着她给学生垫钱、收钱的“往来账”。她说
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
特殊教师论文参考文献
[1].钟文平,徐晓玮.核心素养下特殊教育教师的角色转化研究[J].当代旅游.2019
[2].铜仁日报融媒体,张勇,王安宏.“最美教师”杜典娥的特殊账本[N].铜仁日报.2019
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[4].薄其云,陈广宇.以网络教研为载体促进特殊教育教师的专业发展[J].中华少年.2019
[5].尹杰.北大教师在开封过特殊“生日”[N].开封日报.2019
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[10].刘全礼,刘颂.特殊教育教师专业发展的内在动力研究[J].昆明学院学报.2019