导读:本文包含了实验对话教学模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中数学,异步共进对话教学模式,实验研究
实验对话教学模式论文文献综述
张志聪[1]（2010）在《高中数学实施“异步共进”对话教学模式的实验研究》一文中研究指出数学学习的研究表明,大多数学生不可能仅仅通过听讲和模仿来有效的学习数学,必须根据已有的经验来建构他们的数学理解力。对话教学有助于学生对知识的理解、建构、生成,所以在高中数学教学中实施对话教学有着特别的意义,但如何才能让对话教学由理论形态转化为实践常态?应试教育虽然在培养人才方面有弊端,但素质教育如果没有一种可行的模式能让学生取得好成绩,那么一定是“穿新鞋走老路”。于是笔者以十几年的教学感悟为基础,以相关理论为支撑,借鉴国内已有的一些教学模式,取长补短,通过实践,探索出一套教学模式——“异步共进”对话教学模式。本论文的核心理论是:“异步共进”对话教学缘于学生的理解能力、知识基础各不相同,为实现让所有学生都能有所发展,就必须让学生在教师统一讲解前根据自己的情况独学或小组学习,而教师进行个别指导或小组指导,这样学生的学习、教师的辅导就是异步的,学生通过异步教学缩小差距,并对课堂讲授、讨论的内容有所准备,有所思考,这样教师讲的正是学生想的,学生的积极性就会提高,这正符合了先学后教,先思后讲的对话教学理念。通过学生自学、讨论、课堂教师精讲、课后反思,最后达到共同进步。本模式包括叁种课型四个步骤,叁种课型分别为:异步自学课、共进对话课、作业小结课;四个步骤分别为:学、问、思辨、行。实施“异步共进”对话教学模式,应遵循以下原则:民主平等的原则、主动参与的原则、以学生提出问题为中心的原则、注重过程性知识的原则、为理解而精讲的原则、反思的原则。实施“异步共进”对话教学的策略有:给学生足够的自学时间,变预习为自学,鼓励学生提出个人问题;恰当分组,重视小组讨论;变教师讲坛为师生论坛,但不排斥教师精讲;让学生学会反思,学会总结。为了验证该模式的有效性、优越性和可操作性,本人在高中数学教学中做了“异步共进”对话教学模式的实验研究,通过在两个班做半年左右的实验,发现该模式不但可以提高学生的数学成绩,更重要的是能提高学生的学习兴趣,改变认知方式,转变学生对数学的态度,让学生学会学习。(本文来源于《山西师范大学》期刊2010-03-20）
曾宇[2]（2009）在《高师体育教育专业游泳课程“对话”教学模式的实验研究》一文中研究指出现代教育的空前发展,一切现存的教学方法、思维观念都将在这场变革中受到新的挑战和检验。高师体育专业教育应尽可能全方位地面向未来、面向世界,以适应社会发展的需要。众所周知,高师体育专业教学的对象是未来的体育教师。高师体育专业教学同其它高校体育教学既相同,又有不同。那么,高师体育专业主要的特点在于突出“师范性”,这是它最本质的特性。只有依据这一特点,把握“师范性”诸多方面的精髓,才能使高师体育专业教学积极向前推展,达到预期的教育目标。教育的责任就在于把潜在的创造力和需要具备的能力诱导出来、开发出来。对话教学以其先进的教学理念和精神、优化的教学过程、良好的教学效果成为激发学生的学习愿望和创新行动、培养和提高学生综合素质与实践应用能力的有效教学方式。本研究坚持理论与实践相结合的原则。主要采用了文献资料法、实践研究法、访谈法、数理统计法、对比法、问卷调查法等研究方法。在调查研究的基础上探索了对话教学的相关理论,并对国内外对话式教学应用开展情况进行了调查分析,对在高师体育教育专业游泳的课堂教学环节开展“对话”教学进行了设计,并以广西师范大学体育学院2006级体育教育专业的游泳课教学为依托开展教学实践活动。本次对话教学实验,以学情为依据,将学生的个体学习、学生的群体学习与老师的指导相互结合,以运动理论、原理和实用应用知识为基础,通过把对话教学民主、平等、尊重和宽容的理念,以言语、理解、体验、反思等互动方式,并结合到合作小组学习,从而达到培养学生能力,加深学生对技能的理解程度,拓宽知识面的目的。实验还设计出较为客观、全面的评价体系,体系主要侧重对学生教学能力在教学过程中进行评价,通过对体育学的专家教授咨询,确定在本研究游泳课教学中,对学生学习评价的主要内容分为:学习态度评价、体能评价、知识与技能评价、情意表现与合作精神、教学能力五大方面;其中教学能力评价的内容又分为:讲解能力、动作示范能力、分析纠正错误动作能力、组织教学能力四个指标。研究结果表明:实验班最终的教学测试结果在学习态度、情意表现与合作精神、教学能力这叁个方面比实验前要优于对照班;在知识与技能评价方面则显示出实验班综合理论知识和对技术原理知识的掌握上成绩优于对照班,而技能特别是体能的表现上,对照班成绩达到优秀的学生则比实验班要多。这说明了对话教学模式在培养学生良好的学习态度、理论水平和技术基本功方面有较大的优势,能有利于培养学生的主动参与意识、主动思考能力和自学能力,更好地发展了学生的学习兴趣热情,增强了课堂教学效果,突显出“师范性”的能力要求,而在技能水平特别是体能水平发展的欠缺,恰好证明了传统教学方法一贯侧重于技能和成绩达标的特点。通过实验也发现了对话教学在技术课的教学当中存在的不足之处,对话教学本身具有开放性、差异性、不确定性的特征,对话教学的目标是生成性的,教学过程、教学问题都有生成性的特点,因此教师备课的工作量较大,课堂活动的开放性,学生个体的差异性,给教学组织特别是练习时间的把握上,带来不小的难度;在操作的过程中需要教师不断积极地引导和激发学生的主动参与对话意识,延缓学生的倦怠心理,否则探究式的“对话”就容易泛化成传统的“问答式教学”。总之,游泳课对话教学实验的研究是对传统游泳课教学的一种革新和尝试,结果说明了对话教学方法有利于学生积极主动地参与教学活动,培养学生的教学能力,而在技能和体能能力的培养方面,需要结合传统教学当中的优势,取长补短。(本文来源于《广西师范大学》期刊2009-04-01）
实验对话教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现代教育的空前发展,一切现存的教学方法、思维观念都将在这场变革中受到新的挑战和检验。高师体育专业教育应尽可能全方位地面向未来、面向世界,以适应社会发展的需要。众所周知,高师体育专业教学的对象是未来的体育教师。高师体育专业教学同其它高校体育教学既相同,又有不同。那么,高师体育专业主要的特点在于突出“师范性”,这是它最本质的特性。只有依据这一特点,把握“师范性”诸多方面的精髓,才能使高师体育专业教学积极向前推展,达到预期的教育目标。教育的责任就在于把潜在的创造力和需要具备的能力诱导出来、开发出来。对话教学以其先进的教学理念和精神、优化的教学过程、良好的教学效果成为激发学生的学习愿望和创新行动、培养和提高学生综合素质与实践应用能力的有效教学方式。本研究坚持理论与实践相结合的原则。主要采用了文献资料法、实践研究法、访谈法、数理统计法、对比法、问卷调查法等研究方法。在调查研究的基础上探索了对话教学的相关理论,并对国内外对话式教学应用开展情况进行了调查分析,对在高师体育教育专业游泳的课堂教学环节开展“对话”教学进行了设计,并以广西师范大学体育学院2006级体育教育专业的游泳课教学为依托开展教学实践活动。本次对话教学实验,以学情为依据,将学生的个体学习、学生的群体学习与老师的指导相互结合,以运动理论、原理和实用应用知识为基础,通过把对话教学民主、平等、尊重和宽容的理念,以言语、理解、体验、反思等互动方式,并结合到合作小组学习,从而达到培养学生能力,加深学生对技能的理解程度,拓宽知识面的目的。实验还设计出较为客观、全面的评价体系,体系主要侧重对学生教学能力在教学过程中进行评价,通过对体育学的专家教授咨询,确定在本研究游泳课教学中,对学生学习评价的主要内容分为:学习态度评价、体能评价、知识与技能评价、情意表现与合作精神、教学能力五大方面;其中教学能力评价的内容又分为:讲解能力、动作示范能力、分析纠正错误动作能力、组织教学能力四个指标。研究结果表明:实验班最终的教学测试结果在学习态度、情意表现与合作精神、教学能力这叁个方面比实验前要优于对照班;在知识与技能评价方面则显示出实验班综合理论知识和对技术原理知识的掌握上成绩优于对照班,而技能特别是体能的表现上,对照班成绩达到优秀的学生则比实验班要多。这说明了对话教学模式在培养学生良好的学习态度、理论水平和技术基本功方面有较大的优势,能有利于培养学生的主动参与意识、主动思考能力和自学能力,更好地发展了学生的学习兴趣热情,增强了课堂教学效果,突显出“师范性”的能力要求,而在技能水平特别是体能水平发展的欠缺,恰好证明了传统教学方法一贯侧重于技能和成绩达标的特点。通过实验也发现了对话教学在技术课的教学当中存在的不足之处,对话教学本身具有开放性、差异性、不确定性的特征,对话教学的目标是生成性的,教学过程、教学问题都有生成性的特点,因此教师备课的工作量较大,课堂活动的开放性,学生个体的差异性,给教学组织特别是练习时间的把握上,带来不小的难度;在操作的过程中需要教师不断积极地引导和激发学生的主动参与对话意识,延缓学生的倦怠心理,否则探究式的“对话”就容易泛化成传统的“问答式教学”。总之,游泳课对话教学实验的研究是对传统游泳课教学的一种革新和尝试,结果说明了对话教学方法有利于学生积极主动地参与教学活动,培养学生的教学能力,而在技能和体能能力的培养方面,需要结合传统教学当中的优势,取长补短。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
实验对话教学模式论文参考文献
[1].张志聪.高中数学实施“异步共进”对话教学模式的实验研究[D].山西师范大学.2010
[2].曾宇.高师体育教育专业游泳课程“对话”教学模式的实验研究[D].广西师范大学.2009
标签：高中数学; 异步共进对话教学模式; 实验研究;