慕金彪陕西省榆林市吴堡县辛家沟镇中心小学718299
字词教学在语文教学中占有重要的地位，尤其是在小学。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”可见，语境在字词教学中具有不可替代的重要作用。因此，联系上下文，引领儿童在具体的语境中触摸字词，体会字词意蕴，是优化字词教学的一种有效途径。下面，结合教学实践案例，就小学字词有效教学策略作一探究。
一、沉入语境，品读字语
教师只有指导学生联系上下文，沉入语境来正确理解词意，才能有效品读字词。教师在指导学生理解字词意思时，要结合具体的语言情景，让词语生动起来，丰富起来，活起来，帮助学生形成该字词所传达出的丰富意象，使学生活学、活用词语。
二、激活经验，意会字词
激活学生已有的生活经验和知识积累，从学生的最近发展区出发，能有效领会字词意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于促进当前的认知活动会起到决定作用。教师联系学生的生活经验或知识背景进行教学，可激活学生原有认知结构中的思维组块，比较容易地推知该字词或句子的意思，从而形成学习期待，为文本领悟创造良好条件。叶圣陶先生曾强调：要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。因此，教师可从学生身边寻找材料，去激发学生情感的波澜，实现学生与文本的沟通。
三、比较联系，辨析字词
教师如能指导学生运用比较、琢磨的方法来增强语感，意会词义，就能有效理解、辨析字词。俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。”在小学语文的词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。教学中，教师通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。
四、还原表象，探究字词
在言语作品里，作者为了用最少的语言表达尽可能丰富的意思，常会基于一定语境突破常态的语言表达，创造一个新词、赋予字词或句子以新的意义，这些新生成的涵义即“语意”。它(不少词语)的隐含信息潜藏在语境里，如果离开特定的语境，这些蕴涵的“语意”就不复存在。可以这样说，语境是言外之意的源泉。解读文本时，就必须还原这些特定的语境才会读懂。
五、小学字词有效教学的注意点
首先，教师要熟悉教材，了解学生。哪些字词能联系上下文理解，应从哪些地方去理解，教师要了然于心。学生的最近发展区在哪儿，应怎样引导和启发学生自主理解词意、建构词语，进而运用词语，充分体现以学生为主休、教师为主导的教学理念。其次，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨。尤其是隐含在语境中的语意，教师应让学生反复去阅读课文，在联系上下文的基础上引导学生去理解其含义，促进学生思维。