一、鼓励学生提问的探索（论文文献综述）
宋艳亭[1]（2021）在《小学数学教师问题提出教学的调查研究》文中研究指明随着问题提出研究的不断深入,研究者开始将关注点转向实证研究,尤其是课堂教学层面,这是培养学生的问题提出能力的有效途径。教师是开展问题提出教学的关键。从已有研究来看,大多数的研究关注课堂中学生的问题提出表现或者问题提出教学课例,而教师作为课堂教学的设计者和组织者却未受到重视,甚至忽略了教师自身的问题提出能力对教学的影响。基于此,本研究以小学数学教师为研究对象,首先编制并实施“小学数学问题提出教学现状调查问卷”来了解教师的问题提出意识和问题提出能力。问卷共设计了18道题目,其中16道单项选择题对应问题提出意识部分,2道开放题对应问题提出能力部分,共发放问卷85份,回收问卷79份。调查结果分析表明:小学数学教师的问题提出意识整体水平较高,但问题提出能力表现水平一般。其次,通过对3节问题提出教学课例的深入分析,发现教师的问题提出意识和问题提出能力都会影响到教师开展问题提出教学。教师成功开展问题提出教学需要有实践经验的教师、专家等提供有效指导。最后,基于研究结论给出如下建议:组织多种形式的培训,帮助教师加深对问题提出教学的认识;在“学方法、用方法、总结方法”中提升教师的问题提出能力;合力创造条件以助力问题提出教学“落地扎根”。期望通过本研究,能给小学数学教师开展问题提出教学带来一定的启发和思考。
刘洁兰[2]（2021）在《高中生提出地理问题能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理随着创新型人才成为国家赢得国际竞争力的重要指标,培养学生的问题意识与创新能力成为了越来越多国家教育发展改革的方向。我国教育改革处于纵向发展阶段,学生的创新能力成为了核心素养教育的价值体现。地理核心素养以人地协调观为中心,强调培养学生具备国家情怀和世界眼光,形成地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。问题是创新的来源。提问是表达问题的重要方式,也是创新思维发展的动力。日常学习与生活中,提问是学生满足学习需要的一种常见学习手段。但是通过文献查阅和实际了解发现很多学生虽然脑海有疑惑却不懂如何去提问,且在地理教学过程中学生提出地理问题能力的培养也没有得到足够重视。为此,本研究针对培养学生提出地理问题能力开展探索性研究,以期为提升学生提出地理问题能力提供方法借鉴,丰富地理教育研究理论。本研究主要运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对高中生提出地理问题的现状进行调查并分析相关的影响因素。从学生的角度运用问卷调查法调查高中生的提问意识、提问的问题质量、表述问题的情况、影响提问的因素;从教师的角度运用访谈法了解教师对培养学生提出地理问题能力的态度和培养建议;运用课堂观察法主要是深入到课堂内部,从客观实际的角度了解课堂上学生的提问现状。通过结合三种调查方法,了解了高中生提问地理问题的现状和影响因素。根据现状调查结果提出了培养学生提出地理问题能力的策略,并在地理教学过程中实践,其中培养策略主要包括了:1.培养学生提问意识:激发提问意愿,增强提问主动性;鼓励提问,保护学生的问题意识;借助提问构建地理知识框架,为培养提出问题意识打下知识基础;通过反思,提升问题层次水平。2.提高学生提出的问题质量水平:引导学生扩展提问视角,扩大提问的范围;教会学生提问方法,提高问题的层次水平;设置“地理问题卡”,学生自由提问表达;通过反思,提升问题层次水平。3.科学评价学生的提问:正面评价提问,允许学生个性化提问;评价主体多元化,评价方式多样化。通过实验检验法检验培养策略和实践的成效。本研究选取了高二年级两个学情相似的班级开展了为期3个月的策略实施对照实验。实践与实验过程包括了三个阶段:第一个阶段是培养基础阶段,这个阶段的主要任务培养学生提出问题的意识;第二个阶段是提问能力上升阶段,此阶段注重提升学生的提出问题能力;第三阶段是提问能力优化阶段,此阶段注重依靠不同的评价手段来优化学生的提问能力。通过运用《高中生提出地理问题能力测试卷》对两个实验班级进行问卷测试,并运用本研究所编制的《地理提问能力PTA评价量表》对两个班级的测试结果进行打分统计。根据以上的研究过程,得出了以下研究结论:1.学生提出地理问题的现状受多方面因素的影响。本研究了解到影响学生提问的因素主要有:学生自身因素,包括性别、身心发展程度、学习基础、学习兴趣等方面;教师因素,包括对学生的提问态度,教学理念、重视学生提问的程度、专业素养等方面;课堂环境因素,包括课堂的气氛、学风、学习情境、同伴效应等方面。2.高中生提出地理问题的现状仍存在不理想的地方:如学生的提问意识方面较弱、学生提出地理问题的质量水平有待提升、学生形成具体问题并清晰准确表达出来的能力需要增强。3.结合学生提出地理问题的现状和影响因素探索培养策略可以有效提升学生的提出地理问题能力。本研究根据调查结果和实际地理教学实践探索出的培养策略能有效提升学生的提问意识、提出的问题质量、表述问题能力。4.培养学生提出问题能力有利于提升学生的地理学习成绩,对于提高学生的学习兴趣、学习的主动性、活跃课堂氛围也有一定的促进作用。
李科蒙[3]（2021）在《初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究》文中指出新课程改革注重通过转变教师和学生的思维方式,使得学生更加积极主动地掌握有关化学的知识,培养他们的创新精神和理论实践能力,而这种创新开始于问题。但是各级各类学校的学生批判性思维不强,主动发现问题的意识不强,不敢提问、不愿意提问、提不出有价值的问题等问题意识缺失的现象仍然没有大改观。本文基于对初中化学课堂教学工作过程中学生问题意识培养的教学现状进行深入调查,立足于运用建构主义学习理论、人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、社会凝聚力理论、信息加工学习理论、情景认知理论,采用文献法、调查法、案例分析法对初中化学教学中学生问题意识的现状及其培养策略进行了研究。第一部分是绪论,主要内容涵盖了问题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究特色方法及思路。第二部分主要对问题、问题意识、化学问题意识进行概念界定,对相关理论基础人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、社会凝聚力理论、情景认知理论进行阐述。第三部分为初中生化学问题意识的现状调查,通过文献法、调查法对初中化学教学中学生的问题意识现状进行调查,发现当前初中化学教学中学生问题意识主要存在的问题有:学生批判式思维不强;学生主动发现问题的意识不强;学生不敢提问、学生不愿意提问、学生不能提出有价值的问题等。并从教师以及学生的角度对问题的成因进行分析,造成上述问题的主要原因学生方面的因素有:学生的学习动机不足、学生普遍存在自卑心理、学生普遍存在从众惰性心理、学生知识基础较薄弱;教师方面的因素主要在于:教师的角色认定有待明确、教师营造的课堂气氛有待改善、教师评价方式不恰当、教师的学习方法指导有待提升。第四部分针对当前存在的一些主要问题,依据相关理论基础提出了开发训练学生的批判式思维;创设适宜的问题情境;打造学生提问的自由平等的内在心理环境;建立合作与竞争的良性机制;发展学生的元认知能力等学生问题意识培养策略。并应用有关策略进行了教学实践,取得了良好的课堂教学效果。
王仪[4]（2021）在《“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例》文中研究表明党的十八大指出,要全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为响应十八大号召,举国上下开启了全面深化基础教育课程改革的新征程。为深入进行中小学课堂教学改革,切实转变教师的教学方式,让学生真正成为学习的主人,使学生获得终身发展需要的必备品质和关键能力,2016年江苏省盐城市在全市中小学中,开展了一场声势浩大的“让学引思”课堂教学改革。所谓“让学”,即让学生在课堂上亲身体验各种学习过程,确保一定的时间和空间,让学生的学习活动正常展开。所谓“引思”,即在课堂上教师要引导、引领、引发学生思考,确保一定的形式和内容,使学生的大脑始终处于积极的思维状态。这一次大规模的课堂教学改革,不仅指明了全市基础教育发展的整体方向,也是地方教育行政部门对本地区教育发展的具体要求。笔者所在盐城市滨海县第一初级中学积极响应市教育局的号召,在全校各个学科全面推行“让学引思”课堂教学改革,至今己几年时间了,总体上看这一次课改确实取得了一些成绩,但毋庸讳言也存在着一定的问题。在这样的背景之下,本课题将紧密结合本人教学工作的实际,着力对“让学引思”理念运用于初中物理教学展开较深入的探究,为本地区初中物理教学一线的同行,优化教学效果、提高教学质量提供参考和借鉴。本研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。笔者在研读大量文献资料的基础上,了解归纳了国内在该领域的研究现状,以人本主义、建构主义、最近发展区和多元智能等教育教学理论为指导,通过问卷调查及访谈,分别从学生和教师的层面,对本校初中物理课堂“让学引思”教学理念实施的现状,进行较为深入的调查和分析。通过调查研究,笔者发现本校当前初二物理课堂中存在的一些主要问题,并经探索从几个方面提出了相应改进的教学策略。首先,“让学引思”理念的推行需要转变教师的教育观念,一线教师作为课改的实施者,应该由知识的传授者转变为学生学习的引路人。其次,针对本校部分学生对物理学习缺乏兴趣的情况,笔者提出了“让学引思”理念下初中物理教学的情感策略。然后针对教与学中存在的问题,提出了“让学引思”理念下初中物理课堂教学策略,即注重课前导学,让学生充分预习、展示;注重合作探究,让学生手脑“动”起来;注重质疑解惑,让学生思维“活”起来;注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来;注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来;注重评价反思,让学生学习信心“足”起来等。最后,在探索提出相关教学策略的基础上,笔者开展了一定的教学实践,将部分教学策略运用到实际教学中去,并通过实践班和对照班教学的对比分析,总结了有关教学策略实践的效果,彰显了本研究具有的价值。
文丽云[5]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究指明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
冀瑜琼[6]（2021）在《基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究》文中指出发现并提出问题是科学探究的首要步骤,也是培养高中生创造能力、解决问题能力的第一要素。在物理教学中重视培养学生的课堂提问能力,有助于提高学生的科学探究能力,发展创新思维。而劳动教育在发展人的认识能力、创造能力、实践能力等方面具有重要作用,2020年7月由教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出要在各学科中有机渗透劳动教育,学生要面对真实的劳动情境,亲历劳动过程,注重手脑并用,善于观察思考,运用所学知识解决实际问题。因此,在高中物理教学中应该有机融合劳动教育,基于劳动实践培养学生发现和提出问题能力。本论文梳理了国内外关于劳动教育和培养学生提问能力策略的相关研究,陈述了培养学生课堂提问能力的理论基础,并在理论基础的指导下,提出了基于劳动实践培养高中生课堂提问能力需遵循的原则:一是劳动中产生疑问的原则;二是劳动中主动探究的原则;三是劳动中产生问题情境的原则;四是依据教学安排劳动的原则;五是整合资源开展劳动的原则。同时,在遵循原则的基础上,提出五条培养策略,分别为融合劳动教育,增强学生问题意识;科学指导劳动,培养学生良好的观察能力;调动劳动体验,创设问题情境;开展多样劳动,深化学生逻辑思维;再现劳动过程,引导学生科学表达问题。之后,依据策略在物理教学中进行实践研究,课堂观察和访谈结果表明:课堂氛围活跃,学生对物理的学习兴趣增强,课堂参与度高;学生提出问题的数量明显增多,可以提出高质量的问题,表达问题的能力也有所提高。由此可以说明,真实的劳动体验情境有利于培养学生的课堂提问能力。提问能力的培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,希望本文的研究成果能为一线中学教师做一些参考。
罗成凤[7]（2021）在《提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究》文中指出21世纪以来,数学课程在不断为适应社会发展和需求进行全面深化改革,强调提出问题能力的培养是人才培养的需求之一;教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也明确提出要培养学生分析和提出问题的能力,因此了解目前西南地区G省A市地区初中生提出数学问题能力的现状,为有效提升初中生提出数学问题能力的发生探索可行的教学途径具有一定的实践价值,可为学生提出问题能力的培养和教师的教学提供一定的指导意义。本研究的核心问题是:探索有效提升中学生提出数学问题能力的教学途径。针对研究问题,通过文献研究法、调查研究法、访谈法和实验研究法等研究方法,使用了初中生提出数学问题能力的调查问卷、教师访谈提纲和初中生提出数学问题能力的测试卷,将研究的核心问题细分为以下三个子问题:（1）初中生提出数学问题能力的现状调查研究;（2）初中生提出数学问题能力的教学策略研究;（3）初中生提出数学问题能力的教学实验研究。本研究首先对初中生提出数学问题能力的现状以及影响因素进行了调查研究,研究发现样本学生对提出数学问题的认识良好;学生学习数学的思维方式不利于数学问题的提出;较差的自我效能感影响了学生提出数学问题;并且学生没有良好的提出数学问题学习环境。其次,在文献研究和调查研究的基础上进行了促进初中生提出数学问题能力的教学策略研究。本研究在文献研究和调查研究的基础上针对性的提出了四个培养策略,具体为:运用数学“情境-问题”教学模式策略、改善数学课堂教学环境策略、教给学生提出数学问题的方法策略以及开展合理的数学教学评价策略。最后,运用教学策略进行了教学实验研究。实验前通过对样本学生进行提出问题能力测试发现样本学生提出数学问题能力水平不高,表述能力水平不高,缺乏提出问题的主动性和积极性,问题意识不强等。实验中将本文提出的教学策略干预到一线教学中,通过阶段性的实验后表明本文提出的教学策略能提升学生提出数学问题的能力。研究主要结论包括:当前样本学生提出数学问题的能力水平整体较低;教师在教学过程中需要给予更多的关注;本文提出的教学策略可以有效地提升初中生提出数学问题的能力。
方雪[8]（2021）在《高中物理教学中学生提问能力的培养策略研究》文中提出面对经济、科技迅猛发展和社会生活深刻变化的新时代,创新型人才是国家综合国力发展的需求。没有问题就没有创新,李政道特别提出:“要创新,需学问,问愈透,创更新”。能否发现问题、提出问题,进而探究、解决问题是能否创新的体现。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出普通高中要着力发展学生物理学科核心素养,即:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中科学探究中的第一个要素就是提出物理问题,可见,提问能力的培养是培养科学探究素养的首要环节。本文分六章进行论述。第一章论述了问题的提出、研究内容及方法。第二章在相关文献研究的基础上,对“提问能力”的概念界定和“提问能力”影响因素及其培养策略的相关研究进行文献综述。第三章主要从理论和实践方面论述“提问能力”在高中物理教学中的重要性。第四章主要是通过问卷调查,对笔者所在学校学生的提问现状及影响学生提问能力的因素进行了调研和分析。第五章是本研究的重点,笔者从教学实际出发,以高中物理课程标准中“提问能力”的五个水平层次的界定为理论依据,提出从课堂教学内容、教学方式和教学时空等的调整和优化来进阶培养学生“问题意识”、“提出可探究的物理问题”、“提出多角度的物理问题”等,最终达到培养学生“综合提问能力”的教学目标,笔者通过教学实践探究,取得了一定的较好效果。第六章主要是通过总结自己的研究结论,反思研究的不足以及展望在今后的工作中努力的方向。笔者希望通过对高中物理教学中学生提问能力培养策略的研究,能有利于对学生物理核心素养的培养,能对从事这方面研究工作的同行们有一些借鉴作用。
陈丽娜[9]（2021）在《5E教学模式在小学生计算思维培养中的应用研究》文中研究指明随着信息技术的快速发展,计算思维已然成为每个公民的必备能力,因此,计算思维在基础教育领域受到广泛的关注。世界各国为发展学生的计算思维采取的主要措施是将计算思维的培养纳入信息技术课程教学,我国在2017年将对计算思维的要求纳入普通高中信息技术课程标准。小学生的计算思维发展处于启蒙阶段,如何在小学信息技术课程教学中有效发展学生计算思维,为初高中甚至学生未来的思维发展奠定基础,是值得探索的问题。本研究采用设计研究范式,在A小学四年级信息技术课程教学中验证5E教学模式对小学生计算思维发展的作用效果。根据研究过程,本论文的撰写,首先,介绍了研究背景、问题的提出、研究目标与内容、研究方法、技术路线、研究意义和5E教学模式、计算思维和小学生计算思维的研究现状;其次,对本研究的核心概念进行界定,并阐述了相关理论基础;第三,对促进小学生计算思维发展5E教学模式的研究过程进行设计;第四,融入了计算思维培养的小学四年级信息技术课程的整体规划、分析了学生计算思维起点水平和促进小学生计算思维发展5E教学模式的教学效果研究;最后,对本研究进行了总结与展望。在研究过程中,通过对学生注意力保持情况、“慧编程”软件操作能力和计算思维发展进行分析,得出5E教学模式的各个环节中最有效的教学方法。在“吸引”环节,最优的教学方法是由案例情境向故事情境或者两者结合的方向过渡;在“探究”环节,最优的教学方法是合作探究;在“解释”环节,最优的教学方法是教师提问-学生总结和学生提问-教师总结;在“迁移”环节,最优的教学方法是教师鼓励-促进迁移和教师拓展-促进迁移;在“评价”环节,最优的教学方法是师生共评。同时,经过研究发现,5E教学模式有助于小学生计算思维的发展,该模式在实施中的合作模式有利于提高教学效果,对男生计算思维发展的促进作用更显着,在促进学生的概括能力和分解能力发展方面作用不显着,对低等难度的计算思维测试题目作用不显着。本研究将5E教学模式应用在小学生计算思维培养的过程中,从设计、实施到效果分析,取得了一定的成果,能为一线教师教学模式改革提供参考依据和范例。但是在研究的过程中,还是存在一些不足,例如,教学内容的设计,计算思维评价方法还需要进一步探究。
马粉荣[10]（2021）在《优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中提出创造始于问题。教育本身就是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程,在解决问题的过程中,又得到新的思考和感悟。随着新课程改革的向前推进,课堂教学改革是教育改革的重点,高质量的提问作为一种重要的教学方式,在教学过程中发挥着重要的作用。优质提问教学法以优质的问题和提问为核心,教师为主导、学生为主体,发展学生的质疑精神和思维力,培养学生主动提出问题的能力。作为一名教育工作者,理应重视优质提问教学法在高中思想政治课中的运用需求,改变简单讲授、被动接受、枯燥无味的教学模式,探索一条适合新课改实践创新教学模式。基于这一考虑,本文对优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用进行了探讨。本文主要包括四个部分,第一部分为导论部分,主要介绍优质提问教学法研究的背景、意义、国内外研究现状、研究思路及方法。第二部分,在阐释优质提问教学法内涵、特征和理论依据的基础上,指出了优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的意义。第三部分,通过问卷调查和访谈的方式,对优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的现状进行分析,掌握优质提问教学法在高中思想政治课运用过程中存在的问题及原因。本文认为,存在的问题主要包括:问题缺乏精心设计;回答机会不均等;思考时间过短;反馈不恰当;学生提问少;究其原因,文章认为主要由于:教师教育理念和专业素养偏差;学生的惰性思维;考评机制的不完善。第四部分,针对优质提问教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题,指出优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用策略。第一,优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则:启发性、平等性、思维性、针对性。第二,优质提问教学法对教师和学校的要求:提高教师的综合素养和教学能力;完善考评机制,激发教学热情。第三,优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的改进策略:联系实际创设提问情境;精心构建优质提问;所有学生都参与回答;深化提问思考;及时有效地进行反馈;引导学生成为提问者。
二、鼓励学生提问的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鼓励学生提问的探索（论文提纲范文）
（1）小学数学教师问题提出教学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学问题提出的相关概念 |
| (二)数学问题提出教学的研究 |
| (三)教师问题提出能力的研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| (五)评价方式 |
| (六)信度与效度分析 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)小学数学教师问题提出意识的现状分析 |
| (二)小学数学教师问题提出能力的现状分析 |
| 五、小学数学教师开展问题提出教学现状 |
| (一)问题提出意识方面 |
| (二)问题提出能力方面 |
| 六、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 小学数学问题提出教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（2）高中生提出地理问题能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家社会发展需要 |
| 2.地理学科教育要求 |
| 3.学生实际发展需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.关于学生提问的研究内容方面 |
| 2.关于学生提出问题的影响因素研究 |
| 3.关于评价学生的提出问题能力方法研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究路线 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.提出问题 |
| 2.地理问题 |
| 3.提出地理问题能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.元认知理论 |
| 4.SOLO分类评价理论 |
| 三、学生提问地理问题的现状及影响因素调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)学生问卷调查 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.问卷调查对象 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (三)教师访谈调查 |
| 1.访谈提纲设计 |
| 2.访谈结果与分析 |
| (四)课堂观察 |
| 1.观察量表的设计 |
| 2.课堂观察结果与分析 |
| (五)小结 |
| 1.学生的提问地理问题现状 |
| 2.影响学生提问因素 |
| 四、培养学生提出地理问题能力的策略 |
| (一)培养提出地理问题意识 |
| 1.激发提问意愿,增强提问主动性 |
| 2.鼓励提问,保护学生的问题意识 |
| 3.借助提问构建地理知识框架,为培养提出问题意识打下基础 |
| 4.巧妙创设地理问题情境,培养学生的问题意识 |
| (二)提高学生提出的地理问题质量 |
| 1.引导学生扩展提问视角,扩大提问的范围 |
| 2.教会学生提问方法,提高问题的层次水平 |
| 3.设置“地理问题卡”,学生自由提问表达 |
| 4.通过反思,提升问题层次水平 |
| (三)科学评价学生的提问 |
| 1.正面评价提问,允许学生个性化提问 |
| 2.评价主体多元化,评价方式多样化 |
| 五、培养学生提出地理问题能力的实践及检验 |
| (一)实验设计 |
| 1.实践对象 |
| 2.实验方法 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验结果 |
| 1.实验结果检验工具设计 |
| 2.实验结果分析 |
| (四)小结 |
| 六、总结 |
| (一)结论 |
| (二)创新之处 |
| (三)不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深化课程改革的要求 |
| (二)初中化学教学中关于学生化学问题意识的培养存在诸多问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究特色方法及思路 |
| (一)研究特色 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)问题 |
| (二)问题意识 |
| (三)化学问题意识 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)信息加工学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| (五)社会凝聚力理论 |
| (六)情景认知理论 |
| 第三章 初中生化学问题意识现状的调查 |
| 一、调查研究的设计与实施 |
| (一)研究初期准备 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)调查研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生的质疑精神 |
| (二)学生发现问题的能力 |
| (三)学生提出问题的能力 |
| 三、初中生化学问题意识现状 |
| (一)学生批判式思维不强 |
| (二)学生主动发现问题的意识不强 |
| (三)学生不敢提问 |
| (四)学生不愿意提问 |
| (五)学生不能提出有价值的问题 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 初中生化学问题意识的培养策略及应用 |
| 一、初中生化学问题意识的培养策略 |
| (一)开发训练学生的批判式思维 |
| (二)创设适宜的问题情境 |
| (三)打造学生提问的自由平等的内在心理环境 |
| (四)建立合作与竞争的良性机制 |
| (五)发展学生的元认知能力 |
| 二、应用问题意识培养策略的教学案例 |
| (一) 《化学反应中的质量关系》教学案例 |
| (二) 《钢铁的锈蚀及其防护》教学案例 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（4）“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会对高素质人才的需求 |
| 1.1.2 学科特点对初中物理教学提出更高的要求 |
| 1.1.3 本校“让学引思”教学理念深入实施的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 让学引思 |
| 2.1.2 “让学引思”教学理念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 初中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 我校初中物理教学中目前存在的主要问题 |
| 第4章 “让学引思”理念指导下初中物理课堂教学策略研究 |
| 4.1 “让学引思”理念下教师教育观念转变的策略 |
| 4.1.1 教师要注重转变教学方式 |
| 4.1.2 教师要注重相互合作交流 |
| 4.1.3 教师要注重与学生互动沟通 |
| 4.1.4 教师要注重尊重赞赏学生 |
| 4.2 “让学引思”理念下初中物理教学的情感策略 |
| 4.2.1 植根于教材,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 穿插于教学,调动学生学习情绪 |
| 4.2.3 交流于课外,促进师生关系和谐 |
| 4.3 “让学引思”理念下初中物理课堂教学策略 |
| 4.3.1 注重课前导学,让学生充分预习、展示 |
| 4.3.2 注重科学探究,让学生手脑“动”起来 |
| 4.3.3 注重质疑解惑,让学生思维“活”起来 |
| 4.3.4 注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来 |
| 4.3.5 注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来 |
| 4.3.6 注重疏导评价,让学生学习信心“足”起来 |
| 第5章 基于提高学生参与度的“让学引思”教学实践研究 |
| 5.1 实践方案的设计 |
| 5.1.1 实践对象 |
| 5.1.2 实践内容 |
| 5.1.3 学生学习情况和对策分析 |
| 5.2 实践的过程 |
| 5.2.1 “让学引思”物理课堂案例 |
| 5.2.2 案例教学反思 |
| 5.3 实践的效果分析 |
| 5.3.1 编制问卷实施调查 |
| 5.3.2 实践的效果 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 滨海县第一初级中学八年级物理导学案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 劳动教育的全面展开 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高中物理课堂中学生提问存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于劳动教育的现状 |
| 1.2.2 关于培养学生提问能力策略的研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 劳动实践 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 提问 |
| 2.1.4 课堂提问 |
| 2.1.5 提问能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 动机理论与需要层次理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 情境认知与学习理论 |
| 3 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则与策略 |
| 3.1 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则 |
| 3.1.1 劳动中产生疑问的原则 |
| 3.1.2 劳动中主动探究的原则 |
| 3.1.3 劳动中产生问题情境的原则 |
| 3.1.4 依据教学安排劳动的原则 |
| 3.1.5 整合资源开展劳动的原则 |
| 3.2 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的策略 |
| 3.2.1 融合劳动教育,增强学生问题意识 |
| 3.2.2 科学指导劳动,培养学生良好的观察能力 |
| 3.2.3 调动劳动体验,创设问题情境 |
| 3.2.4 开展多样劳动,深化学生逻辑思维 |
| 3.2.5 再现劳动过程,引导学生科学表达问题 |
| 4 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的实践与效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.1.5 研究方法及评价细则 |
| 4.2 实践案例的基本思路与流程 |
| 4.2.1 课前布置劳动的思路与流程 |
| 4.2.2 课中实施劳动的思路与流程 |
| 4.2.3 课后实践性作业的思路与流程 |
| 4.3 教学案例及课堂观察效果 |
| 4.3.1 课前布置劳动教学案例及效果 |
| 4.3.2 课中实施劳动教学案例及效果 |
| 4.3.3 课后实践性作业案例及效果 |
| 4.4 访谈调查效果分析 |
| 4.4.1 教师访谈效果分析 |
| 4.4.2 学生访谈效果分析 |
| 4.5 实践结论 |
| 5 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 概念界定及文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题与数学问题 |
| 2.1.2 提出数学问题与提出数学问题能力 |
| 2.1.3 提出数学问题的分类 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 关于提出数学问题的研究 |
| 2.2.2 文献综述小结 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈提纲的编制 |
| 3.3.3 测试卷的编制 |
| 3.4 主要研究思路 |
| 4 初中生提出数学问题能力的调查研究 |
| 4.1 初中生提出数学问题的问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的及对象 |
| 4.1.2 问卷预测分析 |
| 4.1.3 问卷实施过程 |
| 4.1.4 问卷调查结果 |
| 4.1.5 问卷调查主要结论 |
| 4.2 初中生提出数学问题的访谈调查 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.2.3 访谈过程 |
| 4.2.4 访谈结果分析 |
| 4.2.5 访谈主要结论 |
| 5 基于初中生提出数学问题能力培养的教学策略研究 |
| 5.1 关于文献综述的启示 |
| 5.2 关于调查研究的启示 |
| 5.3 促进初中生数学问题提出的培养策略 |
| 6 基于初中生提出数学问题能力培养的教学实验 |
| 6.1 教学实验设计说明 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.1.3 实验流程 |
| 6.1.4 实验工具 |
| 6.2 实验前测基本情况 |
| 6.2.1 测试过程 |
| 6.2.2 测试评价标准 |
| 6.2.3 前测基本数据分析 |
| 6.2.4 前测主要结论 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.3.1 实验过程说明 |
| 6.3.2 实验课程分布 |
| 6.3.3 教学案例分析 |
| 6.4 实验后测基本情况 |
| 6.5 实验研究小结 |
| 7 主要研究结论与启示 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究亮点与不足 |
| 7.3.1 研究亮点 |
| 7.3.2 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（8）高中物理教学中学生提问能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 教学困惑:学生真的明白吗? |
| 1.1.2 听一节小学语文课有感 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 “提问能力”的相关研究现状 |
| 2.1 “提问能力”的概念界定 |
| 2.2 “提问能力”影响因素及培养策略的研究现状 |
| 3 “提问能力”在高中物理教学中的重要性 |
| 3.1 “提问能力”是创新性人才的基本品质 |
| 3.2 “提问能力”是学习物理学的基本方法 |
| 3.3 “提问能力”是物理课程标准中的重要要求 |
| 4 高中物理教学中学生提问能力现状调查与归因分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查手段 |
| 4.2 调查结果数据分析 |
| 4.2.1 教师问卷 |
| 4.2.2 学生问卷 |
| 4.3 影响学生提问能力的归因分析 |
| 5 高中物理教学中学生提问能力培养策略及其实践 |
| 5.1 用物理史实激发学生问题意识 |
| 5.2 “翻转题讲评”促使学生提出物理问题 |
| 5.3 创设情境引出可探究的物理问题 |
| 5.4 “自主实验”培养学生多角度提出物理问题 |
| 5.5 “做中学”展示学生综合提问能力 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）5E教学模式在小学生计算思维培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术课程标准中培养目标的变革 |
| 1.1.2 小学阶段计算思维培养的教学模式应得到重视 |
| 1.1.3 5E教学模式为计算思维发展提供可能 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 基于设计的研究 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.4.5 评价工具设计 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究现状 |
| 1.7.1 5E教学模式的研究现状 |
| 1.7.2 计算思维的研究现状 |
| 1.7.3 小学生计算思维的研究现状 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 5E教学模式 |
| 2.1.3 计算思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 促进小学生计算思维发展 5E教学模式的研究过程设计 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.2 促进小学生计算思维发展 5E教学模式的研究过程设计 |
| 3.3 促进小学生计算思维发展 5E教学模式各环节教学方法的研究设计 |
| 3.3.1“吸引”环节的教学方法 |
| 3.3.2“探究”环节的教学方法 |
| 3.3.3“解释”环节的教学方法 |
| 3.3.4“迁移”环节的教学方法 |
| 3.3.5“评价”环节的教学方法 |
| 第4章 促进小学生计算思维发展 5E教学模式研究的设计与实施 |
| 4.1 小学信息技术课程(四年级)整体规划 |
| 4.1.1 总体目标 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学规划 |
| 4.1.4 教学评价 |
| 4.1.5 教学对象 |
| 4.1.6 教学环境 |
| 4.2 设计研究的过程 |
| 4.3 学生计算思维起点水平分析 |
| 4.3.1 研究样本的基本情况 |
| 4.3.2 测试工具设计 |
| 4.3.3 测试与调查过程 |
| 4.3.4 数据统计与分析 |
| 4.3.5 小结 |
| 4.4“吸引”环节的有效性研究 |
| 4.4.1 设计 |
| 4.4.2 实施过程 |
| 4.4.3 效果分析 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5“探究”环节的有效性研究 |
| 4.5.1 设计 |
| 4.5.2 实施过程 |
| 4.5.3 效果分析 |
| 4.5.4 小结 |
| 4.6“解释”环节的有效性研究 |
| 4.6.1 设计 |
| 4.6.2 实施过程 |
| 4.6.3 效果分析 |
| 4.6.4 小结 |
| 4.7“迁移”环节的有效性研究 |
| 4.7.1 设计 |
| 4.7.2 实施过程 |
| 4.7.3 效果分析 |
| 4.7.4 小结 |
| 4.8“评价”环节的有效性研究 |
| 4.8.1 设计 |
| 4.8.2 实施过程 |
| 4.8.3 效果分析 |
| 4.8.4 小结 |
| 4.9 5E教学模式的整体有效性研究 |
| 4.9.1 设计 |
| 4.9.2 实施过程 |
| 4.9.3 效果分析 |
| 4.9.4 小结 |
| 4.10 5E教学模式教学效果分析 |
| 4.10.1 学生后测计算思维水平与起点水平对比分析 |
| 4.10.2 学生计算思维发展状况分析 |
| 4.10.3 5E教学模式对学生学习“慧编程”软件的态度分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1:四年级小学生计算思维起点水平测试题 |
| 附录 2:课堂观察表 |
| 附录 3《小鸟吃虫子》案例教学设计 |
| 附录 4《熊猫闯迷宫》案例教学设计 |
| 附录 5《熊猫躲蝙蝠》案例教学设计 |
| 附录 6:四年级小学生计算思维测试题(后测) |
| 附录 7:学生问卷调查 |
| 附录 8:学生访谈 |
| 致谢 |
（10）优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （四）创新内容与不足之处 |
| 一、优质提问教学法的内涵、特征、理论依据和意义 |
| (一)优质提问教学法的内涵 |
| (二)优质提问教学法的特征 |
| 1.能够达成一个或者更多的教学目标 |
| 2.关注重要的课程内容 |
| 3.能够促进在规定的认知水平上思考 |
| 4.清晰地阐明所问的内容 |
| (三)优质提问教学法的理论依据 |
| 1.人本主义理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.认知教学理论 |
| 4.问题性思维理论 |
| (四)优质提问教学法运用于高中政治课的意义 |
| 1.符合高中思想政治课程改革要求 |
| 2.突出高中思想政治课中学生主体性地位 |
| 3.符合政治课的学科特点 |
| 4.促进教师教学活动的开展 |
| 二、优质提问教学法在高中政治课堂运用的现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查方法与内容 |
| 3.调查问卷回收情况 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 三、优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题及原因 |
| (一)优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题 |
| 1.问题缺乏精心设计 |
| 2.学生回答机会不均等 |
| 3.思考时间过短 |
| 4.反馈不恰当 |
| 5.学生提问少 |
| (二)优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在问题的原因 |
| 1.教师思想认识不高和专业素养偏差 |
| 2.学生的惰性思维 |
| 3.考评机制的不完善 |
| 四、优质提问教学法在高中政治课教学中运用的改进策略 |
| (一)优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则 |
| 1.启发性原则 |
| 2.平等性原则 |
| 3.思维性原则 |
| 4.针对性原则 |
| (二)优质提问教学法对教师和学校的要求 |
| 1.提高教师的综合素养和教学能力 |
| 2.完善考评机制,激发教学热情 |
| (三)优质提问教学法在高中政治课教学中运用的改进策略 |
| 1.联系实际创设提问情境 |
| 2.精心构建优质提问 |
| 3.所有学生都参与回答 |
| 4.深化提问思考 |
| 5.及时有效地进行反馈 |
| 6.引导学生成为提问者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 优质提问教学法问题设计的教学案例 |
| 附录二 关于“优质提问教学法在高中政治课堂教学中的运用研究”的调查问卷(学生卷) |
| 附录三 关于“优质提问教学法在高中政治课堂教学中的运用研究”的问卷访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
四、鼓励学生提问的探索（论文参考文献）
- [1]小学数学教师问题提出教学的调查研究[D]. 宋艳亭. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]高中生提出地理问题能力培养策略研究[D]. 刘洁兰. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究[D]. 李科蒙. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例[D]. 王仪. 扬州大学, 2021(09)
- [5]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究[D]. 冀瑜琼. 河北师范大学, 2021(09)
- [7]提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究[D]. 罗成凤. 贵州师范大学, 2021(08)
- [8]高中物理教学中学生提问能力的培养策略研究[D]. 方雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]5E教学模式在小学生计算思维培养中的应用研究[D]. 陈丽娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 马粉荣. 贵州师范大学, 2021(12)