导读:本文包含了阅读后活动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:阅读后活动,Module4,Unit2,At,Century,Park,小学英语阅读,教学设计
阅读后活动论文文献综述
金花[1]（2019）在《小学英语阅读教学中基于核心素养的阅读后活动的有效设计研究——以4A Module4 Unit2 At Century Park教学设计为例》一文中研究指出一、研究背景阅读是人们获取信息最常用的手段,也是英语教学的主要目标技能之一。《课程课程标准》(2011年版)以学生"能用英语做事情"的描述方式设定各级目标要求,旨在强调培养学生的综合语言运用能力。小学阶段学生英语阅读素养的培养就是发展综合语言运用能力的重要途径,结合小学英语核心素养,可以从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力进行培养。(本文来源于《校园英语》期刊2019年25期）
汪旭琴[2]（2018）在《高中英语阅读后活动设计策略与实践》一文中研究指出本文从高中英语阅读教学现状出发,指出当前高中英语阅读课"读后活动"存在的问题,结合课堂教学实践,探讨了"读后活动"的设计策略以及常用的读后活动形式。(本文来源于《校园英语》期刊2018年06期）
徐婷[3]（2017）在《高中英语“阅读后”环节的课文复述活动》一文中研究指出在高中英语阅读教学中,很多教师只是注重引导学生运用相应地阅读技巧来完成阅读任务。然而,很多教师忽略了"阅读后"这一重要的环节。事实上,对于整堂课来说,"阅读后"环节的地位也非常重要。通过该环节,可以有效地检测学生对于语篇理解的程度,也可以帮助学生进一步夯实在语篇中所学到的知识。根据本文的研究,在"阅读后"环节中,课文复述是一种常见的(本文来源于《中学生英语》期刊2017年20期）
潘欣欣[4]（2017）在《基于思维发展的阅读后活动设计探究》一文中研究指出在初中阶段的语篇学习中,学生需要学习各种类型的文章,而在学习的过程中,除了语言知识和听说读写等基本语言技能,增加语言积累,还应带领学生体验语言文化内涵。阅读教学中的活动设计决定了阅读教学的有效性。阅读的后阶段,是教师检测阅读教学效果,学生巩固,加深对阅读文本的理解,发展思维能力,提高语言综合运用能力的重要阶段。本文结合教学实践,分析了读后活动设计目前存在的一些问题并探讨了如何有效地设计(本文来源于《科普童话》期刊2017年20期）
倪士俊[5]（2015）在《试论高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性》一文中研究指出在过去的一段时间里,高中英语阅读课教学过于注重英语语法和词汇的讲解。而高中英语阅读后活动的开展,则使教师认识到了英语语言的实际运用问题,继而使高中英语阅读教学的有效性得到了提高。因此,基于这种认识,本文从阅读教学的深化、学生发散思维的培养、学生综合阅读能力的提高、教学效果的检验和阅读思想的挖掘这几个方面对高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性问题展开了研究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2015年31期）
何承城[6]（2015）在《转“静”为“动”,活化阅读课堂——阅读后活动设计的探讨与实践》一文中研究指出阅读在高中英语教学中占非常重要的位置,但学生却是"闻读色变"。其主要原因有叁点:一是教师在课堂上讲的太多,学生缺少自我表现和提高自身能力的机会。二是阅读是一个安静的、耗时较长的过程,学生容易感到枯燥无味。叁是有些人把阅读课错误地理解为语法课的延续(胡良梅.2007)。确实,传统阅读课的主要训练方式就是阅读文章,回答问题,做选择题、是非题,学习阅读文章里(本文来源于《师道》期刊2015年11期）
汤玲霞[7]（2015）在《小学英语语篇教学“阅读后活动”教学设计浅谈》一文中研究指出"阅读后活动(Post-reading activities)"是小学英语语篇教学实施的重要环节,然而很多教师对此不够重视,设计本环节欠考虑。从Post-reading的意义、方式和注意点叁大方面做了比较详尽的阐述。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2015年10期）
王瑞欣[8]（2015）在《文章阅读后之练习活动引发学习者于单词上的投入量——探究其累积的学习效果（英文）》一文中研究指出台湾大学生常被英语课教师要求做课后英文学习,而许多提供给英语为外语学习者的网站会在阅读文章后设计一系列单词练习活动。故本研究目的在探究阅读后,做一到叁个练习活动时,学生对单词的投入量与对单词学习情形。有64位中等英语程度之大学生参与,他们被随机分为四组。结果发现显着差异落在第一组(阅读文章:零个投入量)和第四组(阅读文章和叁个练习活动:五个投入量)学生间。此发现建议,要达到五个投入量,对英文单词意义的记忆才有明显效果。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2015年02期）
郭小芳[9]（2014）在《“阅读后活动”——语篇教学的再思考》一文中研究指出牛津小学英语是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。教材是课堂教学的蓝本,教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。我们应顺应教材的编排意图。尝试直接从A板块切入,在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。(本文来源于《新课程(上)》期刊2014年03期）
黄玲燕[10]（2014）在《初中英语阅读后教学活动设计》一文中研究指出阅读教学是英语课堂教学的重要组成部分,是学生拓宽视野、扩大词汇量、提高语言运用能力的有效载体。而阅读后的教学过程,是对阅读材料深化巩固知识的环节,是学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移,从而掌握英语知识和技能,拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力的过程,因此,在阅读教学中起到很重要的作用。本文从活动设计要符合学生认知水平,紧扣教学目标和内容,要以提高学生能力为目标这叁方面阐述如何开展阅读后的教学活动设计。(本文来源于《中学生英语(初中版)》期刊2014年02期）
阅读后活动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文从高中英语阅读教学现状出发,指出当前高中英语阅读课"读后活动"存在的问题,结合课堂教学实践,探讨了"读后活动"的设计策略以及常用的读后活动形式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读后活动论文参考文献
[1].金花.小学英语阅读教学中基于核心素养的阅读后活动的有效设计研究——以4AModule4Unit2AtCenturyPark教学设计为例[J].校园英语.2019
[2].汪旭琴.高中英语阅读后活动设计策略与实践[J].校园英语.2018
[3].徐婷.高中英语“阅读后”环节的课文复述活动[J].中学生英语.2017
[4].潘欣欣.基于思维发展的阅读后活动设计探究[J].科普童话.2017
[5].倪士俊.试论高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性[J].课程教育研究.2015
[6].何承城.转“静”为“动”,活化阅读课堂——阅读后活动设计的探讨与实践[J].师道.2015
[7].汤玲霞.小学英语语篇教学“阅读后活动”教学设计浅谈[J].新课程(小学).2015
[8].王瑞欣.文章阅读后之练习活动引发学习者于单词上的投入量——探究其累积的学习效果（英文）[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2015
[9].郭小芳.“阅读后活动”——语篇教学的再思考[J].新课程(上).2014
[10].黄玲燕.初中英语阅读后教学活动设计[J].中学生英语(初中版).2014