导读:本文包含了策略使用成绩论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高考改革,学业水平考试,选考,分数校准
策略使用成绩论文文献综述
赵雪,孙子秀,宋宝和[1]（2019）在《高中学业水平考试选考科目成绩使用的远景规划及当前策略》一文中研究指出实施高中学业水平考试选考制度,目的在于通过增强高中学生学习的选择性,促进学生全面而有个性的发展。然而,在不同选考科目考生群体和试题难易存在差异的情况下,选考科目应采取何种赋分办法并进行总分合成,这一问题如不能得到很好解决,一旦发生"学得好不如选得好"即所谓田忌赛马的现象,必然将危害到高考招生录取公平正义的基础。从长期来看,应由高校来决定"两依据"的挂钩方式,即由大学根据自身的层次定位及专业特点提出对选考科目成绩的使用方式;而在当前框架下,则应改进选考科目计分方式,通过对不同科目进行等值处理,解决选考科目成绩的可加性和可比性问题。(本文来源于《当代教育科学》期刊2019年04期）
贾芳[2]（2018）在《阅读自我效能感、阅读策略使用和阅读成绩的相关性研究》一文中研究指出对于大学生来说,阅读是英语学习中的一项重要技能,随着英语阅读能力的提高,学生的英语总体成绩也会得到提高。大量研究表明,有多个因素会影响学生阅读成绩。其中,阅读自我效能感和阅读策略广受关注,被认为是影响学生阅读成绩的两个重要因素。近年来,虽然已有一些学者就阅读自我效能感对阅读成绩的影响以及阅读策略的使用对阅读成绩的影响进行了研究,但是对于阅读自我效能感,阅读策略使用和阅读成绩这叁者之间关系的研究相对较少。鉴于此,本研究以自我效能感理论和语言学习策略理论为框架,以西安工程大学非英语专业的202名学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,通过问卷调查和访谈,旨在调查非英语专业大学生英语阅读自我效能感、阅读策略使用的基本情况,进一步探讨了阅读自我效能感、阅读策略使用和阅读成绩这叁者之间的关系,从而丰富相关领域研究,为非英语专业大学生的英语阅读学习提供一些建议。研究结果表明:(1)非英语专业大学生的阅读自我效能感和阅读策略使用均处于中等水平。(2)非英语专业大学生的阅读自我效能感和阅读策略使用与其阅读成绩呈显着正相关。(3)非英语专业大学生的阅读自我效能感与其阅读策略使用呈显着正相关。因此,相对于孤立的阅读策略教学,大学英语教学应同时重视自我效能感的培养。阅读自我效能感和阅读策略相结合的教学对提高非英语专业大学生的英语阅读成绩将更加有效。(本文来源于《西安工程大学》期刊2018-05-29）
谢霄[3]（2018）在《叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究》一文中研究指出现今在中国,英语作为一门外语,是重要的交际用语之一,渗透于各个行业和各级学校。因此,对英语学习的研究显得尤为重要。文献表明,以往的研究基本上都是以汉族为样本,没有云南阿昌族英语学习的研究成果。为了了解阿昌族学生英语学习的情况,更好的激发少数民族学生学习英语的积极性,本研究是在叁语背景下(阿昌语、汉语、英语),探索性的对阿昌族中学生英语学习成绩与自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略之间的关系进行调查研究。根据Bandura的自我效能感理论,Horwitz,Horwitz和Cope的外语焦虑理论,和O’Malley和Chamot及Oxford的元认知策略理论,本研究使用实证定量问卷调查的方式,以云南省梁河县曩宋阿昌族乡中学和九保阿昌族乡中学的317名阿昌族学生为样本,运用了改编自郑冰(2008)的自我效能感量表,Horwitz等人的外语学习焦虑量表及程晓堂和郑敏编制的元认知学习策略量表,使用SPSS21.0(统计产品与服务解决方案)对调查数据进行了描述分析,相关和回归分析,并使用独立样本T检验和单因素方差对性别、学校和年级间做了差异分析。主要讨论了以下几个问题:1.阿昌族中学生的语言背景、自我效能感强度、外语学习焦虑和元认知策略的使用情况;2.自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用与英语成绩的关系;3.影响英语成绩的预示因子;4.自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略的使用在性别、学校、年级间的异同。通过分析讨论,得出以下结论:1.大部分阿昌族中学生讲阿昌语,超过半数的学生认为自己的普通话还行,没有学生认为自己的英语很流利,还有超过半数的学生期末英语考试不及格。其次,阿昌族中学生有时具有自我效能感和外语学习焦虑,并在学习英语过程中有时使用元认知学习策略。2.阿昌族中学生的英语学习成绩与自我效能感和元认知策略的使用呈显着正相关,与外语学习焦虑呈负相关;3.影响学生们英语成绩的预示变量是自我效能感;4.自我效能感和英语学习焦虑在性别间没有差异,但是在元认知策略使用上男生和女生间有差异;两个学校的学生具有相似程度的自我效能感和外语学习焦虑,并且使用元认知学习策略的频率相同;在自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用方面,年级间是有差异的。希望这一研究成果,能为少数民族地区的英语教学改革,为增强阿昌族中学生的英语学习积极性和学习效率助一臂之力。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-15）
谢雅滨[4]（2017）在《高中生模糊容忍度与英语阅读策略的使用和英语阅读成绩的相关性研究》一文中研究指出在英语阅读的过程中学习者不可避免会遇到一些不熟悉的单词、语法,这可能会引起学习者的焦虑和不耐烦,从而对学习者的阅读产生消极的影响。处理这种情况就需要学习者有一定水平的模糊容忍度。很多语言学家认为模糊容忍度是影响英语阅读策略使用的重要因素之一。基于前者的研究,本文作者试图回答以下问题:1高中生的模糊容忍度和阅读策略的使用总体趋势如何?他们的模糊容忍度是否存在性别差异和学科差异?2高中生的模糊容忍度水平与阅读策略的使用存在怎样的相关性?具有不同模糊容忍度水平的高中生在阅读策略的使用上是否有差异?3高中生模糊容忍度与英语阅读成绩是否存在相关性?本研究选择赣州一中156名高二的学生为研究对象,利用第二语言模糊容忍度量表,英语阅读策略调查问卷为主要研究工具,并对10名具有不同模糊容忍度的学生进行访谈,最后通过spss21.0对数据进行分析和处理,结果表明:1大部分高中生表现出相对较低的模糊容忍度;男生、女生,文科生、理科生之间的模糊容忍度不存在统计意义上的差异。2高中生对英语阅读策略的使用为中等频率,他们使用元认知策略最频繁,其次是社交策略和认知策略。3模糊容忍度存在高低差异的高中生在使用元认知策略和认知策略时存在显着差异,但在使用社交策略上没有差异。4高中生模糊容忍度和阅读成绩间存在相关性,模糊容忍度高的学生具有更好的阅读表现。最后,本文探讨了高中英语后续教与学的启示,同时笔者也指出了本研究的一些不足以及对未来研究的建议。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2017-06-06）
杨培[5]（2017）在《汝州实验中学初中生听力策略的使用与其成绩相关性研究》一文中研究指出近年来随着英语教学的不断改革,英语教学对于学生的英语听力能力要求越来越高。而在实际教学中,受传统听力教学模式的影响,英语听力课堂效率一直比较低,为了解决这一问题,本论文从学习策略的角度入手,以O’Malley&Chamot和Oxford的第二语言学习策略分类为理论框架,以汝州实验中学学生为研究对象,使用定量和定性相结合的方法对以下几个问题进行研究:初中生听力策略使用的现状如何?高分组和低分组在听力策略使用上存在怎样差别?听力策略的使用和听力成绩是否相关?如果相关,相关性如何?笔者在学生期末考试后用一份信度和效度都合格的调查问卷对汝州实验中学七年级248名学生进行了实名调查,并收回了他们的听力成绩。在把数据输入SPSS并对比Oxford’s的策略使用频率表后得出了总体上学生对于听力策略使用频率,然后就听力策略使用频率进行差异对比分析,最后使用SPSS算出听力成绩和听力策略使用的相关系数,并使用多元回归分析的方式算出了两者之间的相关关系,具体结论如下:总的来说,初中生对于听力策略使用频率最高的是社会情感策略,其次是认知策略,最低的是元认知策略。高分组和低分组在叁大策略的使用频率上都存在差别方面。其中差别最大的是元认知策略,然后是认知策略最后是社会情感策略。经过使用SPSS进行相关性分析后发现,叁大策略的使用与听力成绩均存在正相关关系。其中相关性最大的是认知策略,然后是元认知策略,最后是社会情感策略。通过回归分析的结果可以看出,听力策略整体上对于成绩的影响为百分之14.1,也就是说听力策略并不是影响听力成绩提高的唯一因素,还可能受到如学习风格,性格,兴趣,态度等方面的影响。基于上述的研究结果和学生访谈,论文就听力策略对听力教学的影响给教学提出了一些建议,比如在听力教学中引导学生有意识的使用听力策略,帮助学生选择合适的学习策略等。最后笔者提出本研究存在的一些不足及可改进的方案。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2017-06-03）
宋丹丹[6]（2017）在《慕课环境下大学生学习策略使用与学习成绩的相关性研究》一文中研究指出近几年,慕课在中国得到了迅猛的发展,为外语的学习提供了一种新的教学模式。自20世纪70年代以来,学习策略一直是国内外研究的热点话题,对外语的习得有着至关重要的作用。因此,研究在慕课环境下大学生英语学习策略的使用与英语成绩的关系具有很大的意义。本论文以参加慕课学院“成为写作高手的途径和方法(基础写作)”课程的288名大学生为研究对象,运用SPSS15.0软件对调查问卷和访谈的数据进行分析,探究学习策略的使用情况、高低分组学生使用学习策略的差异性,旨在探究学习策略与学习成绩的相关性。根据数据分析,本研究得出以下结论:第一,在慕课环境下,大学生使用英语学习策略的水平并不高,使用频率从高到低的顺序为认知策略、情感策略、元认知策略和社交策略;第二,高分组的学生比低分组的学生更会使用学习策略,并且在元认知策略、认知策略和社交策略方面存在显着差异,在情感策略方面不存在显着差异;第叁,从整体来看,学习策略的使用与英语成绩呈显着正相关。具体来说,认知策略、元认知策略和社交策略与学习成绩均呈显着正相关,其中认知策略的相关系数最高,其次是元认知策略,最后是社交策略。情感策略则与之无显着相关性。希望本文的研究结果可以丰富学习策略领域的研究,并帮助指导慕课环境下的学习者通过使用合适的学习策略来提高英语成绩。(本文来源于《哈尔滨工程大学》期刊2017-06-01）
沈艳静[7]（2016）在《独立学院英语专业学生元认知策略的使用与专四成绩的关系研究》一文中研究指出本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考前及考试中的元认知策略使用情况进行调查,结果表明:学生在备考前制定学习计划,自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度;进一步相关分析发现学生备考阶段使用制定学习计划和自我监控策略的频率与学生的专四成绩显着正相关;而在考场中只有自我监控策略对专四成绩有明显影响。(本文来源于《校园英语》期刊2016年26期）
王琳璐[8]（2016）在《高中生英语学习策略使用意识对英语成绩影响的研究》一文中研究指出学习策略是影响学习者英语学习的重要因素之一。因此,一直以来也是国内外颇为热议的话题。学习策略研究涉及诸多方面,其中包括学习者英语学习策略的整体使用情况、学习策略对学习者学业成绩影响的相关研究等。学习策略是学习者为了有效获取、储存、检索并使用信息所采用的各种计划、行为等,也就是为学习和调节学习所采取的各种措施和方法(束定芳等,1996)。笔者归纳了学者根据不同标准对学习策略的分类。本文根据上述理论,采用《英语语言学习策略调查问卷》(Oxford,1990)和《英语学习策略调查问卷》(文秋芳,2004),以问卷调查、课堂观察等方式进行研究。本文讨论叁个问题:(1)在英语学习过程中,高分组和低分组受试者学习策略使用情况如何?(2)高中生在六类英语学习策略的使用方面处于什么水平?(3)低分组使用高分组惯用的叁类学习策略后,其英语成绩是否有所提高?研究结果归纳如下:第一,高分组与低分组受试者在英语学习过程中学习策略使用情况存在明显差异性。低分组受试者在六类策略使用频率方面的平均值均低于高分组得分,这说明在学习过程中,高分组受试者比低分组受试者更加善于使用各类学习策略。第二,根据语言专家Oxford对语言学习策略使用平均分的解释,笔者从研究数据得知高中生对六类英语学习策略的使用整体水平不高,还有待提高。第叁,低分组使用高分组惯用的叁类学习策略一学期后,所有低分组成员的期末英语成绩与入学英语成绩相比,在不同程度上都有所提高。由此可见,高中生在学习过程中的英语学习策略使用意识对他们的英语成绩有促进作用。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2016-06-01）
吕娜[9]（2016）在《词汇学习策略使用与词汇成绩的相关性研究》一文中研究指出词汇在语言学习中起重要作用。培养学生使用词汇学习策略意识,促进词汇自主学习很有必要。本文旨在探究词汇学习策略使用是否能够更有效地提高农村学生的词汇成绩,即相关性分析。研究发现,经过词汇学习策略培训后,实验班学生的策略使用频率有所增加,且词汇成绩较对照班相比,提高更为显着。因此,词汇学习策略使用和词汇成绩之间呈正相关。(本文来源于《校园英语》期刊2016年13期）
姚小瑜,金黛莱[10]（2015）在《高中生英语阅读策略使用现状与成绩相关性调查与研究》一文中研究指出本文基于相关的阅读策略理论及中学英语阅读策略使用现状调查,通过多元线性回归等科学方法对调查数据进行综合分析,总结高中生英语阅读策略使用情况以及使用频率与阅读成绩之间的相关性,以提出高中英语阅读教学实施的相关建议。(本文来源于《四川民族学院学报》期刊2015年06期）
策略使用成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于大学生来说,阅读是英语学习中的一项重要技能,随着英语阅读能力的提高,学生的英语总体成绩也会得到提高。大量研究表明,有多个因素会影响学生阅读成绩。其中,阅读自我效能感和阅读策略广受关注,被认为是影响学生阅读成绩的两个重要因素。近年来,虽然已有一些学者就阅读自我效能感对阅读成绩的影响以及阅读策略的使用对阅读成绩的影响进行了研究,但是对于阅读自我效能感,阅读策略使用和阅读成绩这叁者之间关系的研究相对较少。鉴于此,本研究以自我效能感理论和语言学习策略理论为框架,以西安工程大学非英语专业的202名学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,通过问卷调查和访谈,旨在调查非英语专业大学生英语阅读自我效能感、阅读策略使用的基本情况,进一步探讨了阅读自我效能感、阅读策略使用和阅读成绩这叁者之间的关系,从而丰富相关领域研究,为非英语专业大学生的英语阅读学习提供一些建议。研究结果表明:(1)非英语专业大学生的阅读自我效能感和阅读策略使用均处于中等水平。(2)非英语专业大学生的阅读自我效能感和阅读策略使用与其阅读成绩呈显着正相关。(3)非英语专业大学生的阅读自我效能感与其阅读策略使用呈显着正相关。因此,相对于孤立的阅读策略教学,大学英语教学应同时重视自我效能感的培养。阅读自我效能感和阅读策略相结合的教学对提高非英语专业大学生的英语阅读成绩将更加有效。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
策略使用成绩论文参考文献
[1].赵雪,孙子秀,宋宝和.高中学业水平考试选考科目成绩使用的远景规划及当前策略[J].当代教育科学.2019
[2].贾芳.阅读自我效能感、阅读策略使用和阅读成绩的相关性研究[D].西安工程大学.2018
[3].谢霄.叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究[D].云南师范大学.2018
[4].谢雅滨.高中生模糊容忍度与英语阅读策略的使用和英语阅读成绩的相关性研究[D].赣南师范大学.2017
[5].杨培.汝州实验中学初中生听力策略的使用与其成绩相关性研究[D].牡丹江师范学院.2017
[6].宋丹丹.慕课环境下大学生学习策略使用与学习成绩的相关性研究[D].哈尔滨工程大学.2017
[7].沈艳静.独立学院英语专业学生元认知策略的使用与专四成绩的关系研究[J].校园英语.2016
[8].王琳璐.高中生英语学习策略使用意识对英语成绩影响的研究[D].重庆师范大学.2016
[9].吕娜.词汇学习策略使用与词汇成绩的相关性研究[J].校园英语.2016
[10].姚小瑜,金黛莱.高中生英语阅读策略使用现状与成绩相关性调查与研究[J].四川民族学院学报.2015