导读:本文包含了高中地理学困生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:农村高中,地理学困生,学习动机,激发
高中地理学困生论文文献综述
韦宏军[1]（2019）在《高中地理学困生学习动机的激发策略探究》一文中研究指出高中地理学习中经常会出现学困生,农村高中学校的地理学困生人数尤其多。这些地理学困生学习兴趣低下、学习能力欠缺且自卑感强。地理学科本身所具有的区域性和综合性,让他们感到学习起来十分困难,导致成绩较差。高中地理教学中教师要想让学困生主动获得地理知识、技能和思想方法,不断提高学习效果和满足学习需要,就应尽最大可能去激发和维持地理学困生的学习动机。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年61期）
刘崇[2]（2019）在《高中自然地理学困生的深度教学研究》一文中研究指出由于初高中地理知识存在一定差异性,许多高一学生暂时难以转换地理学习思维,无法充分理解自然地理知识原理,存在自然地理知识学习困难的现象。为此,地理教师有必要对存在这种现象的学生加以关注,探索解决办法。本文从深度教学理念入手,梳理国内外相关研究进展,分析自然地理学困生存在的诸多学习问题与教师自然地理深度教学落实不到位存在的联系,围绕如何运用深度教学理念为自然地理学困生解困的问题展开研究,为促进自然地理学困生解困和提升地理教师教学效果提供参考依据。本文主要结构如下:第一部分引言。介绍研究背景,梳理国内外研究进展,介绍研究方法及技术路线。第二部分概念界定与理论基础。分别对深度教学和自然地理学困生的概念进行界定,并阐述本文理论基础,包括脑科学理论、教育目标分类理论和多元智能理论。第叁部分高中自然地理学困生深度教学的现状调查与分析。通过问卷调查法,发现高中自然地理学困生存在内部学习动机不足、学习方法比较机械和课堂互动不积极等问题,同时利用调查问卷发现高中地理教师存在学情评估不充分、情感意义教学较生硬和课堂学习气氛调动不充分等问题。在此基础上,分别从学习动机、学习方法和自然地理学科特点叁个方面分析高中自然地理学困生深度教学的可行性。第四部分高中自然地理学困生深度教学策略及其实施效果检验。提出预评估、营造积极的学习文化、深度加工知识和深度教学评价四点策略,并结合具体教学内容进行教学案例设计。最后通过对比实验法,检验高中自然地理学困生深度教学实施效果,实验结果表明,将深度教学理念融入高中自然地理教学之中能够一定程度上提高学生地理学习成绩,有助于学生逐步形成正确的自然地理思维方式。第五部分结论与展望。得出研究结论,将深度教学理念融入到高中自然地理教学之中,能够一定程度上提升教师教学效果,激发学困生学习自然地理的积极性,有助于解决自然地理学困生的学习困难问题。最后归纳研究不足,提出展望。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-16）
刘正平[3]（2018）在《“适合教育”理念下的高中地理学困生转化策略》一文中研究指出目前的高中地理教学存在两大问题,一是初中地理和高中地理衔接问题,造成学生在学习过程中不适应的现象;二是目前课时紧张,上课进度较快。导致一部分学生对地理学习不感兴趣,从而考试成绩不理想,出现了不少地理学困生。本文以冯恩洪教授的"适合教育"理念为指导,结合目前高中地理教学实际,探索地理学困生的转化策略,对学生适时给予指导、评价与鼓励,让每个学生都喜欢地理,学好地理,从而提高课堂教学的有效性。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2018年10期）
赵莉[4]（2018）在《布鲁姆“掌握学习”理论在高中地理学困生转化中的教学应用》一文中研究指出布鲁姆提出了"掌握学习""教育评价"和"教育目标分类"等一系列的教育理论,倡导和强调教育教学应当进行深层次的改革,为学生实现"掌握学习"的目标而不断努力。本文主要对布鲁姆掌握学习理论的基本内涵及其在高中地理学困生转化中的教学应用进行分析和探究。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年76期）
杨智平,李晴[5]（2018）在《城郊高中地理学困生成因及转化策略分析》一文中研究指出学生在各种内、外在因素的影响下,成为了"学困生"。经调查发现,城郊高中学困生较为显着。本文以南充市郊区某所高中为例,分析城郊高中地理学困生的成因,把握学困生的学习状态、心理特征、影响因素,并在此基础上提出转化策略。(本文来源于《学周刊》期刊2018年27期）
樊兰远[6]（2018）在《普通高中地理学困生的成因分析及课堂有效策略研究》一文中研究指出学困生广泛存在于世界各国各校,困扰着众多一线教师及教育学者们。在过去,我国很多学困生在完成九年义务教育后就失去了就读高中的机会,但随着高中普及率得到极大的提高,加上高校选拔人才标准的低门槛化和多样化,许多学困生有了就读高中的机会,而不再是辍学或者只能选择中职学校。就读高中的学生增加,学困生的数量也在增加,故许多普通高中也应运而生,各学校择优录取的原则导致学困生密集分布在普通高中里。不少地理教育工作者一直致力于说明地理学科在各学科中的重要地位,但地理学科仍是处于比较尴尬的地位,即得不到学校、家长、学生的重视。百色市虽然是广西少数的要求地理中考的城市,但初中师资力量不足,很多非专业教师担任地理教学,教学方法大多是让学生死记硬背,缺乏培养学生学习地理的兴趣,导致产生大量的地理学困生。本身是学困生的身份,在进入高中后,得不到老师、家长、学校的关注,遇上综合性较强的地理学科,加上受文理分科的影响,更上困上加困,不少学生产生了破罐破摔的心态。地理学困生越来越多,地理学困生密集的班级,地理课堂非常低效。因此,本研究以地理学科为视角,以百色普通高中地理学困生的成因分析及课堂有效策略研究作为选题,以百色市第叁中学、靖西市第二中学、田东实验高中、平果第二中学四所学困生密集的普通高中作为研究对象,笔者所在的百色市第叁中学为实践对象,以文献研究法、问卷调查法、数据统计法、观察法和访谈法为主要研究方法,探寻百色普通高中地理学困生产生的原因,对其原因进行分析,并提出地理课堂有效的策略研究。本研究总体上分为七个章节:第一章是绪论。探讨了高中地理学困生的背景及问题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究路线和研究方法、研究内容。第二章是高中地理学困生的理论概述。通过文献法对学困生、地理学困生、有效教学的概念进行界定,并引入了相关教学理论——建构主义理论、最近发展区理论、差生转变理论、教学过程最优化理论、学习金字塔理论,获取了研究高中地理地理学困生的理论依据。第叁章是高中地理学困生学习困难的主要表现。案例分析表明,百色市普通高中地理学困生在学习地理的过程中普遍出现这样的现象:地理课堂上睡觉、发呆现象很严重;课堂上逃避问题严重;识图困难,惧怕综合题。第四章是对高中地理学困生的成因调查分析。确定调查目的、调查对象,设计了学困生调查问卷和教师调查问卷,最后对两种问卷进行结果分析。第五章是对百色市普通高中地理学困生进行成因分析。从学生方面来看,主要是由于基础差,缺乏信心;学习地理的兴趣不强;学习地理的方法不当;农村孩子多,知识面较窄。从教师方面来看,主要是由于教学任务重,关注学困生少;教学方式较单一。从家庭方面来看,主要是由于家长缺乏对孩子的鼓励、溺爱孩子、不注重地理成绩。从其他方面来看,主要是由于地理中考,弊端不少;地理纳入文科,地理学困生增多;学校注重少,困上加困。第六章是针对地理学困生的课堂提出有效策略。针对百色市普通高中地理学困生的成因,提出的课堂有效策略:(1)自习课中,体验成功;(2)多样化教学,激发地理兴趣;(3)提高运用地图的能力;(4)利用自习课,扩大知识面;(5)坚持“不放弃,不抛弃,不嫌弃”原则;(6)利用集体智慧,共同攻破难题;(7)多采用艺术化的教学方式;(8)地理学科应得到更多关注;(9)开学第一课,拾信心做衔接。第七章是结语与展望。总结本研究成果,并对本研究存在的局限性和不足进行反思。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
康凌[7]（2018）在《高中地理学困生成因分析及转化策略》一文中研究指出高中阶段地理教育的基本目标是培养学生的地理核心素养,满足不同学生自身发展的需要。为此,地理教育必须要面向全体学生,让每一个学生都能够学好地理。高一地理是整个高中地理学习的基础,由于面临着学习环境的变化、课程的综合性和抽象性增强、学科知识跨度增大,对学生的学习能力提出了更高的要求,导致不少学生进入高一后出现了地理学习困难。地理学困生的产生不仅影响其高考成绩,对学生的身心健康和未来生活都会带来不可估量的影响,因此本文对高中地理学困生进行了成因分析并提出转化策略。首先,本研究在参考已有文献的基础上分析了国内外地理学困生的研究现状及存在的问题,明确了研究的意义,界定了相关概念,并阐述了本研究的目的、意义、思路和方法。其次,通过问卷调查、访谈和课堂观察的方法,分析得出高中地理学困生的形成既有内部原因又有外部原因,内部原因包括地理基础薄弱、学习兴趣和动机不足、学习意志薄弱、学习方法不科学、学习态度不端正和学习困难归因不当;外部原因包括地理学科因素、教师因素、学校因素、家庭因素。根据成因分析,本文把地理学困生分为内因主导型和外因主导型,以某一方面作为引起其地理学习困难的主要因素,将主要因素作为突破口,提出相应的转化策略。最后,本文选取叁名存在地理学习困难的学生作为个案研究的对象,首先介绍研究对象的基本信息,然后从内外原因两方面分析造成其地理学习困难的成因,最后针对研究对象的具体情况提出转化策略。通过个案转化前后的效果对比,证明本研究具有可行性。地理学困生的转化不是一朝一夕就能完成的,作为一名教师,要有信心和耐心,找出地理学困生存在学习困难的关键突破口,激发其内在学习动机,从而实现地理学困生的转化。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
张羽[8]（2018）在《高中自然地理学困生的成因及转化策略研究》一文中研究指出自然地理作为高中地理课程学习的基础和难点,因其抽象性、综合性等特点使得知识难度大增,部分学生感到学习困难,我们称之为“自然地理学困生”。如果不及时关注并解决学生学习困难的问题,将会给地理教师的教学质量、学生整个高中阶段的地理学习以及未来的升学和发展带来一定的负面影响。因此研究自然地理学困生的形成原因,针对成因探讨学困生的转化策略就显得十分必要。本文以高一年级学生为研究对象,采用问卷调查、教师访谈、个案研究等方法调查了高中生的自然地理学习情况,通过学优生与学困生的调查结果比较,分析总结了自然地理学困生形成的内部因素和外部因素,内部因素包括对自然地理的学习兴趣、学习动机、学习基础、学习意志、学习态度和习惯、学习方法、学习能力;外部因素包括地理教师影响、学科特点、学校和家庭环境。在分析和归纳高中自然地理学困生原因的基础上,结合具体案例探讨了学困生转化的策略。针对内部因素:激发自然地理学习兴趣和动机;加强自然地理教学衔接,夯实基础;开展野外实践活动,磨砺学习意志;端正学习态度,培养良好习惯;优化自然地理学习方法;提高自然地理学习能力等;另外对地理教师、学校和家长等外部因素也提出了一些合理可行的建议。最后的个案研究表明,自然地理学困生是可以实现有效转化的。但是转化学困生是一个较漫长的过程,在外部环境的改善情况下,更需要教师有足够的耐心和恒心,师生共同的配合和坚持,以实现学困生的转化。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-05-01）
袁方[9]（2018）在《高中地理学困生学习策略分析——以南充十八中高二文科班为例》一文中研究指出学困生作为班级成员中的特殊部分,是每个教师必须面对和解决的问题。本文以南充十八中高二年级文科班为研究对象,采用课堂观察法、课后访谈法以及文献研究法,发现学困生学困生在高中地理科目学习中存在的问题并进行分析,并从各方面提出建议,从而激发学习地理的兴趣,使他们从学习的困境中走出来,最终战胜自己,转化为学科合格生。在高中地理学习的过程中,部分学生由于初中地理知识掌握不牢固,加之高一入学所学习的自然地理部分内容比较抽象,导致(本文来源于《人生十六七》期刊2018年06期）
王贵身,张重阳[10]（2017）在《高中地理学困生成因分析及转化对策探究》一文中研究指出在素质教育的背景下,面向全体学生,促进全体学生能够全面发展,是素质教育的核心之一。促进地理学困生的转化是一项非常艰巨的任务,是促进学生全面发展的必要任务,本文主要从学生自身方面分析了地理学困生产生的原因,并且从增强学生自信心、培养学习兴趣、提高学习效率、转变学习方法等四方面展开对策研究,从学生主体入手,师生共同努力,使地理学困生走出困境。(本文来源于《高考》期刊2017年15期）
高中地理学困生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由于初高中地理知识存在一定差异性,许多高一学生暂时难以转换地理学习思维,无法充分理解自然地理知识原理,存在自然地理知识学习困难的现象。为此,地理教师有必要对存在这种现象的学生加以关注,探索解决办法。本文从深度教学理念入手,梳理国内外相关研究进展,分析自然地理学困生存在的诸多学习问题与教师自然地理深度教学落实不到位存在的联系,围绕如何运用深度教学理念为自然地理学困生解困的问题展开研究,为促进自然地理学困生解困和提升地理教师教学效果提供参考依据。本文主要结构如下:第一部分引言。介绍研究背景,梳理国内外研究进展,介绍研究方法及技术路线。第二部分概念界定与理论基础。分别对深度教学和自然地理学困生的概念进行界定,并阐述本文理论基础,包括脑科学理论、教育目标分类理论和多元智能理论。第叁部分高中自然地理学困生深度教学的现状调查与分析。通过问卷调查法,发现高中自然地理学困生存在内部学习动机不足、学习方法比较机械和课堂互动不积极等问题,同时利用调查问卷发现高中地理教师存在学情评估不充分、情感意义教学较生硬和课堂学习气氛调动不充分等问题。在此基础上,分别从学习动机、学习方法和自然地理学科特点叁个方面分析高中自然地理学困生深度教学的可行性。第四部分高中自然地理学困生深度教学策略及其实施效果检验。提出预评估、营造积极的学习文化、深度加工知识和深度教学评价四点策略,并结合具体教学内容进行教学案例设计。最后通过对比实验法,检验高中自然地理学困生深度教学实施效果,实验结果表明,将深度教学理念融入高中自然地理教学之中能够一定程度上提高学生地理学习成绩,有助于学生逐步形成正确的自然地理思维方式。第五部分结论与展望。得出研究结论,将深度教学理念融入到高中自然地理教学之中,能够一定程度上提升教师教学效果,激发学困生学习自然地理的积极性,有助于解决自然地理学困生的学习困难问题。最后归纳研究不足,提出展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中地理学困生论文参考文献
[1].韦宏军.高中地理学困生学习动机的激发策略探究[J].考试周刊.2019
[2].刘崇.高中自然地理学困生的深度教学研究[D].河北师范大学.2019
[3].刘正平.“适合教育”理念下的高中地理学困生转化策略[J].教育界(基础教育).2018
[4].赵莉.布鲁姆“掌握学习”理论在高中地理学困生转化中的教学应用[J].考试周刊.2018
[5].杨智平,李晴.城郊高中地理学困生成因及转化策略分析[J].学周刊.2018
[6].樊兰远.普通高中地理学困生的成因分析及课堂有效策略研究[D].广西师范大学.2018
[7].康凌.高中地理学困生成因分析及转化策略[D].广西师范大学.2018
[8].张羽.高中自然地理学困生的成因及转化策略研究[D].湖南师范大学.2018
[9].袁方.高中地理学困生学习策略分析——以南充十八中高二文科班为例[J].人生十六七.2018
[10].王贵身,张重阳.高中地理学困生成因分析及转化对策探究[J].高考.2017