如何做一个好的历史教师
□山东省临港一中赵广艳
历史教学看似容易，其实不然。那么，如何做一个好的历史教师呢？一个好的历史教师，不仅要教给学生历史，更要教会学生学习历史的方法。
下面就根据本人从教多年的经验，谈谈我的几点做法：
一、让“记笔记”成为学生学习历史的第一步
俗话说，好记忆不如烂笔头。历史教学应该重视学生的笔记训练。教学中,教师可要求学生进行以下几种笔记训练：
1.在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，要记下来，课堂上边听讲解边记录，这一点是很多同学没有尝试过的，不妨试一试。
2.记重、难点。老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。
3.记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书x页”的形式注明；若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。
4.记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考。
二、学会“加工”知识，形成层次分明、内容相联的历史网络体系
新课改下历史学科的教学绝不能脱离基本知识去空谈能力的培养，而要理清各模块知识之间的内在联系，学会“加工”，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。
基础知识是历史知识网络体系中的点，主要是指基本史实和历史概念。由于新课改后的教材对一些核心基本概念几乎都没有完整的概括，因此在历史教学中落实基本史实的同时，要突出历史概念要素的分析和概括。突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，从而整体把握历史发展的基本脉络。
不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地，在内容上，涵盖政治、经济、文化等领域，而这些方面又是互相联系、互相制约的。这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。揭示历史阶段特征，加强历史横向联系的过程，也就是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。因此，历史知识网络体系的建立与思维能力的培养，有不可分割的联系。
基本线索是知识网络体系中的“经线”。历史是各个时代的依次交替，历史的这种继承、发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构。把握基本线索，可以起到贯通来龙去脉、明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。
总之，在帮助学生建立知识网络体系的过程中，必须要改变过去教学中重记忆轻理解、重结论轻过程的弊病，记忆、理解、运用能力的培养是积累性的，互相融合为一体的。
三、学会科学记忆方法，提高学习效率
运用科学的方法进行记忆，往往能够取得事半功倍的效果。首先，要理解记忆，不要单纯地机械记忆。高中历史理论性较强，抽象概念较多，这就要求我们在学习过程中，认真理解历史结论中每一句话的内在含义，每一层次间的逻辑关系。如世界近代史中“资本主义世界殖民体系”评价，就要将四句话的简短结论分解成：①地位“是资本主义世界体系的重要组成部分”；②标志“标志着资本主义世界体系的最终确立”，其中资本主义世界体系包括资本主义制度在欧美主要国家的确立、资本主义世界殖民体系的确立和资本主义世界市场的确立。资本主义世界市场又包括资本主义国家间的贸易关系和资本主义国家与殖民地半殖民地国家间的贸易关系。③积极作用“世界成为密不可分的整体”，这有利于世界各地区间的经济文化联系与相互促进。④消极影响“殖民地半殖民地国家和地区成为资本主义国家的原料产地、商品商场和资本输出场所，资本主义国家控制这些国家和地区的经济命脉，对它们进行残酷的经济剥削和掠夺”，这意味着资本主义世界市场最终形成，但在贸易双方间的关系是不平等的，必然会逐步加深双方间的矛盾。
其次，要在整体知识的联系中记忆，不要零星孤立地记忆。历史知识是互相联系的，如因果联系、并列联系、对比联系等。将历史知识分类归纳在一起，形成知识链，记忆更深刻牢固。如中国近代史上的不平等条约内容繁杂，最易记混记错，但将其分为割地、赔款、通商、关税、军事和宗教等类别归纳记忆，则效果大不相同。
第三，提倡巧记，切忌死记。巧记是指运用能够提高学习兴趣和记忆效果的一些方法帮助灵活记忆知识，如口诀记忆、谐音记忆、联想记忆等。
四、掌握解题技巧，提高解题能力
对历史题的解答，教师要教给学生“立足史实”、“全面综合”的基本方法，在日常训练中“小题大做”、“大题小做”，即对选择题，不要局限于能选出正确答案，还要看看其他选项能让自己想起什么相关的知识;对史料分析题等，将答案精简成组合型选择题，以方便记忆，在考试时再扩展一下，就会要点齐全，获得事半功倍的效果。同时，在历史题的解答中，在尊重史实的前提下提出自己的看法，不要拘泥于课本；要联系自己的知识，不要从单个角度看问题，要注意从不同角度看事情、思考问题，力求多元化。
总之，做一名好的历史教师，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。历史教学是历史教师对教学规律的遵从，也是学生学会历史智慧的“捷径”。