河南滑县四间房乡第二初中王建伟
对于学生来说，数学是一门很重要的基础学科，作为一名老师，让学生学好数学这门课程是我们的一项重要任务，那么如何让学生学好这门课呢？下面我谈一下自己的一点心得．
一、培养学生对数学的兴趣是前提
有人说，数学是思维的体操，由此可见，学习数学是十分注重灵活性的，也正因为如此，有的学生对数学缺乏兴趣，更有的学生对数学望而生畏，感到学习数学比较困难，缺乏积极性和主动性，这对他们的学习是十分不利的，如何改变和扭转这种状况呢？培养学生对数学的兴趣是前提．那么如何培养学生对学习数学的兴趣呢？我认为我们可以从以下几个方面来入手．
1．利用数学家的故事进行激励．
在平时的工作中，介绍一些古今中外成功数学家的例子吸引和影响学生，用他们的成就和贡献以及人格魅力感化学生．如用华罗庚、陈景润，苏步青、王淦昌、吴文俊、陈省身等我国著名数学家的成材之路和他们对祖国对人民所做的一切来激励学生，激发学生的热情．还可以利用贾宪三角、杨辉三角和二项式定理，以及我国称之的勾股定理而在西方称之为毕达哥拉斯定理的事实，还有国际数学家大会在我国召开的情况……．为什么我们最早的发现，在国际上不予承认，这说明我们的数学还不发达，还不是数学强国，让学生迸发爱国热情并深刻认识和体会到学习数学的紧迫性和重要性．
2．让学生认识高科技中数学的应用价值．
在现代的高科技中，可以说，数学无处不在，从纳米技术到神舟七号，以及现代化媒体和新时代的通讯技术处处都能体现数学的应用价值，让学生认识数学的伟大与神奇，从而激发学生学习数学的兴趣．
3．通过数学活动操作和探究培养兴趣．
在遇到数学与实际应用相结合的问题时，让学生亲自动手操作，认真思考，让学生真正感知数学、认识数学、触摸数学，到喜欢数学．在新教材里，设计了很多，探究和实际应用方面的问题，我们不妨多让学生自己去去探索、去发现．
二、帮学生树立学好数学的信心是关键
学生在数学学习中，会遇到这样或那样的困难，有时所接的班级可能数学很薄弱的情况，这时，我们除了多鼓励学生，激发学生学习数学外，还要在平时的学习中多加注意，树立学生学习数学的自信心，如学习内容适当少一点，作业量小一点，难度降一点，要求低一点，待情况好转了以后适时适量的再补上．在学生学习期间，测试是再所难免的，我们可以先适当学习几道试卷上涉及到的题目，帮学生树立数学方面的自信心，让学生感到自己在进步，感觉有希望．以后，逐渐减少透露试卷题目直至不透露．达到帮助学生树立自信的目的．
三、练题有度是保证
在平时的数学学习中，做题是必不可少的，练的题目不够，知识掌握的不牢固，并且很容易遗忘，形不成娴熟的技巧和能力，练的题目多了，既浪费时间，又浪费精力，会让学生感到很吃力．当然我们不提倡搞题海战术，但这个题目的量要求我们做教师的一定要把握好的，这对我们的数学教学是很关键的，多了不好，少了又不行，如何来把握这个度呢？当然我们不能搞一刀切，而要结合学生自身的实际情况，灵活适当把握，不要走极端．这样我们即能提高学习效率，又能不至于让学生产生厌烦情绪，才有可能把数学知识学好．
四、巧妙设计是重要方法
1.巧妙导入，引起兴趣．
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话．导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步．特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住．”
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐．比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题．另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的．
2.创造情境，激发兴趣．
在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣.
教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力．在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼．”其实这是诗人的浪漫和夸张．事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了．学生怀着好奇，听得格外仔细和急切．学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色．比珠穆朗玛峰的两倍还多呢？深感诗人想象之大胆，手法之浪漫．不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距．那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距．欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了．
3.课堂点缀，提高兴趣．
知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的．在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用．有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用．结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得.从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，生活中的乐趣；也反映了学习知识的必要性．因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣．
综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后．善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐．课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然．这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操．
总之，让学生学好数学不是轻易而举的事．所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量．