一、利用热电效应演示装置实施探究性教学（论文文献综述）
刘亚利[1]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中指出化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
时佰江[2]（2017）在《馆校结合视角下—物理教学设计初探》文中研究说明馆校结合视角是将学校教育和科技馆教育相结合为出发点的教育的视角。设计初探是指在此视角下,将科技馆作为开展物理教学的资源,去设计物理教学而进行的理论与实践的一次教育尝试。在传统学校课堂中,课程资源开发具有一定的局限性,而在非正式教育领域中,科学技术类博物馆作为教学资源,有着开放性,综合性,科学性等特征,因此在科技馆进行教学,有利于培养学生的合作探究能力和科学探究能力。本文针对馆校结合物理教学设计进行了探究,在对有关馆校类教学文献进行分析和在对中国科学技术馆调研的基础上设计了馆校结合物理教学的方案。从理论和实践两个方面进行了描述,整个教学活动分为三个阶段,并开展了实地教学。论文充分展示了各阶段的教学过程。最后通过设计的测试题、实践任务单和科学探究报告得出相应的结论。其最终的教学结论证明,开展馆校结合物理教学有利于增强学生的基础知识和技能,有利于培养对物理问题的探究,有利于学生自主思考和科学探究。本文就如何更好的开展馆校物理教学提供了新的方向和新思路。
解晓颜,李理,胡建民,李将禄,王月媛[3]（2016）在《半导体热电效应演示实验优化》文中研究指明对半导体热电效应演示实验装置进行优化改进,使用大屏数字温度计显示Peltier效应的温度变化,通过声、光、电多种形式展示Seebeck效应的温差发电效果,优化后热电效应演示实验装置实验演示效果显着增强。
王国伶[4]（2014）在《天津市新四区高中物理实验仪器配备及使用情况调查研究》文中研究指明本文通过对人教版物理课程标准、高中理科教学仪器配备标准和人教版新课标教材的文本分析,在充分了解高中物理新课改对物理实验仪器的配备的要求后,对天津市新四区的部分高中物理实验教学仪器使用情况进行问卷调查,发现物理实验教学实践中物理实验仪器开发利用中存在的一些问题：并且,对天津市新四区部分高中学校的物理实验仪器配备情况进行问卷调查,了解学校现有的实验仪器配备的现状。研究的结论如下：（1）在新四区高中物理实验教学中,演示实验的平均开出率为78.54%,从学校的层次看,市重点、区重点与普通校在演示实验的开出率上基本相同,差异不明显,部分演示实验未开出的主要原因依次是：实验仪器不足,实验太难,没有时间做。（2）在新四区高中物理实验教学中,分组探究实验的平均开出率为79.06%,从学校的层次看,市重点、区重点与普通校从分组探究实验上相比,市重点的开出率要高于区重点,区重点与普通校差异不明显。部分分组探究实验未开出的主要原因依次是：实验仪器不足,没有时间做,实验太难。（3）学校现有的实验仪器配备情况大部分都达到《天津市中小学教学仪器配备标准》（津教委基[2007]7号）,包括市重点均未达到教育部（基教二[2010]年1号）文件发布的《高中理科教学仪器配备标准》。目前,天津市正在进行高中阶段的现代化建设达标,实验器材的配备将进一步完善。（4）由于教学压力、经费资金等的影响,教师对于实验仪器开发的积极性并不是很高,教师很少在实际的实验教学中自制实验器材。（5）2010年以前,天津市实验器材配备标准一直执行的是教育部规定的标准,2010年天津市形成了自有的实验仪器配备标准,但对于实验室、实验准备室、实验员的配置比例并没有形成文字性的规定。
赵逸庶[5]（2011）在《高中物理科学探究活动实施现状研究》文中进行了进一步梳理2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,新一轮教育改革由此展开。2003年《普通高中物理课程标准（实验稿）》颁布实施；从2004年开始,高中新课程改革在山东、广东、海南、宁夏率先展开,至2010年,除个别地区外,全国大部分地区都开始参加高中新课程改革。在这一轮新课程改革中,高中物理课程以提高国民科学素养为主要目的,以培养学生创新能力为主要任务。课程标准要求在实施课程时多给学生一些自主空间,给学生独立探究的机会,培养他们的科学探究能力和科学精神。课标赋予了科学探究重要的地位,认为科学探究既是一种学习方法,也是一项学习内容。秉承课标的这一指导思想,以新课标为依据编写的各个版本普通高中课程标准实验教材,注重以各种方式设置探究活动,供师生在教学中选择使用,师生也普遍对探究活动地开展充满热情。本研究关注以下问题：教材是怎样安排这些探究活动的?教师们又是怎样开展的?开展的效果如何?受到哪些因素的影响?有哪些亟待解决的问题?为此,本研究设计了四个研究内容。研究一：我国高中物理课程标准（实验稿）对科学探究的要求研究,包括课标对科学探究的能力要求和对科学探究活动的要求；研究二：高中物理新课程教材中科学探究呈现情况研究,对教材中设置的科学探究活动从数量以及活动的方式两个方面进行统计,分析教材中科学探究活动与课程标准要求的一致性,以及教材对探究过程的呈现情况。研究三：高中物理新课程实验区探究教学现状调查研究,以问卷调查和访谈的方式对科学探究在一线教学活动中的开展情况进行调研,主要目的是了解师生对科学探究的看法和认识,老师们在教学中是怎样选取探究素材的,是否落实了高中物理课程标准明确要求的科学探究活动,如何对各探究要素展开教学的,以及影响探究活动开展的因素。研究四：探究活动案例研究,主要以深入课堂听课观摩的方式对师生开展探究活动进行随堂观察,针对问卷和访谈中出现的主要问题进行更深一步的研究,以利于找到主要原因,提出相应对策。研究首先以山东科学技术出版社出版的“司南版”和人民教育出版社出版的“人教版”普通高中课程标准实验教材为例进行分析,就其中设置的探究活动进行比较。在此基础上,对6省市23所学校的教师、9所学校的学生进行问卷调查,对其中12所学校的教师进行访谈,并观摩部分学校的课堂教学,对其中3个课堂教学案例进行深入的分析,案例分析包括教师课前备课阶段,课堂教学中教师的表现、学生的反应,以及课后的反思、总结、讨论。通过对调查问卷、访谈和过程案例的结果进行分析比较,对我国普通高中物理教学中开展探究活动的现状进行研究,分析存在的问题,找出影响因素。本研究的结论主要有：1.高中物理课程标准对科学探究及物理实验能力从知识与技能,过程与方法,情感、态度价值观三个维度做出了总的基本要求,共计27条。课标明确规定11个内容标准条目通过探究活动完成,其中本研究涉及的共同必修及选修3系列共有9个明确要求以探究活动完成的内容标准条目。这些探究活动是课标明确要求开展的,在进行相关内容的教学时必须以探究的方式完成。课标还在一些条目中暗示对学生部分探究要素的培养,同时根据具体条目提出94条建议,其中37条涉及较完整的或部分探究要素,在附录中给出14条实验示例,对这些内容,课标建议采用探究活动的方式完成。2.本研究中所使用的“司南版”和“人教版”普通高中课程标准实验教材在教材整体编排上各有新意,但都重视知识结构的完备与合理,强调物理学本身的逻辑,注意有节奏,有梯度地呈现知识点。从落实学生三维目标的角度出发,注重思想和方法的挖掘,对学生的实验和科学探究给以特别的关注,有意识地将一些传统的验证性实验改为探究活动,体现了对传统教材的继承和发展。两个版本的教材对课标明确要求的探究活动都有不同方式的呈现,与课标对探究活动开展的要求一致性较高。教材对这些探究活动的指导全面、详细。两个版本的教材都设置了大量的活动栏目,在栏目中引导学生开展各式各样的探究活动。在必修系列和选修3系列中,“司南版”总共安排探究活动160个,其中实验探究140个；“人教版”总共安排探究活动148个,其中实验探究116个。这些探究活动大部分生动有趣,简单易行,通过这些探究活动既可以提高学生的兴趣,又可以对学生多方面的探究能力进行培养,其中对交流与合作,分析与论证和进行实验与收集证据的能力的培养更多一些,对提问与猜想能力的培养较少。3.大部分师生认同科学探究活动对学生的帮助,特别是对提高学生仪器操作能力,逻辑推理能力,交流与合作能力有较大的帮助。所有受访教师在教学活动中开展了课标明确要求的探究活动。在开展活动的过程中普遍对学生做详细的指导,包括从提出问题到最后得出结论,特别是对探究方案、探究步骤以及实验探究过程中可能出现差错的环节进行指导,留给学生的自主空间不大。4.83%的教师只开展教材中指定的探究活动,对探究素材的挖掘缺乏主动性。81%的教师对教材安排的探究活动有变化,但变化不大,变化的主要原因是学生能力、硬件条件和课时,他们认为应该尽量避免难度太大、理论深奥的探究活动,简单易行的、与学生实际生活经验结合紧密的探究活动可以再多一些。73%的教师在开展探究活动时只涉及4个或4个以下的探究要素。5.传统教学思想和评价体系对教师的教学活动仍然有非常大的影响。所有受调查教师都开展了课标明确要求的探究活动,67%的教师开展了大部分教材中设置的探究活动,但有92%的教师有探究活动安排的教学活动占整个教学时间的比例不到1/3。教师对科学探究的认识还不够深入,多数情况下,只是把探究当作发现知识,掌握概念和规律的工具,而没有把科学探究本身作为教学内容。6.教师接受的培训以理论培训为主,缺少实际的指导。教师知道实施探究活动的重要意义,但是对探究活动究竟应该如何开展感到疑惑。他们知道新课程的三维目标是什么,但是不知道怎么实现。为使科学探究活动在高中物理教学中更好地发挥其重要功能,实现既定目标,基于本论文研究结论,为探究活动更有效地开展,笔者提出了三点建议。1.教材中的探究活动应该尽可能地与学生的生活经验相结合,教材对探究活动设置应该更体现开放性,对探究方案和探究步骤不用过于详细,留给学生更多的空间可以更多一些,让学生能够真止动手动脑,充分发挥他们的主体性。2.为学生提供更多的活动机会,为克服课时不足造成的困难,教师一是要做好开展探究活动的计划,选择更适合学生的活动来开展,二是可以鼓励学生课后完成或者结合研究性学习和校本课程进行。3.进一步强化对教师的培训,教师不仅需要理论指导,还需要就新课程如何开展进行指导,他们已经通过培训,知道该做什么,但是究竟应该怎么做还不太清楚。这需要教师们在实践中进一步探索,更需要各级主管部门与课程专家对他们进行跟进式的培训,对教师进行实践指导。
吴惠[6]（2010）在《初中物理电学实验部分的教学研究》文中认为电学实验是初中物理教学内容的重要组成部分,课程标准实施后,物理实验提高到与科学内容同等重要的地位,这给初中物理实验教学与学生实验能力培养提出了更高要求。本文以初中电学实验部分为依托,研究实验教学问题。我们以实验教学理论和教学设计理论为基础,以课程标准和教材为依据,从纵向和横向两个方向研究了初中电学实验的内容设置;对近30名初中物理教师进行了问卷调查,并对其中2名教师进行了访谈,全面了解了初中电学实验的教学现状;以电学实验的内容设置和教学现状为基础,提出了教学策略和教学设计,并进行了实施,其提高教学质量的效果是显着的。学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。
陈庆朋[7]（2009）在《高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究》文中指出我国普通高中课程改革从2004年开始试点已经进行了4年多,高中物理课程标准把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调了科学探究在物理教学中的地位,新课程教材在设计方面也突出了实验探究的地位,设计了一些新颖的探究实验,这对高中物理实验仪器的配置、教师的实验技能和教学方式提出了新的要求。因此,了解我国高中物理实验教学条件的现状,找出物理实验教学与物理课程标准的要求存在的差距,弄清影响物理实验教学开展的因素也就成为亟需解决问题。作者通过对5个省份的22所学校的实验员和教师的问卷调查、对8所学校学生的问卷调查、和对3所学校的教师和学生访谈,对这些问题进行了较全面的研究,进行了充分细致的分析,研究不局限于整体情况的描述,还对不同类型的学校实验教学情况进行了对比分析。本研究的主要内容和结论如下:1.分析并调查了物理课程标准和三套新课程教材中的实验个数和实验特点,以及这些实验对实验教学仪器的需求,发现学生分组实验变化不大,原有仪器能够满足绝大部分新课程教材中实验的需要,但使用新课程教材也需要一些新的仪器。2.调查结果显示:所有学校都有专用的实验室和仪器室,从教育部制定的实验室配置标准看,有超过1/3的学校没有达到实验室配备标准的要求。但由于各省有不同的标准,既没达到教育部标准也没达到本省标准的学校占22.7%。从实验室需求反馈情况看,认为“很不够用”的学校只占9.1%。3.实验仪器配置情况:（1）从所调查的学校整体情况看,实验仪器平均配备率达75.4%,但分组实验仪器配置情况明显好于演示实验仪器配置情况,如果考虑到分组实验仪器中至少有5种选配仪器,可知城市高中分组实验仪器种类达到教育部仪器配置目录的标准;（2）比较可知,东部、中部、西部三个区域城市中学平均看来仪器配置基本相似,差别不明显。但是同一省份不同类型学校间物理实验教学仪器配置情况差别却很大,这种差别主要体现在城市中学和农村中学之间;（3）从调查结果比较可知,实验区和非实验区同类学校仪器配备差别不大。但对于新课程教材需要增补的仪器,课改实验区的配备情况明显好于非课改实验区;（4）不同配置方案中的仪器配置情况不同,教育部仪器配备目录中的必配仪器配置情况最好,省级增补目录中的仪器配置情况最差。4.从实验开设情况看:（1）实验平均开设率较高,在所调查的49个实验中,平均开设率是78.2%,20个分组实验平均开设率是83.5%;（2）农村中学和城市中学间实验开设情况差别较大,主要表现在分组实验方面,城市中学平均开设率达91.5%,实验个数超过省级考试大纲的要求,与全国考试大纲的要求接近,但农村中学平均开设率只有39%;（3）课改实验区和非课改实验区开设分组实验的情况存在差别,非课改实验区的城市中学平均每个学校开设19.3个分组实验,超过全国考试大纲的要求,课改实验区的12所城市中学平均开设17.8个分组实验,非实验区实验开设个数反而比实验区的开设个数多。分析可知,这主要是实验区有2个模块可以不修,每个选修模块至少有一个分组实验,没选修的模块其实验也就不做了;（4）在调查的49个实验中,课改实验区的12所城市中学平均开设率是80%,非课改实验区平均开设率是78.8%,课改实验区稍高于非课改实验区;（5）东部城市中学、中部城市中学和西部城市中学三者间实验开设情况没有明显差别;（6）实验没开设的2个主要原因是缺少仪器和教材没要求。5.从实验教学过程和实验资源开发利用情况看:（1）实验室的开放是比较薄弱的环节,绝大多数学校只有上实验课时才开放实验室,因此这些学校的学生进行课外实验和小制作的机会很少;（2）绝大多数学校实验教学仪器的利用情况较好,闲置仪器较少,其闲置的原因主要是实验内容与教材无关或仪器陈旧损坏;（3）实验过程基本上是按教材提供的步骤进行,教师对实验过程和教学仪器的研究和改进较少;（4）很多教师不重视对实验结果的评价,学生很少写实验报告;（5）教师对探究性实验的意义已有认识,但还没形成自觉行动。通过比较发现,教师对探究实验性教学的认识以及探究性实验开展情况,课改实验区整体情况好于非课改实验区,这说明课改实验区的的学校教师更好地认识到了探究性实验的意义。6.从学生对实验教学的反馈看:（1）使学生对物理学产生兴趣的主要原因还是物理学内容本身,教学方法和教学手段影响学生学习物理的兴趣,但不是最重要因素。学生最不喜欢的实验是实验现象难以观察的实验;（2）在学生实验过程中从问题的提出、实验方案的设计、实验操作的注意事项、实验数据的处理方法都是在教师的指导下进行,学生自主设计探究的空间较小;（3）在规定的时间内绝大多数学生能完成实验,多数学生能与同学交流实验结果;（4）探究性实验的开设数量较少,即使是探究性实验,学生自主探究的内容也较少;（5）课改实验区与非课改实验区比较,在做过的实验数量、学生交流讨论实验结果、探究性实验开设比例、学生的实验态度四个方面课改实验区稍好于非课改实验区,其他方面没有规律性的差别。
许文龙[8]（2009）在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中研究表明演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
李慧[9]（2006）在《探索性实验在中学物理教学中的实践与研究》文中认为物理学是一门以实验为基础的科学。中学时期是青少年准备跨入科学与技术大门的启蒙阶段。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。中学物理教学必须考虑学生的年龄特征与心理特点，要特别注意学生从认识的感性阶段向理性阶段过度。开展探索性实验能为学生提供一个研究的平台和机会，并启发学生去主动思索问题，既学会验证性地做实验，又学会设计必要的实验方法来获得实验的规律，从而使学生能够掌握实际的本领。因此在物理教学中，注重探索性实验具有特殊意义。本文结合最近国家教育部颁布的中学物理课程标准，从理论上分析了新课程标准中的探索性实验，讨论了探索性物理实验教学的教学模式、教学设计等内容，并列举了在教学实践中的一些案例；最后依据新课程标准进行教学比较实验研究，实验采用单因素等组设计，考察探索性实验对学生物理学习的影响。实验研究的结果显示：探索性实验教学能明显提高学生提出物理问题的能力，提高学生学习物理的兴趣。
戴丽[10]（2004）在《网络支持下探究性趣味物理实验的研究》文中进行了进一步梳理新世纪以来，基础教育课程和教学改革深入发展。在目标上要求以提高科学素养为核心，在内容上要求提供联系生活、现代科学技术的发展和社会的宽广背景，在学习方式上要求以学生为主体，以探究为核心，强化合作学习。 新的物理课程标准充分肯定了物理实验的重要地位，指出学生实验是学生探究并获取知识和应用知识过程中的一个有机组成部分，教师应该积极开发适合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。鼓励教师将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中，同时提倡使用身边随手可得的普通物品做实验。 新的高中物理课程标准除了在必修和选修模块中程度不同地体现对物理实验的进一步要求，还提出“可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中，选修具有更高要求的物理实验专题。” 然而，现实的情况离开素质教育和课程标准的要求有较大的差距。一方面不少学校对实验不够重视，另一方面实验教学效果不佳。从科学方法上看，实验教学存在的问题主要是实验内容不能成为学生获取和应用知识的组成部分，学习方式为灌输过程而非探究过程，缺少有力的教学资源的支持，特别是现代信息技术的支持。 本课题就是针对物理课程改革的要求和现实差距而提出的。希望通过理论和实践研究提出一种网络支持下的探究性实验教学模式，为有兴趣的学生提供小型的探究性实验课题和指导，为校本实验课程建设提供可供参考和操作性强的经验，为实验网络资源建设提供借鉴，希望以此推动实验教学的改革。
二、利用热电效应演示装置实施探究性教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用热电效应演示装置实施探究性教学（论文提纲范文）
（1）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）馆校结合视角下—物理教学设计初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、物理教学观念 |
| 二、物理教学发展 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外馆校合作教育活动的发展 |
| 二、国内馆校教育活动发展现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 第二章 研究思路及方法 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 第三章 馆校结合物理教学设计 |
| 第一节 馆校结合教学的条件分析 |
| 一、课堂上难以完成的实验或现象 |
| 二、课堂上让学生难以理解的物理知识或不易观察的现象 |
| 第二节 馆校结合物理教学设计总体框架 |
| 一、馆校结合物理教学设计的提出 |
| 二、教学设计方案概述 |
| 三、馆校结合物理教学设计框架 |
| 第三节 设计馆校结合教学案例并实施 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、测试题 |
| 二、实践任务单 |
| 三、科学探究报告单 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究不足和建议 |
| 一、研究不足 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 物理教学访谈提纲 |
| 附录二 活动介绍 |
| 附录三 测试题 |
| 附录四 实践任务单 |
| 附录五 科学探究报告 |
| 附录六 运输比赛学生实验 |
| 附录七 球吸现象仪器 |
| 附录八 马格努斯效应仪器 |
| 附录九 香蕉球装置 |
| 附录十 学生自主探究 |
| 附录十一 学生自制物理小制作 |
| 致谢 |
（3）半导体热电效应演示实验优化（论文提纲范文）
| 1 优化方法 |
| 2 实验操作步骤 |
| 3 结论 |
（4）天津市新四区高中物理实验仪器配备及使用情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理课程标准与教科书中实验部分的比较 |
| 1.2.2 中学理科教学仪器配备目录 |
| 1.2.3 物理实验仪器开发利用情况的研究 |
| 1.2.4 物理实验仪器配备情况的研究 |
| 1.3 研究的总体设计 |
| 第2章 物理实验仪器开发利用情况调查研究 |
| 2.1 研究说明 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查的主要内容 |
| 2.1.3 调查的方式和对象 |
| 2.2 物理实验仪器使用情况调查结果及分析 |
| 2.2.1 演示实验 |
| 2.2.2 分组探究实验 |
| 2.3 本研究的结论 |
| 第3章 物理实验仪器配备情况的调查研究 |
| 3.1 研究说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查的主要内容 |
| 3.1.3 调查的方式和对象 |
| 3.2 物理实验仪器配备情况调查及结果分析 |
| 3.2.1 物理实验室的调查结果及分析 |
| 3.2.2 物理实验仪器配备情况调查结果及分析 |
| 3.3 本研究的结论 |
| 第4章 结论及建议 |
| 4.1 总的结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中物理科学探究活动实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 科学探究的理论探索 |
| 1.2.1 科学的本质 |
| 1.2.2 科学探究 |
| 1.2.3 高中物理新课程教材中科学探究活动呈现情况 |
| 1.2.4 高中物理科学探究活动开展现状 |
| 1.2.5 已有研究的不足 |
| 1.3 本研究的设计 |
| 1.3.1 本研究的目的和意义 |
| 1.3.2 本研究的内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 论文结构 |
| 第2章 我国高中物理课程标准对科学探究的要求 |
| 2.1 高中物理课程标准对科学探究能力的要求 |
| 2.2 高中物理课程标准对探究活动的要求 |
| 2.3 本研究的结论和启示 |
| 第3章 高中物理新教材对探究活动安排的比较研究 |
| 3.1 高中物理新教材的结构及栏目比较 |
| 3.1.1 教材的结构比较 |
| 3.1.2 教材的栏目比较 |
| 3.2 高中物理新教材中探究活动的设计 |
| 3.2.1 教材中的探究活动总体呈现情况 |
| 3.2.2 教材中的探究专题比较 |
| 3.3 本研究的结论 |
| 第4章 探究活动实施现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷设计及实施过程 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 调研对象 |
| 4.3 问卷调查的结果及分析 |
| 4.3.1 基本情况分析 |
| 4.3.2 师生对科学探究活动的看法 |
| 4.3.3 探究活动的整体安排 |
| 4.3.4 探究素材的选取 |
| 4.3.5 针对不同探究要素的教学实践 |
| 4.4 访谈的结果及分析 |
| 4.4.1 访谈实录 |
| 4.4.2 访谈总结 |
| 4.5 本研究的结论 |
| 第5章 探究活动案例研究 |
| 5.1 案例研究的过程 |
| 5.2 探究活动教学案例实录与分析 |
| 5.2.1 案例一 探究感应电流的方向—楞次定律 |
| 5.2.2 案例二 单摆 |
| 5.2.3 案例三 自由落体运动的规律 |
| 5.3 本研究的结论 |
| 第6章 结论及建议 |
| 6.1 研究的总结论 |
| 6.2 本研究的建议 |
| 6.3 本研究的创新之处 |
| 6.4 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理科学探究活动实施现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 高中物理科学探究活动实施现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 "司南版"必修、选修3系列设置的探究活动 |
| 附录5 "人教版"必修、选修3系列设置的探究活动 |
| 致谢 |
（6）初中物理电学实验部分的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 文献综述 |
| 1.2 电学实验教学研究的现状 |
| 1.2.1 物理实验教学的作用 |
| 1.2.2 新课程对实验的新要求 |
| 1.2.3 目前实验教学存在的问题 |
| 1.3 电学实验教学研究的目的与意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实目的 |
| 1.4 本课题研究的主要内容及方法 |
| 第二章 电学实验教学相关理论基础 |
| 2.1 实验教学理论 |
| 2.1.1 物理实验教学的必要性 |
| 2.1.2 物理实验教学的方法 |
| 2.1.3 物理实验技能评价 |
| 2.1.4 物理实验教学理论 |
| 2.2 教学设计理论 |
| 2.2.1 教学设计概述 |
| 2.2.2 教学设计的内容和方法 |
| 2.2.3 物理教学设计 |
| 2.3 电学实验教学设计理论 |
| 2.3.1 电学实验教学设计理论基础 |
| 2.3.2 电学实验教学设计的方法 |
| 第三章 初中物理电学实验知识的分析与研究 |
| 3.1 初中物理课程标准中电学实验知识的比较研究 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 电学实验相关知识教学要求的历史演变 |
| 3.2 初中物理教材中电学实验知识的比较研究 |
| 3.2.1 电学的地位 |
| 3.2.2 电学实验的地位 |
| 3.2.3 苏北地区历年来物理教材（电学实验部分）的纵向比较研究 |
| 3.2.4 同一时期不同版本物理教材（电学部分）横向比较研究 |
| 3.3 中考物理学科试卷中电学实验的分析 |
| 第四章 初中物理电学实验教学现状的调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的设计 |
| 4.1.2 测试的实施 |
| 4.1.3 测试结果的分析 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈过程 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 初中物理电学实验的教学策略 |
| 5.1 初中物理电学实验教学策略 |
| 5.1.1 实验探究能力与实验技能培养并重 |
| 5.1.2 完善电学实验的教学体系 |
| 5.1.3 全面提升学生的实验素养 |
| 5.1.4 改革学生的实验能力评价方法 |
| 5.2 策略指导下的初中物理电学实验的教学设计 |
| 5.3 策略指导下的电学实验课堂教学设计 |
| 第六章 初中物理电学实验的教学实施研究 |
| 6.1 实施的方法 |
| 6.2 实施的过程 |
| 6.2.1 实施的对象 |
| 6.2.2 实施的案例 |
| 6.3 实施的效果 |
| 第七章 结论与思考 |
| 7.1 课题研究的结论 |
| 7.2 课题研究存在的问题和思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高中物理实验条件 |
| 1.2.2 高中物理实验教学过程 |
| 1.2.3 高中物理实验教学理论探索 |
| 1.2.4 已有研究的不足 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 新课程理念下物理实验教学特点 |
| 2.1 物理课程标准对物理实验教学的要求 |
| 2.1.1 注重科学精神的培养 |
| 2.1.2 强调探究过程与方法 |
| 2.1.3 倡导交流与合作 |
| 2.1.4 重视将信息技术应用到物理实验中 |
| 2.1.5 要求实验的灵活性和开放性 |
| 2.2 新课程理念下物理实验教学的作用 |
| 2.2.1 创设学生有效掌握知识的学习环境 |
| 2.2.2 掌握科学方法，形成科学思维习惯 |
| 2.2.3 激发学习兴趣，培养探究意识 |
| 第3章 物理实验教学条件的调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 实验室和实验教学仪器的配置要求 |
| 3.4 调查问卷的编制 |
| 3.5 调查的实施 |
| 3.6 问卷调查结果分析和总结 |
| 3.6.1 实验室配置情况 |
| 3.6.2 实验教学仪器配置情况 |
| 3.7 实验室实地考察和实验员访谈 |
| 3.7.1 实验室实地考察 |
| 3.7.2 实验员访谈 |
| 第4章 高中物理实验教学实施过程的调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 高中物理实验的开设要求 |
| 4.4 调查问卷的编制 |
| 4.5 问卷调查结果分析和总结 |
| 4.5.1 实验开设个数 |
| 4.5.2 实验教学实施过程 |
| 4.6 教师访谈 |
| 4.7 听课记录 |
| 第5章 学生问卷调查和访谈 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 问卷编制 |
| 5.4 调查结果分析和总结 |
| 5.5 学生访谈 |
| 第6章 调查总结和建议 |
| 6.1 实验教学条件情况总结 |
| 6.2 实验教学条件改进建议 |
| 6.3 实验教学实施过程情况总结 |
| 6.4 实验教学建议 |
| 6.5 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的论文 |
（8）新课程理念下高中物理演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的问题 |
| (三) 研究的意义 |
| (四) 研究的方法和框架 |
| 1.研究的方法 |
| 2.研究的框架 |
| 一、物理演示实验教学研究现状分析 |
| (一) 国内物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) "中学物理"主题关注度 |
| (2) "物理实验课"主题关注度 |
| (3) "物理实验教学"主题关注度 |
| (4) "演示实验"主题关注度 |
| (二) 国外物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) 演示实验研究关注度分析 |
| (2) 外文演示实验教学研究文献例析 |
| (三) 国内外物理演示实验教学及研究评述 |
| 1.国内外演示实验教学情况分析 |
| 2.国内外演示实验教学研究比较 |
| 二、相关概念界定与课题的理论依据 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1.新课程理念 |
| (1) 理念的涵义 |
| (2) 新课程理念 |
| (3) 物理新课程理念 |
| (二) 课题的理论依据 |
| 1.建构主义理论及其对本研究的启示 |
| (1) 建构主义概述 |
| (2) 建构主义教学观与传统教学观的区别 |
| (3) 建构主义对物理演示实验教学的启示 |
| 2.学习动机理论及其对本研究的启示 |
| (1) 学习动机理论概述 |
| (2) 学习动机理论对物理演示实验教学的启示 |
| 3.教学设计理论及其对本研究的启示 |
| (1) 教学设计理论概述 |
| (2) 教学设计理论的特点 |
| (3) 教学设计理论对物理演示实验教学的启示 |
| 三、新课程理念下物理演示实验教学概述 |
| (一) 演示实验的基本问题 |
| 1.演示实验的定义 |
| 2.演示实验的结构 |
| 3.演示实验的分类 |
| (二) 演示实验在中学物理课程中的地位 |
| 1.实验教学是中学物理教学的基础 |
| 2.从物理课程改革简史看演示实验教学 |
| 3.解读新课程理念下物理演示实验的地位 |
| (三) 物理演示实验教学的功能和作用 |
| 1.树立榜样示范作用 |
| 2.激发积极学习动机 |
| 3.引导观察发展物理思维 |
| 4.引导探究形成科学的概念与规律 |
| 5.增强情感体验培养科学精神 |
| (四) 新课程理念下物理演示实验教学要求 |
| 1.演示实验设计思想要明确 |
| 2.演示实验教学过程要优化 |
| 3.演示实验教学方式要多样 |
| 4.演示器材要适宜且多源化 |
| 四、新课程下物理演示实验教学的优化问题 |
| (一) 演示实验教学内容选择的新取向 |
| 1.内容选择应关注学生的兴趣 |
| 2.内容选择应关注探究性 |
| 3.内容选择应关注现代技术的应用 |
| 4.内容选择应关注学生的生活经验 |
| 5.内容选择应关注典型史例 |
| (二) 物理演示实验方法创新问题 |
| 1.物理演示实验方法的分类 |
| (1) 物理演示实验的普遍方法 |
| (2) 物理演示实验的特殊方法 |
| 2.物理演示实验方法创新的思考 |
| (三) 利用信息技术优化演示教学 |
| 1.信息技术概述 |
| 2.信息技术与传统演示技术的关系 |
| 3.信息技术背景下多种媒体组合运用的要求 |
| (1) 明确多种媒体组合下使用信息技术的目的 |
| (2) 多种媒体组合要有利于激发学生的学习动机 |
| (3) 多种媒体组合要有利于师生的多边活动 |
| (4) 多种媒体组合要有利于物理知识的建构 |
| (5) 正确处理好信息技术与其它媒体手段组合的关系 |
| 4.计算物理在演示实验教学中的初步应用 |
| (1) 应用计算机快速精确处理实验数据 |
| (2) 计算机辅助物理演示实验 |
| (3) 计算机仿真在高中物理演示实验中的应用 |
| (四) 利用差异性增强演示教学效果 |
| 1.差异性实验的概念界定 |
| 2.差异性演示实验案例分析 |
| (五) 物理演示实验的探究教学 |
| 1.利用演示实验创设问题情景 |
| (1) 利用演示实验创设问题情境的要求 |
| (2) 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识 |
| 2.利用演示实验引导学生探究 |
| (1) 演示实验探究教学模式 |
| (2) 演示实验教学探究案例分析 |
| 五、新课程理念下物理实验演示教学评价 |
| (一) 教学评价的涵义 |
| (二) 物理演示实验教学评价要求 |
| 1.目的性,明确演示评价目标 |
| 2.客观性,科学和事实为依据 |
| 3.全面性,整体与专题相结合 |
| 4.指导性,以评价促教师发展 |
| 5.可操作,定性与定量相结合 |
| 6.多主体,自评和他评相结合 |
| (三) 物理演示实验教学评价标准与方法 |
| 1.学生学习成就多元评价 |
| 2.教师演示教学多元评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（9）探索性实验在中学物理教学中的实践与研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 本文的工作 |
| 第二章 关于物理探索性实验的综述 |
| 第一节 指导思想 |
| 第二节 基本原则 |
| 第三节 基本策略 |
| 第三章 物理探索性实验教学模式的设计 |
| 第一节 中学物理探索性实验教育目标 |
| 第二节 探索性实验教学的活动方式 |
| 第四章 物理探索性实验教学模式实践 |
| 第一节 实验进程与个案的具体实施 |
| 第二节 统计调查与结论 |
| 第五章 反思与启示 |
| 附录一: 中学物理实验内容 |
| 附录二: 物理学习兴趣态度调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）网络支持下探究性趣味物理实验的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| (一) 素质教育与基础教育课程改革 |
| 1 素质教育诞生的背景及其核心内容 |
| 2 基础教育课程改革 |
| (1) 课程改革发展目标 |
| (2) 新的课程体系的特色 |
| (二) 物理实验课程内容的变化和探究式学习的提倡 |
| 1 物理实验的重要性 |
| 2 物理实验课程内容和要求的变化 |
| (三) 课题概述 |
| 1 课题提出的动因 |
| 2 有关类似课题的研究现状 |
| 3 课题的核心目标 |
| 4 课题的研究方法、研究成果 |
| 第一部分 支撑课题研究的理论概述 |
| (一) 探究性学习理论 |
| 1 探究性学习提出的背景 |
| 2 在物理实验课程中实施探究性学习的必要性 |
| 3 探究性学习的本质、过程特征和目标 |
| (1) 探究性学习的本质 |
| (2) 探究性学习的过程特征 |
| (3) 探究性学习的目标 |
| (4) 探究性学习在趣味物理实验中需要注意的几个问题 |
| (二) 创造性思维与创造教育 |
| 1 关于创造性思维理论的分析 |
| 2 影响创造性思维的心理因素 |
| 3 培养创造性思维，挖掘有利因素 |
| (三) 物理学习兴趣和动机理论要点 |
| 第二部分 网络支持下的探究性趣味物理实验内容设计 |
| (一) 课题的总体设计 |
| (二) 探究性趣味物理实验内容的选择 |
| (三) 探究性趣味物理实验内容的结构 |
| (四) 网络支持下的探究性趣味物理实验课程的实施方式 |
| (五) 网络在探究性趣味物理实验中所起的作用 |
| 1 对探究活动整个过程的支持 |
| 2 对知识、技能的支持 |
| 3 对科学态度、情感和价值观的支持 |
| 第三部分 网络支持下的探究性趣味物理实验技术设计 |
| (一) 在实验课程中应用网络具有的优势 |
| (二) 技术开展的过程 |
| (三) 网站制作过程中所处的计算机环境 |
| (四) 传输系统 |
| (五) 网站的各个模块和功能 |
| 第四部分 实践总结与存在问题 |
| 附录1: “网络支持下的探究性物理实验教学”初步评价调查问卷 |
| 附录2: 更多的网站中各个模块的图片 |
| 附录3: 个人主要工作与研究成果 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
四、利用热电效应演示装置实施探究性教学（论文参考文献）
- [1]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [2]馆校结合视角下—物理教学设计初探[D]. 时佰江. 中央民族大学, 2017(08)
- [3]半导体热电效应演示实验优化[J]. 解晓颜,李理,胡建民,李将禄,王月媛. 大学物理实验, 2016(06)
- [4]天津市新四区高中物理实验仪器配备及使用情况调查研究[D]. 王国伶. 天津师范大学, 2014(12)
- [5]高中物理科学探究活动实施现状研究[D]. 赵逸庶. 西南大学, 2011(09)
- [6]初中物理电学实验部分的教学研究[D]. 吴惠. 苏州大学, 2010(07)
- [7]高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究[D]. 陈庆朋. 西南大学, 2009(01)
- [8]新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学, 2009(04)
- [9]探索性实验在中学物理教学中的实践与研究[D]. 李慧. 华东师范大学, 2006(03)
- [10]网络支持下探究性趣味物理实验的研究[D]. 戴丽. 南京师范大学, 2004(01)