导读:本文包含了智力差异论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高碘,高氟,智力,儿童
智力差异论文文献综述
崔玉山,虞静雯,赵亮,聂珺妍,赵阳[1]（2018）在《天津市不同水碘地区儿童智力差异及影响因素的研究》一文中研究指出目的探讨高碘及其他因素对儿童智力的影响。方法在高碘病区(水碘> 300μg/L)、高碘地区(150～300μg/L)及对照地区(≤100μg/L)随机选取7～12岁的儿童共399人,采用问卷调查收集人群的基本情况及智力潜在影响因素情况,采集尿样并分别检测尿碘和尿氟值,采用瑞文联合型测验进行智力测验。结果高碘病区10～12岁儿童智力水平(107. 55±13. 81)低于高碘地区(113. 14±10. 97),且差异有统计学意义(P=0. 019),与对照地区相比,智力分布差异有统计学意义(P=0. 012),直觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力和抽象推理能力均低于高碘地区和对照地区,差异均有统计学意义(均有P <0. 05)。多因素Logistic回归分析仅发现年龄是智力损伤的危险因素(OR=1. 590,95%CI:1. 273～1. 986,P <0. 001)。结论天津市高碘病区10～12岁儿童智力水平下降,未发现高碘与智力之间的关系,还需要进一步研究。(本文来源于《中华疾病控制杂志》期刊2018年11期）
赵阳[2]（2018）在《水源性高碘地区儿童智力差异和影响因素研究》一文中研究指出背景:甲状腺激素是调解机体代谢以及生长发育最重要的激素,特别是对于大脑发育和中枢神经系有重要的影响。而碘是一种微量元素,不仅对甲状腺激素的产生至关重要,还可通过甲状腺激素影响其他组织器官的抗氧化能力也对机体的生长发育至关重要。所以,维持甲状腺功能正常先决条件是保持机体足够而适宜的碘摄入。有研究表明,碘摄入的缺乏和过量都会导致机体的损伤。大量研究已经证实碘缺乏会导致一系列的甲状腺疾病和智力损伤。近年来有许多学者开始碘过量对人类的影响,有许多报道高碘对智力发育的影响,但是结论尚不一致,甚至存在矛盾。目的:本研究旨在通过比较不同水碘地区儿童的甲状腺激素以及氧化应激指标和智力的变化,来探讨高碘对儿童智力发育的影响,为我国高碘地区疾病的预防控制提供措施,保障人们的健康。对象和方法:在天津市随机选取399名7-12岁儿童作为调查对象。分别在高碘一区(150μg/L≤水碘<300μg/L)、高碘二区(水碘≥300μg/L)随机各选取100名儿童,对照地区(水碘≤100μg/L)随机选取199名儿童。采用问卷调查形式收集人群的基本情况并对人群进行体格发育情况检查。采用《联合型瑞文测验指导书》(CRT-C_2)测定儿童的智力水平。采集晨尿并抽取晨起空腹静脉血,运用砷铈催化分光光度法检测尿碘水平,运用氟离子选择电极法检测尿中氟浓度。采用北京北方生物技术研究所试剂盒检测血清中激素水平包括游离叁碘甲腺原氨酸(FT_3)、游离甲状腺激素(FT_4)以及促甲状腺激素(TSH)。采用南京建成工程研究所试剂盒检测丙二醛(MDA)含量、黄嘌呤氧化酶法检测超氧化物歧化酶(SOD)活性。调查结果及实验室数据输入至数据库并采用SPSS进行统计分析。结果:(1)高碘二区儿童年龄大于高碘一区和对照地区(P<0.001),不同水碘地区儿童身高、体重差异无统计学意义(P>0.05)。(2)高碘二区儿童尿碘水平大于高碘一区和对照地区(P<0.001),高碘二区儿童尿氟大于高碘一区和对照地区(P<0.001)。高碘二区儿童碘过量的比例多于高碘一区和对照地区(P<0.05)(3)高碘二区FT_3值小于高碘一区和对照地区(P<0.05)。不同水碘地区FT_4、TSH值差异无统计学意义(P>0.05)。(4)甲状腺激素(FT_3、FT_4、TSH)与智力之间均无相关性(P>0.05)。(5)不同水碘地区氧化应激指标(SOD、MDA)差异无统计学意义(P>0.05)。不同水碘地区不同性别氧化应激指标差异也无统计学意义(P>0.05)。(6)高碘二区儿童的智力低于高碘一区和对照地区(P<0.001),高碘二区女童的智力低于高碘一区和对照地区(P<0.05),男童智力差异无统计学意义(P>0.05)。(7)高碘二区10-12岁儿童知觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力和抽象推理能力均低于高碘一区和对照地区(P<0.001)。高碘二区7-9岁儿童差异无统计学意义(P>0.05)。(8)多因素Logistic回归分析显示,相比尿氟≤2.16mg/L,尿氟>2.16mg/L时智力更容易出现中等及以下水平(IQ<110)(P<0.05)OR(95%CI)为2.1(1.11-3.94)。结论:(1)尚未发现高碘通过干扰甲状腺激素和氧化应激造成儿童智力损伤。(2)未发现高碘与智力的关系。(3)天津市高碘地区儿童智力水平下降可能与当地的高氟有关。(本文来源于《天津医科大学》期刊2018-05-01）
庞红梅[3]（2016）在《用微课弥补化学课堂中的智力差异——化学微课制作使用心得》一文中研究指出根据教师教学和学生学习过程中所遇到的困难制作合适的微课来弥补学生的不同智能的差异,从而弥补课堂教学上的不足,可以帮助学困生进行预习、促进难点的理解、难题的反复学习或激发学生兴趣,提高学生的参与度等多个角度弥补化学课堂中的智力差异。(本文来源于《化学教与学》期刊2016年04期）
费戈[4]（2014）在《QE引发的智力差异》一文中研究指出面对危机,相比美国适度的拯救,新兴市场则是无序和过激。当印度央行行长将新兴市场资金大量流出,印度、土耳其、阿根廷货币大规模贬值归咎于美国正在逐步退出QE(量化宽松)时,他用一种哀怨的语调说,"当美国发生次贷危机的时候,新兴市场奋不顾身去刺激经济,来抗击金融危机,而当美国经济开始变好的时候,美国人只想着自己。"当美国失业率最近下跌到6.6%的水平,着名的经济学家约翰.泰勒跳出(本文来源于《21世纪商业评论》期刊2014年04期）
王新艳[5]（2014）在《学生智力差异研究及与英语教学改革》一文中研究指出智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,个体智力的发展存在明显的差异。根据英语双边活动的特点和因材施教的原则,承认学生的个别差异,克服个别差异对外语教学的抑制作用,提高外语教学质量,开创外语教学的新局面。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2014年02期）
陈海强[6]（2013）在《智力差异对远程学习行为的影响及应对策略研究》一文中研究指出现代远程开放教育环境下的学习需要有相应的智力因素支撑。智力体系理论为我们如何分析开放教育学习者的智力对开放学习行为的影响提供了理论依据。为此,作为办学机构的教师和管理者在强化开放教育内涵建设中,要充分意识到开放教育学习者的可塑性,强化他们的学习风格,客观评价他们的优劣,帮助他们树立正确的成才意识,为又快又好培养应用性人才积极寻求一些有针对性、实效性的策略和措施,以提升开放教育的办学质量。(本文来源于《职教论坛》期刊2013年18期）
任勇[7]（2010）在《任勇数学教育文集叁部之一:“宏观卷”追求数学教育的真谛(4) 男女智力差异与数学学习》一文中研究指出科学研究表明,男女智力的平均水平是相当的.但从智力发展的特点来看,男女智力又确实存在着某些差异,主要表现在某些能力上各有所长.影响男女学生学好数学的因素,一是智力因素,包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等;二是非智力因素(广义),包括社会影响(家庭、广播、电视、报刊等),个性心理特征(动机、态度、兴趣、气质、性格和学习能力等)和生理变化;叁是教育因素.(本文来源于《福建中学数学》期刊2010年04期）
徐继燕,冯静[8]（2010）在《重庆市高职学生情绪智力差异研究》一文中研究指出情绪智力是相对于传统智力的影响人的活动效率的心理因素,它对一个人的成功影响程度非常大。文章针对重庆市高职学生在校内外的工作实践具体情况分析不同群体情绪智力差异,结果显示:在校内担任学生干部的同学情绪智力比非学生干部的得分高;在校外兼职的同学比没有兼职的同学在情绪觉知能力、情绪调控能力和情绪表现能力得分更高,表现更好。并针对结论提出相应的对策建议。(本文来源于《科学咨询(决策管理)》期刊2010年02期）
马妍妍,李寿欣[9]（2007）在《个体智力差异的脑电生理学基础——来自EEG和ERP的证据》一文中研究指出智力的脑电生理学研究近年来蓬勃发展。文章分析了EEG、ERP这两种主要的电生理学技术在智力差异探究中的应用,在智力水平与大脑激活程度的负相关受到任务难度、内容以及被试性别的影响等方面的研究所取得的进展;指出了以往个体智力差异脑电生理学研究中存在的ERP智力差异研究采用的任务略显简单、难以体现智力活动的本质等问题;认为今后利用多种脑电技术结合研究个体智力差异的趋势日趋明显。(本文来源于《心理科学进展》期刊2007年06期）
马妍妍,李寿欣[10]（2007）在《个体智力差异的脑电生理学研究-——来自EEG和ERP的证据》一文中研究指出近年来智力的脑电研究蓬勃发展,很多研究者尝试采用脑电技术探索智力差异问题。在这些脑电技术中,EEG 和 ERP 以高时间分辨率、无创伤性、费用相对低廉的优点得到了广泛的应用。智力差异的 EEG 研究主要通过分析两类变量来探索 IQ 与神经生理现象的关系。第一,功率或振幅；第二,神经网络的联结性,比如一致性、位相差、非线性动力学脑电复杂性测度。近年来,研究者在这些方法的基础上又发展了一些新的方法,比如事件相关去同步化(ERD)。大量 EEG 研究一致发现,不同(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
智力差异论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
背景:甲状腺激素是调解机体代谢以及生长发育最重要的激素,特别是对于大脑发育和中枢神经系有重要的影响。而碘是一种微量元素,不仅对甲状腺激素的产生至关重要,还可通过甲状腺激素影响其他组织器官的抗氧化能力也对机体的生长发育至关重要。所以,维持甲状腺功能正常先决条件是保持机体足够而适宜的碘摄入。有研究表明,碘摄入的缺乏和过量都会导致机体的损伤。大量研究已经证实碘缺乏会导致一系列的甲状腺疾病和智力损伤。近年来有许多学者开始碘过量对人类的影响,有许多报道高碘对智力发育的影响,但是结论尚不一致,甚至存在矛盾。目的:本研究旨在通过比较不同水碘地区儿童的甲状腺激素以及氧化应激指标和智力的变化,来探讨高碘对儿童智力发育的影响,为我国高碘地区疾病的预防控制提供措施,保障人们的健康。对象和方法:在天津市随机选取399名7-12岁儿童作为调查对象。分别在高碘一区(150μg/L≤水碘<300μg/L)、高碘二区(水碘≥300μg/L)随机各选取100名儿童,对照地区(水碘≤100μg/L)随机选取199名儿童。采用问卷调查形式收集人群的基本情况并对人群进行体格发育情况检查。采用《联合型瑞文测验指导书》(CRT-C_2)测定儿童的智力水平。采集晨尿并抽取晨起空腹静脉血,运用砷铈催化分光光度法检测尿碘水平,运用氟离子选择电极法检测尿中氟浓度。采用北京北方生物技术研究所试剂盒检测血清中激素水平包括游离叁碘甲腺原氨酸(FT_3)、游离甲状腺激素(FT_4)以及促甲状腺激素(TSH)。采用南京建成工程研究所试剂盒检测丙二醛(MDA)含量、黄嘌呤氧化酶法检测超氧化物歧化酶(SOD)活性。调查结果及实验室数据输入至数据库并采用SPSS进行统计分析。结果:(1)高碘二区儿童年龄大于高碘一区和对照地区(P<0.001),不同水碘地区儿童身高、体重差异无统计学意义(P>0.05)。(2)高碘二区儿童尿碘水平大于高碘一区和对照地区(P<0.001),高碘二区儿童尿氟大于高碘一区和对照地区(P<0.001)。高碘二区儿童碘过量的比例多于高碘一区和对照地区(P<0.05)(3)高碘二区FT_3值小于高碘一区和对照地区(P<0.05)。不同水碘地区FT_4、TSH值差异无统计学意义(P>0.05)。(4)甲状腺激素(FT_3、FT_4、TSH)与智力之间均无相关性(P>0.05)。(5)不同水碘地区氧化应激指标(SOD、MDA)差异无统计学意义(P>0.05)。不同水碘地区不同性别氧化应激指标差异也无统计学意义(P>0.05)。(6)高碘二区儿童的智力低于高碘一区和对照地区(P<0.001),高碘二区女童的智力低于高碘一区和对照地区(P<0.05),男童智力差异无统计学意义(P>0.05)。(7)高碘二区10-12岁儿童知觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力和抽象推理能力均低于高碘一区和对照地区(P<0.001)。高碘二区7-9岁儿童差异无统计学意义(P>0.05)。(8)多因素Logistic回归分析显示,相比尿氟≤2.16mg/L,尿氟>2.16mg/L时智力更容易出现中等及以下水平(IQ<110)(P<0.05)OR(95%CI)为2.1(1.11-3.94)。结论:(1)尚未发现高碘通过干扰甲状腺激素和氧化应激造成儿童智力损伤。(2)未发现高碘与智力的关系。(3)天津市高碘地区儿童智力水平下降可能与当地的高氟有关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
智力差异论文参考文献
[1].崔玉山,虞静雯,赵亮,聂珺妍,赵阳.天津市不同水碘地区儿童智力差异及影响因素的研究[J].中华疾病控制杂志.2018
[2].赵阳.水源性高碘地区儿童智力差异和影响因素研究[D].天津医科大学.2018
[3].庞红梅.用微课弥补化学课堂中的智力差异——化学微课制作使用心得[J].化学教与学.2016
[4].费戈.QE引发的智力差异[J].21世纪商业评论.2014
[5].王新艳.学生智力差异研究及与英语教学改革[J].科学大众(科学教育).2014
[6].陈海强.智力差异对远程学习行为的影响及应对策略研究[J].职教论坛.2013
[7].任勇.任勇数学教育文集叁部之一:“宏观卷”追求数学教育的真谛(4)男女智力差异与数学学习[J].福建中学数学.2010
[8].徐继燕,冯静.重庆市高职学生情绪智力差异研究[J].科学咨询(决策管理).2010
[9].马妍妍,李寿欣.个体智力差异的脑电生理学基础——来自EEG和ERP的证据[J].心理科学进展.2007
[10].马妍妍,李寿欣.个体智力差异的脑电生理学研究-——来自EEG和ERP的证据[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007