刘倩玉曲婷婷青岛市市北区高安路幼儿园266000
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-090-01
在多次探索和研究过程中，我们对户外活动区游戏的组织与指导策略也有了自己的看法。在户外活动区中遇到问题时，部分幼儿会自己想办法或和同伴一起解决困难，但在幼儿找不到解决方法时往往会对活动失去兴趣，这就需要老师的指导帮助了，教师们可以从以下几方面进行努力：
一、户外活动中器械使用的指导策略
1、启发引导法——灵活引导
当幼儿在无所事事、对选择器械犹豫不决时，教师应当按照幼儿的发展水平，巧妙引导幼儿选择一些适合其“最近发展区”的活动材料并鼓励他参与游戏。
2、共同参与法——巧妙介入
当幼儿反复操作同一器械而不得其法时，教师应注意到孩子遇到的困难，以一个参与者身份巧妙介入游戏，与幼儿共同操作器械，为其提供有针对性的指导。
3、示范指引法——有效辅助
器械的使用由于有玩法及规则的限制，因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。当幼儿在活动中东张西望、不断更换游戏器械时，可能出现了这几种情况：（1）幼儿在游戏中遇到了难题，想要向同伴或老师求助；（2）幼儿注意力不集中，难以专心进行某一种游戏；（3）幼儿对游戏材料不感兴趣，想要更换游戏。这时教师必须及时转变为促进者角色，及时为幼儿示范指引，解答困惑，提出有效可行的意见，加强幼儿的游戏规则意识，使幼儿养成良好的活动区游戏习惯。
二、户外活动中情境创设的指导策略
1、情境游戏法——兴趣激发
教师在进行户外活动区情境创设时，要以游戏为最终载体，情境的创设不单是运动环境的一种优化，更是激发幼儿游戏欲望的一种手段，情境创设应当与活动区游戏相结合，教师用有趣的游戏、适宜的场景吸引幼儿的注意力，促使幼儿自主自发产生运动激情，在游戏中享受运动的乐趣。例如，教师期望幼儿的钻爬技能得到锻炼和提升，便以“穿越火线”为游戏背景进行环境创设，制作了象征胜利的小红旗，布置了生动的“火线”现场，幼儿在游戏中奋勇向前钻爬，快乐地运动。
2、环境渲染法——环境创设
教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过环境创设、气氛渲染、场地布置的影响来达到目的。例如，教师希望幼儿在跳跃区加强跳跃能力的锻炼，便可用“小袋鼠”“小兔子”相关主题进行环境创设，让幼儿融入情境之中，自觉产生跳跃的动作欲望。
3、角色扮演法——介入指导
当教师认为有介入必要时，可以设法让幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。教师可以用角色表演的形式向孩子们进行示范性动作提示，不仅能激发起幼儿的运动欲望，而且能将各种运动技巧展现给幼儿，供幼儿模仿创新。
三、户外活动中教师语言的指导策略
语言是人与人之间沟通心灵的工具，教师教学语言是教师专业素养的基本组成部分，语言交流是师幼交流的基本方式，教学语言是教师传达信息的主要手段，如果恰当运用就能激发幼儿的运动兴趣和欲望，启迪他们的智慧，促进他们的身体发展。同样的语言表达方式不同，产生的效果就不同。经过研究总结，发现有多种形式的语言能帮助教师户外活动区游戏的组织与指导，具体如下：
1、鼓励式语言——激发自信
每个孩子在游戏中都有值得肯定的“哇时刻”，无论游戏的结果如何，教师应当善于发现幼儿的进步和优点，及时进行语言上的鼓励和支持，如：“你进步真大！”“你的想法真有创意！”“加油，你马上要成功了！”“你的动作真标准”等，让孩子的自信心不断增长，在快乐游戏运动的同时获得全身心的发展。
2、启发式语言——开拓思维
启发式语言是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从幼儿的实际出发，采用多种方式，以启发幼儿的思维为核心，调动幼儿的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学语言。启发式语言能增强幼儿的思维意识，激发幼儿的活动兴趣，是教师指导语言中最提倡的一种语言表达方式。当幼儿在活动中遇到困难或兴趣衰退时，启发式的语言往往能达到意想不到的效果。
3、询问式语言——观察引导
询问式语言主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，
4、建议式语言——提示帮助
建议式语言主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩跳跳球时，孩子跳了一会儿觉得累失去了兴趣，游戏便卡壳没法往下进行，教师用提示性的语言“小兔子们一起越过沼泽回家吧”提示幼儿设置障碍，增加游戏难度，幼儿自发摆放呼啦圈当做沼泽，玩儿得不亦乐乎。在教师的建议下，既增加了游戏难度，又激发了幼儿的游戏兴趣。
5、回应式语言——经验提升
当教师在观察发现幼儿获得了新经验或进步时，应当将有价值的信息在游戏结束后及时反馈给幼儿，帮助幼儿进行经验的提升，也应当将观察发现的问题及时反馈，使幼儿明确哪些行为值得嘉奖，哪些行为应当避免。