从“画”到“思”,体验学习乐趣

从“画”到“思”,体验学习乐趣

赖红敏

〔摘要〕板图板画作为地理教学图像文字符号等信息的载体,具有容量大,能直观的展现教学内容并有助于学生理解等优点。

〔关键词〕板图板画实际需要配合动手画

地理课堂教学中的“三板”教学是指在地理课堂中的板图、板画、板书,简称“三板”,它是以黑板作为地理教学图像文字符号等信息的载体,具有容量大,能直观的展现教学内容并有助于学生理解等优点。充分运用地理三板教学艺术,能把抽象的规律变为形象的图画,把高深的理论转化为浅显的画面,使学生在获取知识的同时,得到美的享受。

首先,由于黑板和粉笔目前仍是教学的常用工具,板图能在教学过程中起到事半功倍的效果,由于地理需要空间思维能力,而对于初中学生来说,培养空间观念比较困难,往往语言不能尽善尽美的描述抽象的空间概念,学生难以理解,而板图特别是边讲边画,能比较直观的描述地理事物,有助于学生的理解。

这几年中我体会较深的是初一地理中的第一章第一节《地球和地球仪》,这一节中的经线,纬线,我发现是学生理解难点,以往一般是教师讲学生听,但是学生仍然不能正确区分经线纬线,后来我开始尝试在黑板上画图,比如先在黑板上画圆,然后画出地轴,边画边讲,地轴与地球表面的交点:北极点和南极点,这样学生基本都能理解两极的由来,然后把北极点和南极点用孤线连接,让学生对照教材看把两极连接起来的半圆的孤线叫什么线?学生都能答出经线,这样学生印象较深,开始只是我画学生看,我发现比教师只讲效果要好的多,后来我开始尝试让学生动手画,开始很多学生不能掌握要领,所画经线往往没有在北极点和南极点交汇,但是在点拨之后学生就画的有板有眼了,理解了把南极和北极连接起来的是经线,而且在画图的过程中学生既体验了动手的乐趣,又理解的更深刻了。

另一个是等高线地形图中的一个要点:“同一条等高线上的各点海拔高度相同”这句话学生理解不好,我便尝试给学生边讲边画等高线地形图,先用不同颜色的粉笔在黑板上画出不同的点,一种颜色代表一个海拔高度,然后把同颜色的点连接成线,这样再在一条等高线上画若干个点,学生就非常容易得出结论“同一条等高线上的各点海拔高度相同”。通过“三板”教学,使我感到改革旧的传统的教学模式,突破传统的旧框框,向新理论、新技法、新工具和高效率的方向发展,显示了旺盛的生命力。

当然,由于我从事地理教学时间不长,画图的技术还有待于进一步提高,我认为在初期可借助于小黑板,在课前先画出大致轮廓,然后在课堂上再进行深加工,这样既能节约时间,又起到了板图和板画应有的作用,待技术熟练后即可以脱离小黑板,在黑板上边讲边画熟练操作了。

在板图板画的设计上应遵循以下几个原则:第一,应根据教学实际需要进行设计,内容、出现时间、版面安排都应该适时适量,方能得到最佳效果。一般来说,每节课的用地理挂图可以多些,看图多了能培养学生的读图能力,不过板图板画一节课最多为一篇,重难点并且是画图有助于理解的可以通过析图板画解决,过多刚会流于形式,浪费时间并且不能发挥最佳效果。

第二,应与其他手段配合使用,一般来说,边讲边画,学生的注意力随着教师的画图和语言而自然转移,视听结合,印象深刻,这样才能把抽象的概念和原理转化为人脑中的图象,使学生获得生动而深刻的地理知识。例如,初一地理中的《地形图的判读》中提到:剖面图能直观的看出地面沿某一条线的高低起伏变化状况。教材中一幅图片将等高线地形图和剖面图一起展示,但是在实际教学中,学生不理解剖面图和等高线地形图有什么关系,所以在课堂上,我先把等高线地形图绘制好,先画好的目的是由于等高线已经画给同学们看过,所以在这里略去画的过程,节约课堂时间,然后画好坐标轴,在授课的过程中,先让学生看等高线地形图中某一条线与等高线相交点的海拔高度,然后用直虚线引到下面的坐标中,依次第二个交点,第三个交点……通过板图学生明白了:噢,原来剖面图可以通过等高线图绘制,并且确实比等高线图更直观,这种比较抽象的道理通过简单的一幅图表现的生动形象。

第三,应尽量让学生亲自动手画,这样学生手脑并用,既提高了学习兴趣,而且更有利学生理解记忆。学生画的过程中会出现这样那样的问题,教师要在学生画图过程中对其不足之处加以点拨,这样能有效的帮助学生抓住地理特征,培养学生观察、分析、判断以及从图提取住处的能力,使地理教学由近及远,由简到繁,由浅入深,从感性到理性,从而使地理教学过程与认识过程协调统一,从而取得最佳教学效果。比如:初二地理《河流与湖泊》中,我国两条主要河流长江与黄河,在课堂上,我事先准备好了中国政区图和中国地形图,然后请同学们在图上画出长江和黄河,在画的过程中,同学们就要仔细观察这两条河流依次经过哪些省区和地形区,在哪个省区或地形区流向有所改变,在画的过程中,同学们由枯燥的背诵河流流经的地区转为将图存于脑海中,在画的过程中,多个知识点想到联系,起到了深化理解,强化记忆的效果。有一节课我甚至请一名同学到黑板上画长江,然后与学生一起点评,在点评过程中,同学们踊跃发言,气氛空前活跃,以至于有一些我没注意到的细节同学们都注意了,在点评的过程中,未发现问题的同学向别人学到了知识,画的同学发现了自己存在的问题,点评的同学也知道自己在哪些方面有不足之处,可以说通过板图板画,无论是老师还是学生都受益匪浅,极大的提高了课堂效益,取得了较好的效果。

由于我们学校是农村中学,教育经费不足,教学设备欠缺,因此我们必须从实际出发,从各个学校普遍拥有的物质条件———黑板、粉笔研究起,进一步探讨地理“三板”教学的规律性,改革传统的技法,以期把黑板的潜在作用以挥出来,扎扎实实地推广讲画同步教学法,使学生饶有兴趣地获取地理知识。

参考文献

1陈华.初中地理“三板”和多媒体辅助教学整合的研究[D].华东师范大学,2007

2彭小明.教学板书设计系统论[J].教育评论,2003(04)

作者单位:烟台市福山区崇文中学

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