程宇余成民李玲佳李薇王素芬
南充精神卫生中心四川南充637000
摘要：目的探讨心理干预对农村特殊家庭留守儿童成长的影响.方法采用儿童孤独量表，儿童自我意识量表，艾森克个性调查问卷（7～15岁）对南充市阆中金城中心校四到六年级的在校农村特殊家庭（一般包括单亲、父母双亡、父母离异、父母服刑、父母丧失劳动力、养父母的家庭等等）留守儿童和非留守儿童进行心理测量。其中49例农村特殊家庭留守儿童设为（干预组）和75例非留守儿童设为（对照组）二组的年龄和性别比较均无显著性差异（P＞0.05）。干预组予以为期30周的心理干预，随后两组重测心理测验.结果：农村特殊家庭留守儿童心理卫生问题明显多于非留守儿童，表现为社会行为问题、个性情绪问题显著增多（P<0.01）.心理干预后，干预组儿童的社会行为问题个性情绪问题明显减少，（P＞0.05）.结论农村特殊家庭留守儿童存在较多的心理卫生问题，心理干预可显著改善农村特殊家庭留守儿童的社会行为和个性情绪，促进健康成长.
关键词：特殊家庭留守儿童；心理干预；孤独感；自我意识；心理健康
[Abstract]ObjectiveToexplorethepsychologicalinterventionforruralleft-behindchildreninspecialfamiliesingrowingrats.Methodswiththechildhoodautismratingscale，self-conceptscale，EysenckPersonalityQuestionnaire（7～15yearsold）toNanchongcityLangzhongCityCenterSchoolofthefourtothesixthgradeschoolofruralspecialfamily（generallyincludesasingle，parentsporcedparents，parents，parentsserving，lossoflabor，adoptiveparentsfamiliesetc.）andtheleft-behindchildrenleft-behindchildrenpsychologicalmeasurement.Among49casesofruralleft-behindchildreninspecialfamiliesset（interventiongroup）and75casesofleft-behindchildrenset（controlgroup）intwogroupsofcomparableageandgenderhadnosignificantdifference（P>0.05）.Interventiongroupreceivedpsychologicalinterventionfor30weeks，followedbytwogrouptest-retestpsychologicaltest.Results：theruralleft-behindchildreninspecialfamiliesmentalhealthproblemobviouslymoreleft-behindchildren，manifestedasasocialbehaviorproblems，personalityemotionalproblemsincreasedsignificantly（P<0.01）.Psychologicalintervention，theinterventiongroupchildren'ssocialbehaviorproblemspersonalityemotionalproblemsdecreasedsignificantly，（P>0.05）.Conclusiontheruralleft-behindchildreninspecialfamilieshavemorementalhealthproblems，psychologicalnursinginterventioncansignificantlyimprovetheruralleft-behindchildreninspecialfamiliessocialbehaviorandpersonalityandemotion，promotinghealthydevelopment.
Keywords：specialfamilyleft-behindchildren；psychologicalinterventionmentalhealthselfconsciousnessofloneliness
农村特殊家庭留守儿童是指与一般留守儿童家庭有别，家庭成员构成特殊，缺少健全机制的家庭，一般包括单亲家庭、父母双亡家庭、父母离异家庭、父母服刑家庭、父母丧失劳动力家庭、养父母家庭等等。目前有关留守儿童的心理健康状况国内研究较多，针对他们进行团体辅导心理干预也较多，但是针对特殊家庭条件下的留守子女进行综合干预研究很少。实验旨在通过有目的的心理干预，对研究对象进行有意识的影响，使其心理状态发生变化，以达到适宜的心理程度，满足提高心理水平、增强身心健康的需要。
1.对象与方法
1.1对象：对南充市阆中金城中心校四到六年级的124名在校学生采用儿童孤独量表，儿童自我意识量表，艾森克个性调查问卷（7～15岁）进行测查，农村特殊家庭（一般包括单亲、父母双亡、父母离异、父母服刑、父母丧失劳动力、养父母的家庭等等）留守儿童和非留守儿童进行心理测量。心理测量。其中49例农村特殊家庭留守儿童设为（干预组）其中男生27人，女生22人，平均年龄11.18±1.95岁。干预组单亲家庭26例，父母双亡家庭2例，父母服刑家庭6例，父母丧失劳动力家庭10例，养父母的家庭5例。研究组的抚养人分别为祖父母26例（53.1%），母亲15例（30.6%），父亲2例（4.1%）和其他亲属6例（12.2%），与父母分离的时间最短半年，最长12年，平均4.03±3.21年；与父母分离时的年龄最小6个月，最大11岁，平均7.38±3.15岁。75例非留守儿童设为（对照组）其中男生39人，女生36人，平均年龄11.13±1.98岁；二组儿童无智力缺陷者，二组的年龄和性别比较均无显著性差异（P＞0.05）。
1.2方法，通过对采样样本的研究、制定干预方案、对收集的数据进行统计分析建立有效的综合干预模式。参加干预者中无智力缺陷者和残疾者。
（1）对干预组49人进行集体心理辅导与心理素质训练，并根据心理测验结果，艾森克个性问卷P、N维度T分数大于60分，孤独量表总分大于均数一个标准差，自我意识量表总分及任意一项因子分大于或小于均数一个标准差的类型，为心理不健康状态。根据其类型，分类进行小组心理干预，心理问题突出的进行个别心理干预。
（2）干预方案（集体心理辅导与心理素质训练）：
1首先为留守学生建立辅导档案，便于系统地探讨这部分留守儿童心理健康状况和家庭环境
2.开展"指导留守学生给父母打电话、写信，加强与家长的亲情交流"活动
3.开展"我爱我家"活动，正确看待自己家庭。
4.实行"代理家长制"担任"代理家长"，为"留守学生"的代理责任人，和"留守学生"结对，
5.教孩子学会发泄教育孩子有什么事不要憋在心里，要想办法让它发泄出来。
6.设立儿童信箱由专门的老师帮助解答一些留守儿童的心理问题。
1.2.1心理辅导与干预具体内容：（1）集体心理辅导，针对情绪行为问题，人际交往，孤独感，自我意识等方面进行心理辅导。开办“舒缓压力、和谐心灵”专题心理讲座，（2）小组心理训练，涉及情绪问题，进行放松训练。涉及人际交往问题，采用认知行为疗法。（3）个别心理咨询，针对个体具体情况开展心理咨询。
1.2.2心理干预与行为训练时间安排：干预组予以为期30周的集体心理干预，每周一次，对儿童团体干预每次120分钟；对家庭监护人和教师干预每次50分钟。小组心理干预与行为训练每半月一次，个别心理咨询每周一次。
1.2.3为期30周的心理干预心理活动结束后，对干预组与对照组重测儿童孤独量表，儿童自我意识量表，艾森克个性调查问卷（7～15岁）并将测验结果进行对照分析。
1.2.4所有测验数据采用SPSS13.0软件作统计处理。
2．结果
2.1心理干预前，心理不健康人数，干预组为41例（83.67%），对照组为21例（28.00%），心理干预后，心理不健康人数，干预组为9例（18.37%），对照组为16例（21.33%）X2=36.74P＜0.01。见表一
2.2心理干预前后，两组儿童儿童孤独量表，儿童自我意识量表，艾森克个性调查问卷测查结果比较，见表二
2.3心理干预前后两组儿童EPQ个性、孤独问卷与自我意识量表结果自身对比分析
3.讨论
心理干预是在心理学的科学原理和方法的基础上，为干预对象提供一套切实可行、正确有效的方法、手法和程序，通过理解、练习和调整，最终使以往的心理和行为发生积极的、持久的改变。接受干预者实际上在进行一系列的学习，包括认识的突破、情绪和情感的调适、行为的转变和人格的改善。在这种学习过程中个人在整体上获得成长，心理成熟起来，生存质量得到提高。
通过干预效果评估等定性和定量研究，评价干预效果。结果：1.南充农村特殊家庭留守儿童心理问题发生率明显高于留守儿童1与非留守儿童非留守儿童，比例高达（83.67%）。农村特殊家庭留守儿童突出表现为对人不关心，情绪不稳，焦虑、抑郁，自我意识偏低和孤独倾向的检出率高。2.性别、年级、监护类型、与父母联系频率、人际交往情况和自身个性特征均是留守儿童心理健康状况的影响因素。③学校应为留守儿童心理干预的主要场所，针对留守儿童的心理问题和影响因素，进行相应的“参与性学校心理小组活动”；结合社区其他参与性活动的开展，形成良好的干预氛围。④进行的干预活动对改善留守儿童的心理健康状况效果显著，⑤本研究提出了针对农村留守儿童心理健康的，以学校为中心、社区为辅助的“参与性学校一社区”干预模式。结论本研究基于调查分析所形成的干预计划，具有较强的针对性并且切实可行；采取的参与性干预措施，对改善留守儿童心理健康状况效果明显；研究使用的“参与性学校—社区”干预模式，值得在留守儿童心理健康干预工作中交流和推广。
结论儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。为此，特殊家庭环境中留守儿童的身心健康教育则更成为心理学界、教育界及全社会关注的焦点。通过对特殊家庭环境中留守儿童心理干预，为这一特殊学生群体的教育问题进行教育对策研究，怎样从学校教育入手对家庭教育进行引导，尝试通过家庭、学校、社会层面实施心理干预，培养学生的自主学习和自我教育能力，为学生的终身幸福奠定基础。
参考文献：
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