（浙江省乐清市城南一小，浙江省乐清市325600）
摘要：阅读理解教学在整个语文教学中占有着非常重要的地位。小学语文教师开展阅读理解教学，既可培养学生的表述能力与概括能力，也能提高学生的阅读理解能力，进而提高他们的语文考试成绩。因在语文考试中，阅读题是必考题型，占了语文试卷的半壁江山。学生如果阅读能力差的话，就无法从试题所给的材料中提取有效的信息，导致他们理解偏差，答非所问，造成较大的失分。而当学生具有较高的阅读理解能力时，其才能更好的理解试题，并在语文考试中应答自如，进而提高他们自己的语文考试成绩。但是，就目前的小学语文阅读理解教学状况来看，依然存在一些丞待解决的问题，大大地降低了小学语文阅读理解教学的质量。因此，本篇文章简要地分析了目前小学语文阅读理解教学中存在的问题，并根据这些问题提出有用的解决对策。
关键词：小学语文；阅读理解教学；存在问题；解决对策
一、小学语文阅读理解教学中存在的问题
（1）教师忽视了阅读理解方法的传授
19世纪德国著名民主主义教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这则名言说明了教师不仅要交给学生知识，还要交给学生获得知识的方法。但是，在实际教学中，多数小学语文教师并未交给学生阅读理解的方法。导致大部分小学生在阅读语文课文时，通常只是初略的看一遍课文就认为读完了，却并未理解课文中的内容。直接影响了他们阅读理解能力的提高。
（2）教师依旧采用的是传统教学模式—传授式教学模式。
阅读理解教学既是小学语文教学中的一个重要组成部分，也是小学生学好语文这门学科的重要途径。因小学语文教师如果想要让学生学好语文这门学科，就需要通过阅读理解教学来培养与提高小学生的语文阅读理解能力。而语文阅读理解能力是小学生学好语文这门学科的关键所在，小学生只有具有良好的语文阅读理解能力，其才能真正的读懂语文教材内的文章，理解中心，从而学好语文这门学科。但是，现阶段多数教师在语文阅读理解教学中，依旧采用的是传统教学模式—传授式教学模式。（传授式教学模式源于赫尔巴特的“五段教学”，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造后传入我国。（五段教学是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。）传授式教学模式指的是在教学过程中，教师主要通过板书、口授的方式向学生传授知识与技能。而学生则是通过眼看、耳听、手记来完成知识与技能的接受。这种教学模式会使学生在课堂学习中处于被动接受的地位，非常不利于学生学习主动性的充分发挥，并出现死记硬背的现象。）而这种传授式教学模式不仅无法达到培养学生阅读理解能力的目的，也会引起学生厌学的心理，进而降低语文阅读理解课堂教学质量。因传统的教学模式—传授式教学模式，通常是按照一成不变的模式周而复始地运转着，很少发生变化，这样就会使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之便会产生厌学心理。当学生产生厌学心理后，就会在很大程度上降低学生学习的兴趣。而学生学习兴趣的降低则会间接的影响语文阅读理解课堂教学的质量。
二、解决小学语文理解教学中存在问题的有效对策
（1）选取信息化教学模式
在小学语文阅读理解教学的过程中，教师选取的教学模式是否得当，直接影响着教学的质量。所以，教师想要提高小学语文阅读理解教学效率与质量，就需摒弃传统的教学模式—传授式教学模式，选取新颖的信息化教学模式。因信息化教学模式可根据小学生年龄特点和性格特点，将语文教材中抽象的语言文字转化为具体、形象、直观的视听文字，这样不仅有助于学生理解语文教材中的内容，也有利于活跃课堂氛围，进而提高课堂教学效率与质量
（2）传授学生阅读理解的方法
中国有句老话说的好“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话想要表达的意思是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。而这句话的道理也很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想要永远有鱼吃，那首先就要学会钓鱼的方法。把这句话放在小学语文阅读理解教学中也同样适用。在小学语文阅读理解教学中，教师教会学生阅读没有多大的作用，关键是要教给学生在阅读课文过程中理解课文内容的方法。学生只有掌握了阅读理解的方法，其才能够轻松的理解课文，并快速的掌握课文中的主要内容，进而提高阅读理解教学质量。因此，在语文阅读理解教学的过程中，语文教师一定要重视对学生阅读理解方法的传授。目前，常见的阅读理解方法主要有以下几种：第一、先看题干，然后带着问题去阅读。新课标的基本理念是积极倡导学生自主、合作、探究学习。让学生先看题干，并带着问题去阅读，不仅能够增加学生阅读课文的目的性，让他们知道在课文中寻找哪些重点词、重点句、重点段，进而正确地理解课文；也能够让学生在掌握课文内容的同时解开疑问；更有助于学生提高阅读课文的效率以及阅读理解能力。第二、粗读、细读、精读相结合的方法。粗读指的是学生快速地对课文的标题、课文的开始段、结束段以及每段的段首句和结尾句进行阅读。至于那些不理解的句子、不懂得词、不认识的生字等等，可以暂时放一边，先不去管它。粗读的目的是为了让学生了解课文的大意，为细读做准备。细读指的是学生在了解课文大意的基础上进一步细读，也就是分段仔细、深入地阅读，遇到不懂的地方，要通过思考、查阅以及询问教师的方法，尽量把它弄懂。细读的目的是让学生抓住课文中的关键信息与主要事实，有助于学生深化理解课文内容。精读指的是学生在抓住课文中的关键信息与主要事实的基础上进一步精读，也就是逐字逐句地认真读。精读的目的是让学生能够体会所读课文里面的深层意思，挖掘出深主旨，最后对所读的课文进行重点内容概括，并归纳成要点。在阅读过程，如果将以上三种方法结合在一起，不仅有利于学生理清文章的脉络，更好、更快地理解课文中的内容，也有助于学生将阅读的课文内容牢记于心，融会贯通。更能达到培养学生分析、理解以及概括能力的目的。
参考文献
[1]张秀玲.多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用研究[J].信息记录材料,2018,19(11):134-135.
[2]王灵修,崔宝国.我国中小学语文阅读理解策略教学研究管窥[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2007(06):121-123.
[3]鄢祖娟.小学语文课堂阅读理解创新教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:5.
[4]周立碧.浅谈语文阅读理解教学[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2016:2.