导读:本文包含了英语惯用语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:惯用语,隐喻,英语,法语
英语惯用语论文文献综述
侯岳珩[1]（2019）在《英语惯用语与其法语对应用语之比较及认知语言学研究》一文中研究指出惯用语的语义并非其组成部分之语义的简单相加。然而,大部分惯用语却表现出可分解的特点,并拥有一定的词项和结构上的灵活性。从认知的角度来看,隐喻等认知机制是形成惯用语的动因。我们通过将一定量的英语和法语惯用语进行比较以研究其属性。我们首先采用J.Wright的英语惯用语教材?Idiom organiser?作为索引,找出其中习语的法语对应用法,从而初步得出一张英、法双语内共享的概念隐喻/转喻的表格。然后,我们将这些共享习语放入Europarl语料库进行考察,以探究它们在实际应用中的行为。我们观察到习语的相似性来自于概念层面的相似。差异性则是范畴化层次、意义实时建构、文化因素和任意性因素的结果。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
邵妍,万泉[2]（2018）在《英语惯用语语块认知理据》一文中研究指出受传统的结构主义语言观影响,惯用语语块的习得被边缘化,其学习策略就是单一的机械记忆。随着认知语言学的发展,语言学家发现惯用语语块的本义与隐喻意义之间的联系来源于概念范畴。该文以认知语言学的隐喻认知理论为基础,从概念隐喻、意象图式隐喻和概念转喻等方面为英语惯用语语块的可学性和可教性提供理论依据。(本文来源于《海外英语》期刊2018年16期）
陆黎梅[3]（2017）在《基于隐喻理论的英语惯用语块的认知研究》一文中研究指出作为语言和文化的高度结合体,英语惯用语一直以来都是二语习得的一大难点。文章以英语惯用语块为研究对象,从认知语言学理论出发,分析了概念隐喻、概念转喻和意象图式在惯用语块的意义生成和理解过程中的作用,以帮助学习者更好的认知和习得惯用语。(本文来源于《校园英语》期刊2017年46期）
陈静[4]（2016）在《探析英语惯用语语义理解机制——以英语服饰惯用语为例》一文中研究指出英语惯用语作为英语语言重要组成部分,是日常交际中一种常见的具有自身特色的语言现象,对其语义理解的研究一直是语言学界研究的热点。概念整合理论作为认知语言学隐喻研究的最新视点,在解释自然语言意义的建构过程中起着重要的作用。本文尝试用概念整合理论分析英语惯用语语义理解的过程。(本文来源于《语文学刊》期刊2016年06期）
狄伟进[5]（2016）在《基于认知的英语惯用语块语义特征解读》一文中研究指出根据认知语言学理论,惯用语块在句法和语义上并非是完全任意的,而是组构性的,可分析的,惯用语的各组成项的意义对整个惯用语的意义都有贡献,惯用语块是概念性的,其语义具有组构性、意象性和生成性的特点,其隐喻意义的形成具有系统的概念理据。(本文来源于《学周刊》期刊2016年10期）
楼捷[6]（2016）在《心理意象法对英语惯用语语块形式记忆的作用研究》一文中研究指出惯用语是语块的重要组成部分,外语惯用语语块的理解和使用是外语教学的一个突出难点。本文从认知语言学视角出发,在分析惯用语理据及其教学应用价值的基础上,提出在惯用语语块教学中,通过解释性图片和词源说明两种途径加深外语学习者对惯用语的心理意象,从而促进对外语惯用语的理解和记忆。实证研究的数据表明,对中高级水平的英语学习者而言,解释性图片和词源说明均未对英语惯用语语块形式的即时记忆起到明显效果;而两个变量对英语惯用语形式的延时记忆效果均产生影响,其中,词源说明对惯用语形式延时记忆的影响具有统计学意义。因此,我们有必要在外语课堂的惯用语教学中积极引入词源说明这一教学策略,并使之转化为自主学习策略。(本文来源于《外语研究》期刊2016年01期）
高迪[7]（2015）在《论英语惯用语在课堂教学中的应用》一文中研究指出惯用语的应用能帮助学生在认知和功能两个方面提升对英语的认识。本文在回顾英语惯用语理论构建的同时,以教学实践为出发点,剖析英语惯用语在课堂教学中的应用,从而分析英语惯用语在课堂教学中的理论价值和实践价值。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2015年07期）
童颖[8]（2015）在《功能语法视阙下的英语惯用语变异研究》一文中研究指出语块(包括惯用语)研究在二语习得领域引起广泛关注,相关研究均表明中国大学生英语能力长期在低水平徘徊,主要体现在某些语块过度使用或使用不足上,显性或隐性的不地道表达普遍存在。以功能语法中的语法隐喻理论为框架,来分析中国大学生在写作中最常用的惯用语"every coin has two sides"在COCA语料库中的变异现象,剖析其背后的语法隐喻规律,通过分析试图表明惯用语也有其结构上的灵活性和意义上的丰富性,以突出隐喻思维的普遍意义。(本文来源于《鸡西大学学报》期刊2015年01期）
李满红,康响英[9]（2014）在《概念隐喻对英语惯用语教学的影响》一文中研究指出通过考察概念隐喻对英语惯用语教学的影响,研究结果显示概念隐喻很大程度上对惯用语教学产生了重要影响,概念隐喻理论指导下的惯用语教学法要优越于传统的惯用语教学法,没有参与概念隐喻教学模式的被试者未能充分理解惯用语含义是因为他们的隐喻意识及隐喻能力没有得到发展。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2014年09期）
李满红,康响英[10]（2014）在《隐喻能力与英语惯用语教学关系研究》一文中研究指出惯用语是概念流利度的重要体现之一。隐喻概念知识能促进惯用语的习得。隐喻能力与英语惯用语教学关系实证研究结果显示了语境在惯用语含义的构建中起着至关重要作用,通过对英语学习者隐喻能力的培养,让其了解母语与第二语言使用语境上的差异,可提高惯用语表达的有效性,增强语言表达的概念流利度,为英语惯用语教学提供可参考的教学策略。(本文来源于《六盘水师范学院学报》期刊2014年04期）
英语惯用语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
受传统的结构主义语言观影响,惯用语语块的习得被边缘化,其学习策略就是单一的机械记忆。随着认知语言学的发展,语言学家发现惯用语语块的本义与隐喻意义之间的联系来源于概念范畴。该文以认知语言学的隐喻认知理论为基础,从概念隐喻、意象图式隐喻和概念转喻等方面为英语惯用语语块的可学性和可教性提供理论依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语惯用语论文参考文献
[1].侯岳珩.英语惯用语与其法语对应用语之比较及认知语言学研究[D].上海外国语大学.2019
[2].邵妍,万泉.英语惯用语语块认知理据[J].海外英语.2018
[3].陆黎梅.基于隐喻理论的英语惯用语块的认知研究[J].校园英语.2017
[4].陈静.探析英语惯用语语义理解机制——以英语服饰惯用语为例[J].语文学刊.2016
[5].狄伟进.基于认知的英语惯用语块语义特征解读[J].学周刊.2016
[6].楼捷.心理意象法对英语惯用语语块形式记忆的作用研究[J].外语研究.2016
[7].高迪.论英语惯用语在课堂教学中的应用[J].长春师范大学学报.2015
[8].童颖.功能语法视阙下的英语惯用语变异研究[J].鸡西大学学报.2015
[9].李满红,康响英.概念隐喻对英语惯用语教学的影响[J].牡丹江大学学报.2014
[10].李满红,康响英.隐喻能力与英语惯用语教学关系研究[J].六盘水师范学院学报.2014