苏莉
摘要：由于初高中教学目标、教学方法、学生学法的差异，导致很多学生高中化学学习困难。高中教师可从知识衔接、教法改进、心理关注等方面帮助学生顺利渡过难关，适应高中的化学学习。
关键词：化学教学；教学衔接；学习能力；心理
作者简介：苏莉，任教于广西柳州高级中学。
升入高中后，很多学生发现曾经学得很轻松的化学变得非常难学。这使得部分学生产生了一种畏难情绪。究竟是什么原因导致了这一情况？笔者认为主要是由于以下几点造成的：
1.初高中化学教学目标的差异
初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材内容以科普趣味性知识为主，这使得学生了解和知道的内容多，但真正理解、运用的少。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，教材内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求学生不仅能灵活运用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。对学生的学习能力和思维能力提出了更高的要求。
2.初高中教学方法的差异
在初中阶段，由于教学目标的要求较低，教材的内容也比较容易，所以教学中教师相对于更注重课堂教学的趣味性，教学内容比较直观，教学课堂密度小，节奏较慢，教师有充足的时间对重点概念、规律进行反复讨论，以便于学生掌握；但在高中阶段，教学节奏明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高。教学中教师更注重对知识的分析、传授，理论性增强，趣味性降低，相对于初中课堂高中课堂要显得沉闷。
3.初高中学习方法的差异
由于初中的要求较低，很多知识都是要求学生“知其然”即可。而且习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的例题是相类似的，只要做好笔记，记一下不多的几个化学方程式，一般就能取得较好成绩，这使得不少学生养成了死记硬背的坏习惯，并且误以为化学只要考前背背，记下老师上课讲过的例题就可以取得好成绩。到了高中知识的容量明显加大加深，很多问题需要学生通过自己的分析、思考、练习，才能真正掌握。习题类型更是复杂多变，单靠死记硬背，根本无法解决问题。
4.心理原因
由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛的现象。有部分学生甚至将其初中的经验用到高中，觉得自己只要到高三的时候努力下就可以了，前面两年是无关紧要的。
如果不能很好的处理初中和高中化学教学的衔接问题，那么高一学生则很难顺利的进入下一阶段的相关学习，这势必会影响到他们整个高中阶段的化学学习，甚至会影响到其他学科。结合自己多年的教学经验，笔者认为高中教师可以从以下几个方面来帮助学生适应高中的化学学习。
一、做好知识的衔接
1.了解初中教材，做到知己知彼
由于初中已经进行了课改，教材每三年换一次，而且不同的初中用的教材还可能不同。所以为了更好的了解我们的学生，知道他们初中学了什么，我们应该仔细阅读初中的化学教材，知道初中教材里还保留有哪些内容，要求的层次如何，哪些是初中教材中没有而高中要用到的。这样我们在后阶段的教学中就能够做到有的放矢。
2.利用好摸底考试
每当学生进入高一的时候，学校往往都会进行一次摸底考试。这是我们了解学生的好机会。我们可以选择了一些与高中阶段关联比较大的内容来考察学生，题目设计时应在初中基础上做适当的提高。这样一方面可以考察学生在知识应用方面的能力，另一方面也利于我们在试卷讲评时把题目扩展。
3.适当调整教学难度，减缓步伐
高一化学，尤其是氧化还原反应、离子反应、物质的量、元素周期律周期表等内容，这些都属于化学基本理论、基本概念，是每年高考的热点知识，但比较抽象，学生很难理解。比如氧化还原反应，必须要用到化合价的知识，学生在初中对化合价的理解是非常粗浅的，同时课本上还出现了离子化合物、共价化合物这样的概念，学生在初中根本就没有接触过。再加上学生在初中阶段接触的化学反应是非常少的，所以在教学内容的安排上除了注意新知的传授外，更要做好与旧知的联系、补充，要避免一下拔得过高，举例时尽量运用学生所熟悉的化学反应，教学进度上适当放慢。在题目的选择上更应偏重基础、避免出现过难的题目。课堂上要留出必要的时间给学生练习，利用练习帮助学生更深入的理解所学概念。课后练习的选择上也要注意控制好题目的难度，不能太难，难度过大容易打击学生学习的积极性，但也不能太容易，过于容易学生思维得不到训练。尽量以学生“跳一跳就能够得着”的中等题为主。
二、改革教学方法，加强学生学法引导和能力的提高
从教学实践中我们发现，学习能力较强的学生由初中升入高中后，能顺利进入化学学习状态，化学学习的衔接不成问题，但那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生，进入高中后在化学学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键还是培养学生的能力。
1.认真备课，以教法促学法
我们经常说有什么样的教师就有什么样的学生。“学法”很大程度上来自于老师的教法，它糅合在学科知识的传授课过程中的。当教师在传授学科内容，也潜移默化化学的学习方法。大部分学生中良好的学法和学习习惯往往都是在教师的引导，教法的潜移默化下形成的。由于课时紧、难度大，在教学过程中很多教师不自觉的会讲得多，学生练得少。经常有教师因担心学生不理解，而对一个问题分析得过细，每一种学生可能碰到的情况都会为学生设想到。从短期来看，学生可能会取得不错的成绩，但从长远来看，学生会养成一种思维的惰性。为了避免这样的情况出现，在备课时教师就要用心，什么地方该讲，讲到什么层次，哪里要留出时间来给学生进行思考，心理要有底。教师要能相信自己的学生，该让学生思考的，该让学生自己去做的一定不要包办。也许一开始有点难，但只要坚持下去，学生就会慢慢养成爱思考的好习惯，对问题会有自己的见解，我们的课也会越上越有趣、有益、轻松。
2.加强实验教学，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力
化学是一门以实验为基础的科学，在教学中应重视和加强实验教学。在实验开始前，不妨设计一些问题，引导学生带着问题观察实验，避免学生在实验过程中处于一种“看热闹”的状态。在实验结束后。组织学生对问题进行分析讨论，从现象寻找本质，适当时可要求学生对实验做进一步改进。通过这些活动，不仅可以提高学生的学习兴趣，培养他们观察现象、分析问题、解决问题的能力，还可帮助他们加深对化学的理解、认识，锻炼其思维能力。
3.加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡
一进入高一，学生要面对的就是氧化还原、电解质、物质的量等内容，由于初中接触的少，内容本身也比较抽象，学生很难理解记忆。针对这种情况，我们要采用直观教学，多举例，帮助学生理解。
4.培养学生的自学能力
学习是一个终身的过程，对于每个学生而言自学能力尤为重要。我们可采用化学学案的方式来培养学生的自学能力。教师可根据不同的教学内容设计学案，让学生利用学案完成相关预习。教师通过检查学案可了解学生的预习情况。课堂上教师可根据学生存在的问题有针对性地进行教学，对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容，细讲或着重讲。由于学生在上课前已经根据学案自学过了相关的内容，在大脑中已经有了一个知识体系，当教师再讲到疑难问题时会立刻激发了学生头脑中的兴奋点，很容易抓住学生的注意力，有利于难点的排除，也使得学生大脑中原本模糊的知识体系、概念得到强化而变得清晰、印象深刻。另外，对于教材中学生容易理解的地方可以在先提出问题的情况下指导学生阅读，让学生通过阅读、讨论来解决问题，如化学反应中的能量变化、环境保护等。
三、心理的衔接
很多学生在初中阶段由于成绩优秀，都是教师眼里的“宝贝”，时时刻刻都可以感觉到来自教师的关注。进入高中后，由于优秀的学生增多了，这样很多学生已经不再像初中那样出众，受老师的关注有所减少。这时学生的心理会出现一种明显的失落感。以前的自信可能不再，尤其是性格内向的学生特别明显。这就需要我们的教师能主动的了解自己的学生，利用晚修、自习课多与学生交流，尤其时每一次考试后，了解学生的学习情况，帮他们解决学习过程中存在的问题，树立学习的信心。在课堂上，尽量创造更多的机会让学生参与，多给学生一些鼓励，有时哪怕是一个的微笑力量也许都会有我们预想不到的效果。
作者单位：广西柳州高级中学
邮政编码：545006
参考文献：
[1]蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化初探[J].化学教育，2009(7).
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.
ViewsonHowtoAccomplishtheLinkageofJuniorandSeniorHighSchoolChemistryTeaching
SULi
Abstract:Becauseofdifferencesinteachingobjective,teachingmethodandlearningmethod,manystudentshavedifficultiesinlearningseniorhighschoolchemistry.Teachersinseniorhighschoolscanhelpstudentsaccomplishthelinkagefromknowledgelinkage,teachingmethodandpsychologyconcernsothatstudentscanadapttoseniorhighschoolchemistrylearning.
Keywords:chemistryteaching;teachinglinkage;learningability;psychology