庞爱英河南省安阳县职业中专
摘要：随着新课程改革浪潮的袭来，高中语文课堂教学又提出了新的口号：构建语文高效课堂。对此，高中语文教育工作者纷纷陷入反思，总结传统的教学经验，激发新的教学思想，规划新的教学路径，重新确立教学中的主体,确立教育工作者在教学过程中的主导地位，建立高中语文高效课堂。
关键词：高中语文、教学、新课改、高效课堂
高中语文教学如何能扎实地推进新课程改革，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，成为摆在语文教师面前的重要课题，而“高效课堂”教学思想无疑为广大语文教师指出了一条道路。“高效课堂”是探究如何在现有课堂时间和课堂资源的情况下，最大程度地使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，培养学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。“高效课堂”是一种教学形态，也是一种教学理想，其意义是为实践教学产生一种动力、牵引、导向。
一、语文高效课堂教学的基本原则
首先，“习得性”教学原则。语文课既向学生传授语言知识，如语音、词汇、文字、语法、修辞、逻辑等方面的基础知识，更要发展学生的言语能力。言语能力即学生的朗读、默读、复述、背诵、看图说话、对话、发言演讲、写话、作文等等方面的实际操作语言的能力。培养这些能力的正确途径就是对学生进行严格训练，使学生掌握正确的方法，养成良好的习惯，从而习得语文能力。“习得性”原则在教学中具体表现在语文听、说、读、写能力的训练。教学是教会学生学习，通过树立目标、群体教学、评价、矫正，学生就可以“掌握”学习。把教学的重心放在学生“学会”上，是语文高效课堂的任务。这就要求语文教师要十分重视学生的“语感”培养。其次，“个性化”教学原则。当前的素质教育要求打破升学主义的束缚，主张多价值教育，根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、需要等来培养学生和发展学生，使之成为个性化的主体，身心和谐统一的个体。它有两个涵义，其一，语文教学要尊重每个学生的个性，因材施教，将学生培养成为具有健全人格，在感情，有个性，有创造思维的公民。其二，语文教师走自己的教学风格之路，形成富有艺术的“个性化教学”。最后，“民主化”教学原则。“民主化”教学原则要求教师尊重学生的独立人格，树立为学生服务的思想。陶行之先生说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到高峰。”教师应是学生的“引导者”、“伙伴”、“朋友”、与学生平等相处，课堂上教师态度温和、方法灵活、创造和谐、宽松、活泼的课堂气氛这样才能做到潜移默化、熏陶感染，使学生主动学习语文。
二、语文高效课堂构建的策略
基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，作为中学语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂：①教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。②培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。③培养学生思维方法。一是打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。二是曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。三是挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。④教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。论文格式提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
转贴三、改革探索中的反思
虽然新课改在很大程度上调动了广大教师和学生对于语文教学和学习的积极性，但是也不可避免地产生了很多问题。首先，新课标中要求教师在授课过程中应该以学生为中心，鼓励和开发学生积极参与，主动学习的能力。许多教师为了达到学生积极参与这一目的，在教学中忽略了学生对于语文基础知识的掌握和理解，使得学生不能准确地把握字、词、句的含义，在判断语义时不能做到正确把握，这无疑偏离了语文教学的最初目的。其次，在课堂学习中也可能出现过分重视学生自己讨论和探索，忽略了对于经典范文和古诗词的背诵积累的现象。新课标提倡语文学习应该灵活多变，可诵读经典范文和古诗词无疑是对培养和提升学生语文素养的重要积累。最后，虽然提倡学生在语文学习中应该多进行自主学习和交流，可对于一些生性腼腆、不爱说话或者写作基础差的学生，可能会导致其在自身不积极主动的情况下，又缺乏教师的点拨和指导，走入学习的误区。
总之，让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动。为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，进行多向的和高质量的互动，从而实现语文课堂教学的高效性。