导读:本文包含了以教论教论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:以学定教,课堂教学评价,堂课,新课程背景
以教论教论文文献综述
温凤华[1]（2006）在《从“以教论教”到“以学定教”——谈新课程背景下如何评价一堂课》一文中研究指出为了适应时代的发展要求,新一轮的基础教育课程已经全面启动。这是一场深刻的革命,新的课程理念必然呼唤课堂教学评价的改革。那么,我们应该如何在教学中贯彻新课程理念?又应该以怎样的标准来评价新课程理念下的课堂教学行为呢?在此,笔者结合自己的体会,谈几点粗浅的认(本文来源于《中国教育研究论丛》期刊2006年00期）
王敦丽[2]（2006）在《从“以教论教”到“以学论教”课堂教学评价的思考》一文中研究指出通过对2种课堂评价观的比较,提出新的课堂评价应侧重于关注学生,特别要关注学生课堂学习状态,使学生学会学习,真正将以学生发展为中心的教学理念落实在课堂教学中。建议教学评比中对优质课、公开课的选拔,从“以教论教”转变到“以学论教”上来,为全面提高教学质量和学生素质打下基础。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2006年07期）
李春忠[3]（2004）在《试论以教论教与以学论教的统一》一文中研究指出本文主要论述了以教论教,以学论教两种课堂教学评价方式的统一和协调发展的问题。 探讨两种评价方式的教学理论,源于对课堂教学中教师与学生地位与作用问题的不同认识和理解,即教师中心论和学生中心论。目前,教学理论领域持单一教师中心观或学生中心观已经不明显了,但在教学实践特别在课堂教学评价中,存在片面以教师为中心的以教论教,和以学生为中心的以学论教的两种倾向。如何实现两者的统一呢?本研究从教学理论认识方面入手. 首先分析了评价与课堂教学评价概念,界定了评价与课堂教学评价,提出了课堂教学评价是对课堂教学价值进行判断的过程,是为了促进教学双主体(教师的主导作用,学生主体性)的发挥,提高课堂教学质量的观点。 其次,对“以教论教”课堂教学评价进行了分析研究,分析以教论教评价标准,回顾国内学者对“一堂好课标准”的研究观点,指出了其重教师教、轻学生学,只强调教师教学能力发挥,忽视学生学习过程的倾向。然后,对“以学论教”评价方式进行分析研究。认为以学论教的课堂教学价值以评价主体为取向,明确界定了其课堂教学评价的主体,提出以学论教在理论上是一种面向末来的、动态的形成性评价;可以满足学生多元化需求和学生个性的培养,同时指出其在实践操作中的几点不足。 最后,在全面论述与分析两种评价方式已有研究成果和不足的基础上,提出本文的核心观点:以教论教、以学论教两条腿走路的课堂教学评价策略。依据教学本质特殊交往说理论,它不是单纯地评教或评学,也不是评教与评学的简单相加或中和,而是彰显师生在教学交往过程中,双主体交往的互动性质——交互主体性,有利于教与学两个积极性的发挥,有利于创新人才的培养,有利于主体间性的扩大,师生合作共同发展。体现了新课程的评价理念。(本文来源于《云南师范大学》期刊2004-06-01）
以教论教论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过对2种课堂评价观的比较,提出新的课堂评价应侧重于关注学生,特别要关注学生课堂学习状态,使学生学会学习,真正将以学生发展为中心的教学理念落实在课堂教学中。建议教学评比中对优质课、公开课的选拔,从“以教论教”转变到“以学论教”上来,为全面提高教学质量和学生素质打下基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
以教论教论文参考文献
[1].温凤华.从“以教论教”到“以学定教”——谈新课程背景下如何评价一堂课[J].中国教育研究论丛.2006
[2].王敦丽.从“以教论教”到“以学论教”课堂教学评价的思考[J].卫生职业教育.2006
[3].李春忠.试论以教论教与以学论教的统一[D].云南师范大学.2004