导读:本文包含了单独学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多元智能理论,高职单招学生,英语教学,自主学习能力
单独学习论文文献综述
王维佳[1]（2019）在《高职院校单独招生学生自主学习能力培养策略——基于多元智能理论的视角》一文中研究指出多元智能理论是一种以学生为中心的教育理论,注重发现学生的特点,它的运用为高职英语教育尤其是对单独招生学生自主学习能力的培养提供了先进的理论支撑。为此,以多元智能理论为基础,结合高职院校单独招生学生学习现状,提出可行的高职单独招生学生自主学习能力的培养策略,从而提升高职单独招生学生英语自主学习能力。(本文来源于《船舶职业教育》期刊2019年01期）
王迪新[2]（2018）在《高职高专院校单独招生制度改革倒逼“以学习者为中心”的人才培养模式的构建》一文中研究指出目前,高职高专院校的生源来源主要是通过高考和单独招生入学的学生,随着生源日趋紧张,单独招生规模逐步扩大,学校的生源结构已然发生了重大变化,但相关院校现有的人才培养模式仍然是为高考生"量身定做"的,无法充分展现单独招生学生的活力和特长,更无法做到因材施教。因此,高职高专院校必须对现有人才培养方式进行动态的调整,真正"以学习者为中心",为学生提供个性化、多样性的学习服务,从而满足区域经济社会发展对多样化技术技能人才的需求。(本文来源于《报刊荟萃》期刊2018年06期）
郭靖[3]（2018）在《大学生情侣与单独学习者学习时间比较》一文中研究指出学习时间作为学习效率的重要指标之一,对学习效率有很大的预测性,本实验采用自然观察法对自习室中的情侣学习者和单独学习者的学习时间进行比较。结果发现,情侣的学习时间显着低于单独学习者的学习时间。其中,情侣中男性学习时间显着低于单独学习的男性,情侣中女性学习时间显着低于单独学习的女性。针对结果进行分析,发现影响情侣学习时间的因素主要是交流和看手机,而影响单独自习者的因素主要是看手机和走神。(本文来源于《现代交际》期刊2018年08期）
陈艳艳[4]（2016）在《江苏省高职院校单独招生类学生学习现状调查分析——以江苏信息职业技术学院单独招生类学生为例》一文中研究指出本文以江苏信息职业技术学院单独招生类学生为研究对象,通过定量分析的方法收集其与统招类学生的学习水平差异,同时对师生进行问卷调查的方式总结单招类学生自我评价和教师评价,从中分析出单招类学生特点。(本文来源于《科学中国人》期刊2016年36期）
张墨[5]（2015）在《合作学习模式与单独学习模式在动画中的对比研究》一文中研究指出在数十年前,我国已经出现了合作学习理论方法。着名教学着作《学记》写到“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”合作学习一直被世界各国学习者广泛沿用至今,经久不衰。合作学习的内涵概括的说是指在学习群体中,大家互相作用,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习一般适用于全部学生,无论是创作基础较好或是一些基础较差的学生,他在学习方法中具备广泛适用性特征。在动画学习过程中,团队合作是完成一部优秀作品的必然创作方式,然而在单独动画学习中我们却很少运用这种团队合作的方式进行学习,动画不是一项只靠自己苦心钻研就能做出优秀完善的创作作品的学习科目,若想好好的完成动画学习任务我们最需要掌握的一种学习形式便是“合作”。合作学习模式方法在西方国家教育体制中经过了数十年的革新发展,“据可靠资料研究证明,仅仅是在美国合作学习教育中,合作学习理论研究方法就达百种之多,在这数百种学习方法中我们所谈到的还不包括这些方法的延伸发展变式方法”欧洲国家对合作学习理论方法进行了比较深入彻底的研究和改进,但在这些研究中也存在着一定的差距,例如在理论的的研究角度、学习方法、实践模式、甚至表达方式,模式名称都有一定的差距。我国在合作学习模式研究方面仍处于初级基础阶段,虽然我国的合作学习模式在单独学习运用中位于萌芽阶段,但随着学习和教育方法的不断发展,创新思维的不断开放,单独学习模式的新旧更替,合作学习模式必将会成为各个学科领域教育学习以及教学方法的新趋势。本文为探索动画学习中最佳的学习方式即合作学习模式,开展了一系列单独动画学习模式与动画合作学习模式的对比研究,着重分析在单独学习模式下动画学习的优缺点以及怎样的合作学习模式才更适合运用到动画学习中。通过结合研究一些国外先进的合作学习方式,分析这学学习方式的优长,并取其精华运用到我们的学习模式中,结合研究出一种既适用于单独教学又能改进单独教学中需要解决的弊端的新型学习方法。针对我们以往单独动画学习模式的不足提出了叁点对策:1以团队合作统一学习目标的方式解决学生之间竞争多与合作的问题。2以讨论方式合作学习来解决以往闭塞的自我学习模式带来的不足。3以讨论式发表合作学习方式解决没有监督机制,应付完成任务产生两极分化的问题。通过以上介绍我们可以清晰地了解到合作学习相较于我们以往单独学习是十分具有优势的。合作学习模式对于实现“学生全员发展,减少两极分化”也具有重要意义。这种学习方式能够缩短两极分化,在作品中充分发挥能力共享,合作学习作为一种载体,综合很多种开放性优势学习方法,它能让我们在进行每一份创作,每一次课堂学习都在获得原有应该获得的知识基础上得到最大限度的发展和提高。从这个层面上分析,合作学习作为动画学习中一种创新型的学习理论方法,是值得我们去探索的。(本文来源于《东北师范大学》期刊2015-06-01）
张杰[6]（2015）在《氟、砷单独及联合染毒对大鼠学习记忆及Ras/ERK信号通路影响的研究》一文中研究指出目的:本研究通过动物实验探讨氟、砷单独及联合染毒对大鼠学习记忆能力、大脑组织细胞形态结构及脑内神经递质和酶的影响特点及规律;通过体外细胞实验探讨氟、砷单独及联合染毒对大鼠海马神经元细胞氧化应激损伤、DNA损伤及细胞凋亡的影响规律及其相互关系;探讨Ras/ERK信号通路在氟、砷致学习记忆损伤中的作用及其影响机制,为氟、砷单独及其联合中毒的防治提新的思路及科学理论依据。方法:本研究采用2因素3水平的析因设计,将108只初断乳清洁级SD大鼠按体重随机分为9组,分别为对照(蒸馏水)组、低剂量亚砷酸钠(1/50 LD50,0.75 mg/kg·d)染毒组、高剂量亚砷酸钠(1/25 LD50,1.5 mg/kg·d)染毒组、低剂量氟化钠(1/20 LD50,25 mg/kg·d)染毒组、高剂量氟化钠(1/10 LD50,50 mg/kg·d)染毒组、低剂量亚砷酸钠(0.75 mg/kg·d)+低剂量氟化钠(25 mg/kg·d)联合染毒组、低剂量亚砷酸钠(0.75 mg/kg·d)+高剂量氟化钠(50 mg/kg·d)联合染毒组、高剂量亚砷酸钠(1.5 mg/kg·d)+低剂量氟化钠(25 mg/kg·d)联合染毒组以及高剂量亚砷酸钠(1.5 mg/kg·d)+高剂量氟化钠(50 mg/kg·d)联合染毒组,每组12只,雌雄各半。自由饮水方式进行染毒,连续染毒6个月。采用Morris水迷宫及跳台实验评价大鼠学习记忆能力;利用透射电子显微镜观察大鼠大脑皮质神经元超微结构改变;采用酶联免疫吸附试验检测大鼠脑组织中乙酰胆碱酯酶(Ach E)、多巴胺(DA)、5-羟色胺(5-HT)含量;采用化学比色法测定乙酰胆碱(Ach)含量、单胺氧化酶(MAO)、琥珀酸脱氢酶(SDH)及乳酸脱氢酶(LDH)活力。按照2因素3水平的析因设计,将体外培养的海马神经细胞分为9组,分别为对照(细胞培养液)组、低剂量亚砷酸钠(2μmol/L)染毒组、高剂量亚砷酸钠(10μmol/L)染毒组、低剂量氟化钠(10μmol/L)染毒组、高剂量氟化钠(50μmol/L)染毒组、低剂量亚砷酸钠(2μmol/L)+低剂量氟化钠(10μmol/L)联合染毒组、低剂量亚砷酸钠(2μmol/L)+高剂量氟化钠(50μmol/L)联合染毒组、高剂量亚砷酸钠(10μmol/l)+低剂量氟化钠(10μmol/l)联合染毒组以及高剂量亚砷酸钠(10μmol/l)+高剂量氟化钠(50μmol/l)联合染毒组。采用mtt还原法检测细胞存活情况;采用微量酶标法测定细胞中谷胱苷肽(gsh)含量;采用硫代巴比妥法(tba)测定谷胱苷肽过氧化物酶(gsh-px)含量;采用wst-i法测定超氧化物歧化酶(sod)活力;采用化学比色法测定丙二醛(mda)含量、总抗氧化能力(t-aoc)及过氧化氢酶(cat)活力;采用单细胞凝胶电泳法检测细胞dna损伤情况;采用流式细胞仪检测细胞早期凋亡率;采用荧光分光光度法检测细胞中ca2+含量;采用westernblot法检测bax、bcl-2、ras、raf-1、pmek、perk1/2、pcreb及bdnf蛋白的表达;采用realtime-pcr检测ras、raf-1、mek、erk1、erk2、creb、bdnf、c-fos、c-jun、dnmt1、dnmt3a及dnmt3bmrna的表达。结果:1)水迷宫实验结果显示,高剂量砷、高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组与对照组相比,大鼠逃避潜伏期及首次抵达平台时间均明显延长(p<0.05),大鼠穿越平台次数均明显减少(p<0.05);跳台实验结果显示,高剂量砷及高剂量砷+高剂量氟联合组与对照组相比,潜伏期明显缩短(p<0.05),而第一次与第二次错误次数明显增多(p<0.05);透射电镜下可见高剂量砷、高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟、高剂量砷+高剂量氟联合染毒组大脑皮质神经细胞出现皱缩,细胞核明显变形,核内染色质分布不均匀,胞浆内部分线粒体肿胀,内质网扩张等结构改变。脑组织中神经递质检测结果显示,与对照组相比,高剂量砷、高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组大鼠脑组织中da含量明显下降(p<0.05);未发现氟砷联合对大鼠学习记忆能力、脑组织中神经递质及酶的影响呈现交互作用(p>0.05)。2)体外细胞实验结果显示,与对照组比较,高剂量砷、高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组海马神经细胞mtt吸光度值明显降低(p<0.05);高剂量砷及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组cat活力明显降低(p<0.05);高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组gsh含量明显降低(p<0.05);高剂量砷、高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组sod活力明显降低(p<0.05);高剂量砷、高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组gsh-px含量明显降低(p<0.05);高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组t-aoc明显降低(p<0.05);高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组mda含量明显升高(p<0.05);彗星实验结果显示,高剂量砷、高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组与对照组相比,Olive尾矩值明显升高(P<0.05);与对照组比较,高剂量砷、高剂量氟、低剂量砷+高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟以及高剂量砷+高剂量氟联合染毒组细胞凋亡率明显升高(P<0.05);高剂量砷、高剂量氟、高剂量砷+低剂量氟及高剂量砷+高剂量氟联合组Bax蛋白表达量明显增高,而高剂量砷染毒组Bcl-2蛋白表达量则明显下降(P<0.05);氟砷联合对大鼠海马神经细胞活力、氧化应激损伤、DNA损伤及凋亡率的影响不呈现协同效应(P>0.05)。3)实验结果显示,细胞内Ca2+含量随氟染毒剂量的增加而降低,50μmol/L氟化钠染毒组与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,50μmol/L氟化钠染毒组海马神经元细胞中Ras和Raf-1蛋白表达均明显下降,MEK和ERK1/2磷酸化水平亦明显下降(P<0.05),Ras和Raf-1 mRNA表达亦下调(P<0.05),而ERK1和ERK2 mRNA表达无明显改变(P>0.05);10μmol/L亚砷酸钠染毒组Ras和Raf-1蛋白表达及MEK磷酸化水平无明显差异(P>0.05),但ERK1/2磷酸化水平明显下降(P<0.05),Ras、Raf-1、MEK、ERK1和ERK2 mRNA表达差异均无统计学意义(P>0.05);与对照组比较,10μmol/L亚砷酸钠、50μmol/L氟化钠及10μmol/L亚砷酸钠+50μmol/L氟化钠联合染毒组CREB蛋白磷酸化水平明显降低(P<0.05),BDNF蛋白的表达量亦明显降低(P<0.05),CREB mRNA表达虽然有所下调,但差异无统计学意义(P>0.05);交互作用分析结果显示,氟砷联合对大鼠海马神经细胞BDNF蛋白表达的影响呈现协同效应(P<0.05);与对照组相比,各染毒组C-FOS mRNA表达均有所下调,其中,10μmol/L亚砷酸钠染毒组表达差异有统计学意义(P<0.05);各氟、砷染毒组与对照组相比,C-JUN mRNA表达无明显差异(P>0.05);10μmol/L亚砷酸钠组和10μmol/L亚砷酸钠+50μmol/L氟化钠联合染毒组DNMT1 m RNA表达上调,加入ERK信号通路激动剂NGF预处理海马神经细胞后DNMT1 m RNA表达下调(P<0.05)。结论:氟、砷可透过血脑屏障在大鼠脑组织中蓄积,引起脑组织细胞形态学变化及DA含量下降,并导致大鼠学习记忆能力下降;氟、砷可降低大鼠海马神经细胞的总抗氧化能力,引起细胞DNA损伤及凋亡率升高,这可能是氟、砷对动物学习记忆能力产生影响的重要原因;氟、砷可致Ras/ERK信号通路中ERK磷酸化水平降低,并介导CREB磷酸化水平下降,进而导致BDNF mRNA及蛋白表达下调,这可能是氟、砷成大鼠海马神经细胞损伤并最终影响大鼠学习记忆能力的作用机制之一;氟砷联合对大鼠学习记忆能力的影响不呈现交互作用,表明氟、砷对动物学习记忆能力的影响机制可能不同;DNA甲基化可能参与砷对ERK信号通路的影响过程,其作用机制有待进一步深入研究。(本文来源于《新疆医科大学》期刊2015-03-01）
张莹[7]（2014）在《高职院校单独招生制造类专业教学方式与学习方式改革对策研究》一文中研究指出本文基于高等职业院校的制造类专业开展分析研究,通过调研及对比分析,得出单独招生机械制造类专业、电气制造类专业学生的不同培养要求、能力特征、教学方式与学习方式的现状,提出了行动导向下的高职制造类专业教学方式与学习方式改革的建议。(本文来源于《湘潮(下半月)》期刊2014年11期）
宁靖华,罗勇[8]（2014）在《基于学习成绩的高职单独招生制度改革研究》一文中研究指出本文采用实证分析法对高职院校单招学生的人才培养质量进行跟踪调查,运用数据库统计与比较分析法对单招生与统招生的公共基础课和专业课的学习成绩进行研究,以期反映单独招生政策的实施效果,为推进高职单招考试的进一步改革和完善人才培养方案提供参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年68期）
刁瑜[9]（2013）在《高职院校单独招生类学生学习情况研究——以南宁职业技术学院为例》一文中研究指出单独招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式,学生入校后与统招的学生同等待遇。以南宁职业技术学院为例,通过对高职院校单独招生类学生的学习情况进行调查,分析了影响学习效果的因素,以期为高职院校单独招生的改革和完善及提升高职院校人才培养质量提供数据支撑和实证依据。(本文来源于《中国职业技术教育》期刊2013年18期）
方海峰[10]（2011）在《高职院校单独招生入学学生的学习状况比较分析》一文中研究指出本文对2007级、2008级单独招生学生的公共课、专业基础课、专业理论课、专业实践课、毕业设计的成绩以及毕业率与同年级同专业统招学生进行了全面比较,并分析了出现差异的原因。(本文来源于《南昌高专学报》期刊2011年06期）
单独学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目前,高职高专院校的生源来源主要是通过高考和单独招生入学的学生,随着生源日趋紧张,单独招生规模逐步扩大,学校的生源结构已然发生了重大变化,但相关院校现有的人才培养模式仍然是为高考生"量身定做"的,无法充分展现单独招生学生的活力和特长,更无法做到因材施教。因此,高职高专院校必须对现有人才培养方式进行动态的调整,真正"以学习者为中心",为学生提供个性化、多样性的学习服务,从而满足区域经济社会发展对多样化技术技能人才的需求。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
单独学习论文参考文献
[1].王维佳.高职院校单独招生学生自主学习能力培养策略——基于多元智能理论的视角[J].船舶职业教育.2019
[2].王迪新.高职高专院校单独招生制度改革倒逼“以学习者为中心”的人才培养模式的构建[J].报刊荟萃.2018
[3].郭靖.大学生情侣与单独学习者学习时间比较[J].现代交际.2018
[4].陈艳艳.江苏省高职院校单独招生类学生学习现状调查分析——以江苏信息职业技术学院单独招生类学生为例[J].科学中国人.2016
[5].张墨.合作学习模式与单独学习模式在动画中的对比研究[D].东北师范大学.2015
[6].张杰.氟、砷单独及联合染毒对大鼠学习记忆及Ras/ERK信号通路影响的研究[D].新疆医科大学.2015
[7].张莹.高职院校单独招生制造类专业教学方式与学习方式改革对策研究[J].湘潮(下半月).2014
[8].宁靖华,罗勇.基于学习成绩的高职单独招生制度改革研究[J].考试周刊.2014
[9].刁瑜.高职院校单独招生类学生学习情况研究——以南宁职业技术学院为例[J].中国职业技术教育.2013
[10].方海峰.高职院校单独招生入学学生的学习状况比较分析[J].南昌高专学报.2011