谭花(新平县漠沙镇小学云南新平653400)
兴趣对人的实际活动有着积极的作用，特别是对学生的学习兴趣起着推动作用，兴趣是学生学习活动中的一个最积极最活跃的心理因素，是成才的起点、是最好的老师，因此教师寻求各种能激发学生学习积极性的的教学方式对教育教学工作有着十分积极的推动作用。
1.从学生的认知基础出发设趣导入
设计一节课的“导入”环节，其目的是激发学生的学习动机，了解学生的知、情准备情况，准确把握教学起点。因此，在小学数学新课导入中，运用恰当的方法，激发学生的兴趣，应该是激发学生参与学习的催化剂。例如：我在教学“比例尺”时，首先在实物投影上出示一张自己的全身照片，问：“看了老师的照片，说一说你的感受，”会有学生说：“老师您那么高，照片里却是那么小”。然后我再量一量照片里的身高，得出6厘米，接着说:“我的身高是156厘米，怎么到了照片里只有6厘米了呢？”会有学生说：“按一定的比例缩小了”。我又接着问：“那么照片里的身高与实际身高的比例是多少呢？”让学生算一算。在此基础上我又问：“学校建造教学楼，地面长60米，宽6米，若要把它画在纸上，你打算怎样表示？”让学生据此画一画，说一说。从而引入比例尺的概念。这样学生就在一种熟悉的情景中进入了对“比例尺”的学习。
2.在游戏中轻松自如的学习
喜欢做游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有益处。我在教学中也经常采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。如：写数对学生来说是比较枯燥的，考虑到学生年龄小，在教学写1～5的写法时，我范写后，就提问学生1、2、3、4、5像什么？从此引出顺口溜：1像铅笔细又长、2像小鸭水中游、3像耳朵听声音、4像红旗迎风飘、5像称钩去买菜。学生的情绪一下高涨起来，这样设计使知识性、趣味性融于一体，学生玩得高兴、学得愉快。学习了5以内的加减法以后，我把算式和得数分别写在卡片上，发给学生，同学们一边唱着《找朋友》的歌，一边动起来，找到自己的朋友。“练一练”中的口算题，让学生自选题回答，同学们兴趣非常高涨，争先恐后大声说出得数，这样学生不仅体验到学习成功的快乐，还把单调的加减计算变成“游戏”，学生在玩的过程中提高了计算能力，教师又何乐而不为呢？
3.营造轻松自如的课堂氛围
课堂氛围好了，学生的学习兴趣自然就提高了，这就要求形成民主的师生关系，教师要尊重学生，听取学生的意见，虚心向学生学习；学生要尊重教师，接受教师的指导，同时敢于提出自己的见解。教师要把学生看成互相协作、共同探索的伙伴。尊重、信任学生，给学生自尊、自信，与学生建立起一种平等、民主和谐的师生关系。如面对有歧义的问题时，教师可以这样引导学生：“我们这样理解问题，你认为可以吗？”“我认为你的问题是有一定道理的，”“我们一起来讨论好不好？”面对失去信心的学生，告诉他:“你肯定能行，再来一次吧。”教师在课堂上对学生这样讲，会使学生感到亲切感，拉近教师和学生的距离。使学生消除胆怯，增强提问的勇气，让学生敢想、敢说、敢做。教学也将会获得事半功倍的效果。
4.课堂教学要联系生活实际
数学知识是抽象的，对儿童来说学习是枯燥乏味的，即使是能强迫他们去死记硬背，也无法达到预期目的。经过十多年的教学实践我认为，教师只要试着把数学问题融入生活，儿童就会体验数学的趣味和作用，这对他们的实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是有利的，数学学科作为工具学科，它的教学必须是理论联系实际，学以致用，这样更容易让学生记住所学的知识。如教“测量距离”时，让学生掌握正确的标杆测量方法，亲身体验步测和目测，懂得数学知识在生活中的运用。又如教学“三角形的稳定性”后让学生理解屋顶为何要架成三角形？木工师傅修课桌时为何桌脚对角钉上一根斜条？使学生更深刻的感受数学与现实生活的联系学会运用数学知识解决实际问题。在“统计的初步认识”教学中，我让学生收集自己家１２个月用水的情况，提高收集和分析数据（人口的多少、老人和小孩等诸多因素）的过程，得出自己家的用水是否合理的判断，并作出今后用水的决策，其间既渗透了环保教育又使学生感受到了数学知识在生活中的运用。
5.创设情境、激发兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣．”在传统教育教学中教学内容的呈现形式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效提高学生学习的兴趣，不能调动学生思维的积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆。而组织丰富多彩的有意义的数学活动.能充分刺激学生的感官、长期吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中。如教学“万以内数的认识”时，我将组织多种多样的学习活动，如数一数、拨一拨、猜一猜、写一写、比一比、说一说等。使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。又如：教学“三角形的面积计算”。课前我准备了许多三角形，包括两个形状完全相同且面积相等的；只是面积相等的；等底不等高的；等高不等底的，以及其它不同类型的三角形。在教学中把这些三角形发给学生，让他们两两相拼，拼成一个学过的图行（如，正方形、长方形、平行四边形），学生通过拼、量、凑等实践活动，发现其中的规律：只有当两个形状完全相同且面积相等的三角形，才能组成一个平行四边形（或长方形、正方形），从而推导出三角形的面积等于等底等高平行四边形面积的一半。这样，学生学得兴高采烈、主动积极，从中体验到学习的乐趣。