导读:本文包含了理解和前理解论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:叁年级学生,重迭法,实践与思考,作品分析
理解和前理解论文文献综述
赵伟,刘晓婷[1]（2019）在《叁年级学生对“面积”前理解的调查研究——“面积初步认识”学情调研的实践与思考》一文中研究指出一、问题提出"面积"是小学数学"图形与几何"领域中的重要内容,是学生从一维空间向二维空间转化的重点课,是发展学生空间观念和度量意识的重要教学素材。因此,这部分内容是一线老师们研究的重点。但在实际教学中,学生对"面积的理解"较难深入,比如学习(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年Z2期）
谢雪芳[2]（2019）在《学生信息技术“前理解”的两级分化》一文中研究指出信息技术已经成为我们日常生活必不可少的一项基本技能,让学生学好信息技术显得越来越重要。但学生的信息素养存在很大的差异,存在前理解的两极分化现象。本文阐述通过小组合作学习的方式,解决这一问题,实现了让优者更优,让弱者能有所提升的教学目的。具体来说,就是精心分组,保证小组合作学习的有效开展;先分后合,确保每个小组成员都能学有所获;交流反馈,促进学生认知水平和合作能力的提升。(本文来源于《教育》期刊2019年18期）
于博洋,戎川[3]（2019）在《从哲学诠释学的视角重新审视佛教中国化过程——以唐代僧人“孝道前理解”为例》一文中研究指出研究佛教中国化本身的合法性问题,即古代印度佛教为何要披上中国化的外衣才能扎根汉土。从伽达默尔的诠释学视角出发,以唐代僧人之"孝道前理解"为切入点,对佛教的中国化问题进行两重还原:首先从认识论上论证佛教中国化的必然性,其次从本体论上论证佛教中国化的合法性,以新视角审视老问题,尝试对佛教中国化问题做出新探索。(本文来源于《大理大学学报》期刊2019年01期）
李英[4]（2018）在《作为原型的大仲马小说《基督山伯爵》——詹姆斯·拉觉前理解的构建与反思》一文中研究指出大仲马的《基督山伯爵》可以看作是缅甸第一部现代小说《貌迎貌玛梅玛》的创作原型。《貌迎貌玛梅玛》的作者詹姆斯·拉觉从《基督山伯爵》的主题、故事情节和人物性格变化中获得了创作灵感并进行了缅甸化的改造。从伽达默尔哲学诠释学的角度来看,《基督山伯爵》构成了詹姆斯·拉觉创作前见的核心之一,为其创作提供了特殊的视域,构成了其前理解的基础,也为詹姆斯·拉觉对本民族传统文化和宗教信仰的反思提供了可能。《基督山伯爵》和《貌迎貌玛梅玛》并不是简单的原型与摹本关系,而是基于模仿的再认识,是不同传统之间的视域融合,是自我理解的超越,是以不同方式对具有普遍性的文学经验和真理的延伸和拓展。(本文来源于《外语教育研究》期刊2018年03期）
徐晓聪[5]（2018）在《等置模式下的前理解探究》一文中研究指出传统的法学叁段论涵摄模式在疑难案件的处理上已显弊端,将应然与实然严格分离的二元法学理论遭到诸多质疑。等置模式很好地弥补了制定法与案件事实之间的距离,进行涵摄之前通过类比进行的个案比较能够准确地获得叁段论中的小前提。在进行个案比较之前,比较中项的确定至关重要,直接决定了类比的成功与否。等置模式首先要通过设证获得诠释学的前理解,这为寻找比较中项确立的方向。虽说前理解的建构是一系列非理性因素共同作用的结果,但采取理性的分析方法去把握这些因素的尝试是必要的。本文在介绍等置模式的基础上,着重对影响前理解形成的因素进行探究,试图为认识这种所谓的法感的产物提供理性的视角。(本文来源于《枣庄学院学报》期刊2018年04期）
李铁锤[6]（2018）在《“前理解”视域下危机事件舆情危机产生根源探析》一文中研究指出从解释学"前理解"这一视域切入,危机事件舆情危机产生的主要根源在于政府、媒体、公众叁者对相关事件的"前理解"存在对立或分歧,进而导致后续舆情危机。文章从这一视域出发分析了叁者面对相关事件时的"前理解"差异及其与舆情危机产生的关联性,指出预防、减少、消解危机事件舆情危机,皆可从解决叁者"前理解"的对立或分歧入手,尽力达到"前理解"的一致或相互包容,才能有效应对危机事件舆情危机。(本文来源于《南昌工程学院学报》期刊2018年02期）
张帆[7]（2018）在《论“前理解”对于文本解读的阻碍及教学对策》一文中研究指出在语文阅读教学中,文本解读一直是一个十分难以攻克的"堡垒",究其原因,与师生在阅读时已经具有的"前理解"有十分紧密的联系,而"前理解"在很多时候对我们的文本解读产生阻碍作用。本文以中日对于鲁迅名篇《故乡》的不同解读为例,展现出"前理解"对于阅读教学中师生文本解读的阻碍,并提出相应的教学对策,为语文教学文本解读问题探究一条新的出路。(本文来源于《教学与管理》期刊2018年12期）
曹加明[8]（2017）在《聚焦“前理解”,解读“关键点”》一文中研究指出充分挖掘、利用"前理解"的价值,无疑对阅读教学有相当重要的意义,但"前理解"与阅读教学中的文本解读毕竟不能直接划上等号,因此语文教师极有必要对"前理解"进行聚焦,选择恰切的"关键点"进行解读,并引导学生品味语言,探究语言形式、内容意蕴,方可像王尚文先生所说的──紧紧抓住语文的缰绳,由独特的语言进入独特的思想感情。一、紧扣"前理解"中的主旨句,牵一句而解开全篇(本文来源于《中学语文》期刊2017年22期）
杨邦俊[9]（2017）在《“前理解”“召唤结构”与“互动性”阅读例说——以《归园田居》教学为例》一文中研究指出"前理解"是相对于某种理解以前的理解,或者是在具体的理解之前已有的某种观点或看法。在对具体的文本解读时,前理解既有积极意义,又有消极影响。就积极面而言,前理解是读者解读文本的重要基础,因为阅读文本的过程就是读者根据已有的知识经验和价值观念对文本进行理解、判断和评价的过程,如果读者不具备相应的知识经验和价值观念,就不能正常地阅读相应的文本。就消极面而言,前理解往往表现为一种成见或偏见。消极的前理解分两种情况:第一种是前理解不充足或不正确,因其不(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2017年07期）
方华容[10]（2017）在《避开“前理解”干扰》一文中研究指出海德格尔认为,前理解以前有、前见和前把握叁种方式存在。前有,就是读者的生活、社会、文化背景等在接触文本之前已客观存在;前见,指读者在接触文本之前,已经有了一种先行的立场或视角;前把握,指读者在接触文本之前,会预先对内容作出假设。可见,阅读行为中,前理解既是一种客观存在,又是阅读行为产生并发展的重要凭借。不可否认的是,前理解一般带有明显的个人主观色彩。这种先入为主(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2017年07期）
理解和前理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
信息技术已经成为我们日常生活必不可少的一项基本技能,让学生学好信息技术显得越来越重要。但学生的信息素养存在很大的差异,存在前理解的两极分化现象。本文阐述通过小组合作学习的方式,解决这一问题,实现了让优者更优,让弱者能有所提升的教学目的。具体来说,就是精心分组,保证小组合作学习的有效开展;先分后合,确保每个小组成员都能学有所获;交流反馈,促进学生认知水平和合作能力的提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理解和前理解论文参考文献
[1].赵伟,刘晓婷.叁年级学生对“面积”前理解的调查研究——“面积初步认识”学情调研的实践与思考[J].中小学数学(小学版).2019
[2].谢雪芳.学生信息技术“前理解”的两级分化[J].教育.2019
[3].于博洋,戎川.从哲学诠释学的视角重新审视佛教中国化过程——以唐代僧人“孝道前理解”为例[J].大理大学学报.2019
[4].李英.作为原型的大仲马小说《基督山伯爵》——詹姆斯·拉觉前理解的构建与反思[J].外语教育研究.2018
[5].徐晓聪.等置模式下的前理解探究[J].枣庄学院学报.2018
[6].李铁锤.“前理解”视域下危机事件舆情危机产生根源探析[J].南昌工程学院学报.2018
[7].张帆.论“前理解”对于文本解读的阻碍及教学对策[J].教学与管理.2018
[8].曹加明.聚焦“前理解”,解读“关键点”[J].中学语文.2017
[9].杨邦俊.“前理解”“召唤结构”与“互动性”阅读例说——以《归园田居》教学为例[J].湖北教育(教育教学).2017
[10].方华容.避开“前理解”干扰[J].湖北教育(教育教学).2017