推荐老师:韩军华(红河工作站主任)绿春县第一中学姓名：浦仕宏
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活动的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
新课程强调，教师在教学中应时刻以学习者为中心，重视学习者的经验和需要、重视学习者的学习过程，要注重培养学生的创新精神和实践能力，要认识到每一个学习者都是独特的，有潜力的。学生的学习将转变为一个主动构建的过程，而不是被动强加的。教育的观念在逐渐更新，教师的角色也在发生变化。
一、教师是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
二、教师是学生发展的引导者
新课程下，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也为我们在教学中做到以学生为本奠定了理论依据。
新课程下的教学理念要求我们不是让学生永远跟着教师的步伐前进，而是教师自己也要融入到教学这个整体中。我们要让学生觉得：他们每个人都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，也就是我们关注的对象！我们自身的精神脉搏与他们一起跃动；在课堂上的交流合作，我们也能和他们一样感受和谐的欢愉、发现和惊喜；我们关注的，不仅仅是他们成绩的提高，更应是他们每个人的发展。新课程下的课堂教学，不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
三、教师是课堂教学的组织者与合作者
新课程改革的实施，对教育教学和教师都提出了更高的要求。在新课程的背景下，教师作为课堂教学的组织者与合作者，直接关系着新课程改革的成败，这些都要求教师要转变自己的教学方式。新课程面向生活，面向社会，在内容上大为更新，增加了许多反映社会性、时代性较强的新内容。回归生活，体现生活，是新课程教学的基本特征。强调对话、交往、互动的教学，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。这就要求教师从根本上摒弃陈旧的灌输式教学模式，构建新课程精神指导下的新的教学方式，通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构，并在教学方式上做出相应的调整！新型的课堂，要把更多的空间让给学生。
四、教师是教育教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教学情境中的问题增多并变得复杂，教师即研究者这一要求在新课程背景下尤为重要。
总之，新课程，新理念，对于现在的教师，必须有新的教法，新的突破。在新教法的探索之路中，需要我们每个教育工作者从实际出发，认真总结，不断反思，力争做一名合格的人民教师。学高为师，身正为范，教书育人，为人师表这句话，道出了教师在教学教育中的重要性。师者，所以传道、授业、解惑也。这是对传统教师角色的最好概括，师生关系单一，教师角色也单一。在新课程的背景下，这种概括已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色，教师的角色已经发生了深刻的变化，了解并尽快适应角色的转变和要求，是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。