张旭辉
摘要：在语文课堂教学中，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。在本文中，笔者从提出时机要有针对性、提问内容要有趣味性、提问方式要有灵活性三个方面提出自己的看法，达到提高语文课堂教学有效提问的艺术的目的。
关键词：有效提问；艺术性；教学感悟
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值；提出的问题空泛、难度大；提问过于急于求成；提问没有新意，雷同提问。以上种种，对促进学生思考、引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面笔者谈谈自己的一些教学感悟：
一、提出时机要有针对性
在教学中，教师恰当的课堂提问，能帮助学生理解和消化知识、掌握好重点、突破学习中的难点；可以训练学生的思维、发展学生的智力、培养他们的能力。在教学中，一篇文章，可以提出、讲析和思考的问题很多，关键是教师能否独具慧眼、独具匠心，提出问题是否具有艺术性，能否单刀直入，深中肯綮，在有限的时间内完成教学任务。如在鲁迅先生的《故乡》一文中的第二段，写了自已到故乡的所见之情，表达心情的一个词是“悲凉”，能否将“悲凉”一词换成“悲伤，悲痛，悲愤、感动”等词？通过学生自主、合作、探究的学习分析得出作者悲凉的心情贯穿了全文，主要体现在三个方面：一是故乡的景悲，二是故乡的家悲，三是人悲。通过一个“悲”字就能探讨出小说要表达的主题。
这样的提问抓住了关键词在课文中的作用，从比较入手，触及主题、切中课文要害，分析思路自然流畅，很自然地使学生把握课文的主题，又弄清文章的结构层次，还可体味作者用词之精妙。真可谓“一针见血”，“牵一发而动全身”。
二、提问内容要有趣味性
一堂语文教学课，要提高提问的质量，教师不仅要从自身因素上下功夫，还要从学生方面着想，设计每一个问题，都要站在学生的角度去思考。因为“兴趣是最好的老师”，通过教师的艺术处理和精心培养，学生便可悟在其中、得在其中、乐在其中！
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇教师可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成的过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，这关键是在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
三、提问方式要有灵活性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。假如我们把问题以“曲问”、“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，教师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
四、提问要有思维的发散性
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既可以拓宽学生思维的空间，又能培养学生的发散型思维，同时，把课本知识与课外知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，教师可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？又如学习《孔乙已》一文，在教学中要紧紧抓住一个“笑”字，进行课堂的设疑提问，才能增强提问的艺术，因为文中几处“笑”容易贴近学生的思维，小伙计的笑、短依帮的笑、小孩子的笑、掌柜的笑都体现了文章的中心思想，使学生把握世态炎凉的文章主旨。
由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效的课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。
参考文献：
[1]李富明．初中语文课堂提问的现状及改进策略[J]．新课程研究(基础教育)，2010(06)．
[2]何雁翔．当前初中语文教学提问策略浅析[J]．价值工程，2010(06)．
(作者单位：河北省顺平县高于铺镇第二初级中学072250)