导读:本文包含了教师专业精神论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课程标准,体育教师,专业精神
教师专业精神论文文献综述
刘洁[1]（2019）在《论新课程标准下体育教师的专业精神》一文中研究指出运用文献资料研究法,结合新课程标准的要求和个人的专业实践经验,对中小学体育教师的专业精神进行了分析,归纳出体育教师应具备"自信、奉献、责任、进取、创新、反思、协作"七种专业精神;主要从体育教师自主培养层面上对专业精神培养的途径和方法进行了理性的思考,促进体育教师的专业发展。(本文来源于《教师》期刊2019年15期）
李秋丽,张俊豪[2]（2019）在《民族院校教师专业精神的影响因素及培养策略》一文中研究指出教师的专业精神是教师专业素质的核心部分,影响着教师工作的投入程度和教学效果。民族院校独特的办学定位、教学环境、科研工作及校园文化都对教师的专业精神提出更高的要求。然而,由于教师对民族院校办学使命理解存在不足、人才外流现象突出、非个性化的科研考核制度以及教师多元文化素养欠缺等因素的影响,教师专业精神的发展受到制约。建议应强化政治使命感和责任感,加强民族团结;优化教学资源稳定队伍,增强教师职业意识;完善科研评价考核制度,突出科研的区域性和服务性;提高民族文化素养,自觉传承民族文化,提高民族院校教师的专业精神。(本文来源于《民族高等教育研究》期刊2019年02期）
杨轲[3]（2019）在《高职院校名师工作室对青年教师专业精神的提升研究》一文中研究指出高职院校青年教师的专业提升一直是当前高校教育研究的热门话题,对于高校名师工作室的特点与运用也做了很多研究,而本文试图通过研究新升格高职院校中名师工作室的相关职能,探讨其对青年教师成员专业精神的提高作用,发现名师工作室能提高青年教师的职业认同,缓解他们的职业倦怠,促进他们的主体反思。(本文来源于《智库时代》期刊2019年10期）
田俊伟[4]（2018）在《云南省师范生教师专业精神养成教育研究》一文中研究指出教师专业化发展不是一蹴而就的,是一个从职前培养到职后培训持续不断的过程。教师专业化发展离不开教师专业素养的提高,教师专业精神是教师专业素养的核心构成要素之一,学界对相关问题的重视不足。师范生作为未来教师主力军,其教师专业精神的养成直接影响基础教育师资的整体素质。因此,开展师范生教师专业精神养成教育研究是非常有必要的。本研究在综合分析国内外教师专业精神研究的基础上,以云南省师范生为研究对象,采用质化与量化相结合的研究范式,考察了云南省师范生教师专业精神的认知特征和养成教育实施现况,探明存在问题,力图提出有针对性的教育建议,为提升师范生教师专业精神认知水平的教师教育实践提供参考。研究实施和获得的成果主要有以下几个方面:第一,通过文献分析、开放式调查、专家访谈等方法,探讨了教师专业精神的理论结构维度,即教师专业精神是一个多层次的人格结构,主要包括专业认同、敬业精神、专业合作、专业追求四个维度。编制了符合测量学要求的云南省师范生教师专业精神养成教育问卷,作为研究的测量工具。第二,运用自编问卷对云南省408名师范生展开调查,分析云南省师范生教师专业精神的认知总体特征及其在人口学统计变量(即性别、生源地、年级、所在学校、学位授予类别、父母职业、家庭经济状况、第一志愿报考专业)上的差异特征,结果表明本次调查的云南省师范生教师专业精神总体认知状况欠佳,在人口统计学变量上存在不同程度的差异。第叁,从目标、内容、方法、途经、师资、评价六个方面,调查了云南省师范生教师专业精神养成教育总体状况,结果表明云南省师范生教师专业精神养成教育总体状况有待改善。第四,实施深度访谈调查,更深入了解云南省师范生教师专业精神认知特征及养成教育现状。所获访谈结果与前述问卷调查结果较一致,形成研究客观性的交叉印证。第五,依据教师专业发展阶段理论、教师素质结构理论及主体性道德教育模式理论,基于本研究调查结果,讨论了针对性教育建议,即围绕课程教学,搭建系统培养平台;丰富教育方法,提升养成效果;紧扣课外活动,促进养成实施;提高师资素质,塑造良好榜样;提升师范生专业认同感;构建正确的专业价值观;发挥教育主体性。这为下一步的师范生专业素养的培养提供方向和聚焦依据,从而使师范生教师专业精神养成教育工作更具方向性和目的性。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-06-10）
李二雷[5]（2018）在《CCSS高校教师专业精神与有效教学实践关系的实证研究》一文中研究指出教师专业精神是教师专业素质结构中的一个重要维度,是影响有效教学实践的重要因素之一,一直以来受到社会各界的重视。近年来因高校教师师德失范频次的增加及其所带来的不良后果的触目惊心,高校教师专业精神逐渐被大众热议、为研究者们所关注,其对有效教学实践的作用如何仍需进一步分析与研究。从现有的研究状况来看,理论界对教师专业精神的研究集中在基础教育领域,而以高校教师专业精神为对象的研究则相对缺乏。从研究方法来看,我国学者关于教师专业精神的研究多采用思辨的方法,大部分内容都是经验加工的结果,缺乏数据的支撑。至于将教师专业精神量化为可观可测的指标对其进行测量、研究其与有效教学实践关系的实证研究则是凤毛麟角。本文的研究目的在于高校教师专业精神评价指标的构建和检验,并在此基础上探讨高校教师专业精神对有效教学实践的影响,其中包括对教师教学实践、对学生学习实践及生师互动的影响。本研究通过将研究学习性投入的理论、计划行为理论与研究教师专业精神、有效教学实践的理论相结合,使研究建立在科学的概念和理论之上,并在此基础上构建了高校教师专业精神与有效教学实践的概念模型。然后,以L大学2015年CCSS调查结果为数据样本,借助结构方程模型分析技术进一步估计出概念模型对应的统计模型,以验证高校教师专业精神与有效教学实践之间关系的假设。研究结果表明,教师专业精神与有效教学实践关系密切。首先,教师专业精神可以对教师教学实践产生直接影响,教师教学实践对生师互动产生直接影响,生师互动对学生学习实践产生直接影响。其次,教师教学实践和生师互动是重要的中介变量,即教师的教学实践与生师互动是沟通教师专业精神与有效教学实践的重要桥梁和必经之路。教师专业精神通过教师教学实践间接影响生师互动和学生的学习实践,又可以通过生师互动对学生的学习实践产生影响。本文的研究在一定程度上弥补了教师专业精神实证研究的不足,以及高校教师专业精神研究的缺乏。同时,也为教师专业精神量表的设计及高校教师专业精神评价体系的系统性构建提供了一定的参考。(本文来源于《兰州大学》期刊2018-04-01）
范红旗[6]（2017）在《研究性学习对教师专业精神的要求》一文中研究指出研究性学习的确立和实施充分体现了以人为本的教育思想,给我国基础教育带来了许多可喜的变化,但也存在不容忽视的问题。研究性学习的推进需要总结经验,吸取教训,教师是研究性学习的组织者、参与者、指导者,对研究性学习的成功推进起着重要作用。当前研究性学习的推进需要培养和提升教师的科学精神与反思精神、敬业精神与合作精神、服务精神与民主精神、执着精神与乐观精神。(本文来源于《新校园(中旬)》期刊2017年09期）
杨友红[7]（2017）在《历史教师的专业精神与教学执行力初探》一文中研究指出教师的历史使命决定了一名出色的历史教师不是一般职业者那样的"生存型"人,而是一种"发展型"人。历史教师应对自己所从事的专业具有强烈的专业认同感,应把教师专业当成事业来追求,具有强有力的专业精神,充分呈现教师的专业力量和教学执行力。一、历史教师的专业精神与专业认同作为一名出色的学科教师,其基本使命在于传道、授业和解惑。从教师赋予的使命可见,一名出色的学科(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2017年10期）
陈卫[8]（2017）在《文化自觉的核心与农村教师专业精神》一文中研究指出文化自觉的核心在于对本民族文化的自我认识。以儒学为例,明确农民社会的一般文化和民族文化中与农村教师专业精神相关的价值观、信念和态度,通过对这些文化核心要素的历史、现实与趋势的观察、分析与反思,为政府、各级教育部门和机构以及农村教师整合而成总体性的自我认识和行动规划提供参照,以便培育和提升农村教师专业精神。(本文来源于《教师》期刊2017年15期）
王仁彧[9]（2016）在《生涯教育:教师专业精神培育与乡村教育振兴的关键——兼论免费师范生教育可持续发展之路》一文中研究指出自我国以免费师范生教育为核心的教师教育改革政策实施以来,不仅帮助贫困学子圆了大学梦、教师梦,也在一定程度上提升了全社会对教师职业的重视、推动了我国乡村地区教师队伍建设和乡村教育发展。然而,在新理念与旧现状、高关注度与低现实性、高热情与差环境、学生身份与教师角色之间的诸多矛盾不断冲击着教师专业精神的培育、影响着免费师范生教育政策的积极落实和乡村教育的振兴与腾飞。为此,积极开展学习期心理认知规划、提升入职前心理调适教育、强化入职后职业认知调整、增强终身学习意识等,不仅有利于教师专业精神的塑造,而且将成为推进免费师范生教育可持续发展、促进乡村教育振兴的关键。(本文来源于《当代教育科学》期刊2016年09期）
程介明[10]（2016）在《教师缺席与教师专业精神》一文中研究指出教师缺席,以前经常听到的是印度:很多地方都有教师,长期拿了工资不上班,有些则是在家务农增加收入;也有说地方政府虚报教师名额,侵吞教师工资。听说南亚一带,此类情形并不少见。最近在世界银行一个教育改革的工作坊上,一位世行专家报告了非洲教师缺席的情(本文来源于《上海教育》期刊2016年13期）
教师专业精神论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师的专业精神是教师专业素质的核心部分,影响着教师工作的投入程度和教学效果。民族院校独特的办学定位、教学环境、科研工作及校园文化都对教师的专业精神提出更高的要求。然而,由于教师对民族院校办学使命理解存在不足、人才外流现象突出、非个性化的科研考核制度以及教师多元文化素养欠缺等因素的影响,教师专业精神的发展受到制约。建议应强化政治使命感和责任感,加强民族团结;优化教学资源稳定队伍,增强教师职业意识;完善科研评价考核制度,突出科研的区域性和服务性;提高民族文化素养,自觉传承民族文化,提高民族院校教师的专业精神。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师专业精神论文参考文献
[1].刘洁.论新课程标准下体育教师的专业精神[J].教师.2019
[2].李秋丽,张俊豪.民族院校教师专业精神的影响因素及培养策略[J].民族高等教育研究.2019
[3].杨轲.高职院校名师工作室对青年教师专业精神的提升研究[J].智库时代.2019
[4].田俊伟.云南省师范生教师专业精神养成教育研究[D].云南师范大学.2018
[5].李二雷.CCSS高校教师专业精神与有效教学实践关系的实证研究[D].兰州大学.2018
[6].范红旗.研究性学习对教师专业精神的要求[J].新校园(中旬).2017
[7].杨友红.历史教师的专业精神与教学执行力初探[J].中学历史教学参考.2017
[8].陈卫.文化自觉的核心与农村教师专业精神[J].教师.2017
[9].王仁彧.生涯教育:教师专业精神培育与乡村教育振兴的关键——兼论免费师范生教育可持续发展之路[J].当代教育科学.2016
[10].程介明.教师缺席与教师专业精神[J].上海教育.2016