导读:本文包含了英语课堂学习焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:翻转课堂,英语专业学生学习焦虑,综合英语教学
英语课堂学习焦虑论文文献综述
陈玮[1]（2019）在《翻转课堂模式下英语专业学生英语学习焦虑的调查与研究》一文中研究指出本文采取了问卷、半结构性访谈与课堂观察叁者结合的方法,对翻转课堂模式下海南某高校英语专业一年级新生的英语学习焦虑进行了相关调查。结果表明,不同教学模式下的英语专业学生英语学习焦虑具有显着性差异。与传统课堂相比,绝大部分学生在翻转课堂中具有相对更高的焦虑水平。其中,交际畏惧、师生互动忧惧和考试恐惧是其主要焦虑对象。本研究还针对学生的焦虑现状与如何更好地实现翻转课堂教学模式的本土化提出了相应的教学启示。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2019年10期）
张聪[2]（2019）在《线上线下协同教育模式下英语课堂学习焦虑研究》一文中研究指出关注互联网+时代背景下线上线下协同教育模式中英语课堂教学中学生们出现的焦虑现状,分析了导致英语课堂学习焦虑的原因,并提出了降低英语课堂学习焦虑的若干策略,为英语教学提供可操作性的建议。(本文来源于《安徽电子信息职业技术学院学报》期刊2019年04期）
倪江凌[3]（2019）在《高职非英语专业学生的英语课堂学习焦虑因素分析及对策》一文中研究指出高职非英语专业学生中普遍存在着较高水平的焦虑;在四种不同的英语学习焦虑中,其中以交际恐惧为最严重;英语学习焦虑与学习者的语言能力自我评价和学习动机都呈现明显负相关。运用SPSS软件对高职非英语专业学生进行英语学习焦虑状况的问卷调查及统计分析,得出学生中普遍存在着较高水平的焦虑。因此,高职教师和学生都应该引起充分重视,教师应该坚持学生为中心的教学模式,采取一些合适的情感策略,以减轻学生的英语学习焦虑程度,从而改善教学和学习效果。(本文来源于《绍兴文理学院学报(教育版)》期刊2019年02期）
孙丽娟,李志专[4]（2019）在《高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素的访谈研究》一文中研究指出通过深度访谈的质性研究方法,探究高职高专生英语课堂学习焦虑的影响因素。访谈结果显示,在高职高专学生看来,对其英语学习焦虑影响较大的几个因素依次是:教师的课堂教学方式、教师课堂反馈与评价的方式、学生自身模糊容忍度、学生早期听说训练情况、师生关系及学生自身特点。(本文来源于《黑河学院学报》期刊2019年06期）
严业清[5]（2019）在《高中生英语课堂学习焦虑的调查研究》一文中研究指出根据Krashen的情感过滤假说,学习者的情绪和态度决定了学习质量。动机、态度、焦虑等情感因素对外语习得有直接影响。英语新课程标准指出英语教学应面向所有学生,进行素质教育,在课堂教学中关注每位学生的情感发展。焦虑作为重要的情感因素引起众多学者的关注。人本主义倡导教学应以学生为中心,促进学生的全面发展。基于Krashen的情感过滤假说和Maslow和Rogers的人本主义理论,本研究旨在回答以下四个问题:(1)高中生英语课堂学习焦虑状况如何?(2)学生的焦虑水平与英语成绩之间有何关系?(3)影响学生英语课堂学习焦虑的因素有哪些?(4)教师应该采取什么应对策略?研究者运用Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表、学生的英语考试成绩、半结构化采访和深度访谈、以及课堂观察作为研究工具,调查研究南宁市某高中300名高中生。并使用统计分析软件SPSS17.0对问卷数据进行描述性分析,独立样本T检验,单因素方差分析以及皮尔逊相关性分析。研究表明大部分高中生存在中低水平英语学习焦虑,男生焦虑水平高于女生;语言焦虑与学生的英语成绩总体上呈负相关;影响学生英语课堂焦虑的因素比较多,其中,消极的自我评价和考试压力是导致学生英语课堂焦虑最严重的影响因素。根据研究结果,笔者提出几个应对英语课堂学习焦虑的策略。首先是教师倡导的策略,即英语教师应友好、幽默、耐心和宽容。其二是纠错策略,教师应注意对学生的纠错方式。其叁是教师可以合理地采用暗示教学法,创造和谐轻松学习环境,提高学生的自信心,采用形成性评价去评价学生的学习。(本文来源于《广西民族大学》期刊2019-05-01）
王帅[6]（2019）在《高中生英语学习愉悦感与英语课堂焦虑的相关性研究》一文中研究指出在过去的二十年里,学习者的情感因素在二语习得领域引起了越来越广泛的关注(Arnold,2000)。然而,直到最近五年,研究才开始聚焦于愉悦感及其与焦虑的关系(Dewaele&MacIntyre,2014,2016)。因此,之前的研究结果需要进一步的理论构建来加以验证。与此同时,国内对于英语学习者的情感因素的关注较少。为了更好地探究学生在英语学习中的情绪情感,本研究选择长春市某一中学高二年级的177名学生作为研究对象,主要回答以下叁个问题:(1)高中生英语学习愉悦感水平如何?(2)高中生英语课堂焦虑水平如何?(3)英语学习愉悦感与英语课堂焦虑之间相关性如何?本研究的结果表明:(1)高中生英语学习愉悦感处于中等偏高水平,其中“社会层面愉悦”高于“个人层面愉悦”;(2)高中生英语课堂焦虑处于中等水平,其中对学生影响最严重的是“考试焦虑”,其次是“其他焦虑”,而“交际畏惧”和“负评价焦虑”则分别排在第叁和第四;(3)英语学习愉悦感与英语课堂焦虑之间呈显着负相关。高中生英语学习愉悦感与英语课堂焦虑的四个维度均呈显着负相关,与“考试焦虑”这一子维度的相关程度最高,其次是“其他焦虑”、“交际畏惧”,而与“负评价焦虑”的相关性最低。在英语课堂焦虑与英语学习愉悦感的两个维度上,与“个人层面愉悦”的相关系数较高,与“社会层面愉悦”这一子维度的相关系数较低。从相关分析可以看出,英语学习愉悦感越高的学生其英语课堂焦虑水平越低。因此,可以通过提高学生英语学习愉悦感来降低英语课堂焦虑。最后,本研究提出一些教学建议:(1)树立个人魅力与培养个人品格,使学生从“爱师”到“爱学”;(2)开展合作性学习,加强学生与同伴之间的交流;(3)设计丰富的课堂活动,营造轻松、愉快的教学环境;(4)加强内在学习动机,激发个人内驱力;(5)学会平衡愉悦感与焦虑情绪,找到适宜的学习策略。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-05-01）
郑佳欣,胡心悦,胡一圣[7]（2019）在《“编号共学”合作学习模式对降低青少年课堂英语焦虑作用的理论概述》一文中研究指出合作学习模式作为一种新的教育方法被广大学者和教师在世界各地进行研究并付诸实践。本研究旨在探究合作学习模式中的"编号共学"模式对青少年英语焦虑的影响,通过大量的理论研究以及实验数据表明:青少年对"编号共学"模式在克服自身英语焦虑方面持肯定态度;并在世界各地以及中国的英语教学中收到了良好成效。(本文来源于《中华少年》期刊2019年11期）
孙丽娟[8]（2018）在《高职高专学生英语课堂学习焦虑的影响因素及对策研究》一文中研究指出二十世纪六十年代以来,越来越多的国外研究者开始关注情感因素在学习中的作用,外语学习焦虑由此兴起。相比之下,国内对此的研究起步较晚,兴起并发展于二十世纪九十年代末期,近十几年也得到了快速发展。在这些研究中,研究对象多为大学本科层次的学生,以高职高专学生为对象的研究很少,探讨高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素的研究就更是凤毛麟角。本研究在系统梳理前人研究成果基础上,采用文献检索、深度访谈和问卷调查等研究方法,以阜阳市两所高职高专院校学生为研究对象,在了解高职高专学生英语课堂学习焦虑现状的基础上,筛选出高焦虑和低焦虑两组被试进行深度访谈,揭示高职高专学生英语课堂学习焦虑的影响因素,并进一步从中选取了英语听说训练情况、英语学习模糊容忍度和特质焦虑等叁个因素,以问卷调查方法获取实证数据验证了其对高职高专学生英语课堂学习焦虑的实际影响效应,提出了缓解高职高专学生英语课堂学习焦虑的若干策略路径。研究结果表明:1.高职高专学生英语课堂学习焦虑水平总体上处于中等水平;不同性别、专业和生源地的高职高专学生英语课堂学习焦虑总体水平存在显着差异。2.在高职高专学生看来,教师的课堂教学方式、教师课堂反馈与评价的方式、学生自身模糊容忍度、学生早期听说训练情况、师生关系以及学生自身特点是影响其英语课堂学习焦虑的主要因素。3.不同听说训练情况下高职高专学生英语课堂学习焦虑水平存在显着差异,听力和口语训练频率越高的学生焦虑水平越低,反之,焦虑水平越高。4.不同模糊容忍度高职高专学生英语课堂学习焦虑水平存在显着差异,模糊容忍度越高的学生焦虑水平越低,模糊容忍度越低的学生焦虑水平越高。5.控制特质焦虑之后,模糊容忍度与高职高专学生英语课堂学习焦虑水平间仍存在显着正相关,进一步回归分析显示模糊容忍度能显着预测高职高专学生英语课堂学习焦虑水平。6.创新课堂教学形式,提高学生学习兴趣;采取积极反馈与评价方式,提高学生自信;加强听说训练,培养学生听说能力;矫正学生认知偏差,提高学生的模糊容忍度;增进教师魅力,改善师生关系是缓解高职高专学生英语课堂学习焦虑的重要途径。(本文来源于《河北科技师范学院》期刊2018-12-01）
田小丽[9]（2018）在《茶文化对翻转课堂降低英语学习焦虑的影响分析》一文中研究指出伴随着时代的发展和经济的进步,我国教育改革如火如荼发展开来,近年来,伴随着我国教育改革的不断深化,各种新型教学模式应运而生,各种新型开放式课堂也随之在传统教育中应用,当前社会,不断在现代教育中融入传统茶文化,让茶文化与新型课堂教学相结合,有利于我国社会主义教育水平的不断提升。本文将针对茶文化对翻转课堂降低英语学习焦虑的影响分析,旨在促进我国教育改革的进一步深化,促进课堂教学质量的提升。(本文来源于《福建茶叶》期刊2018年11期）
崔永乐[10]（2018）在《高职工科学生英语学习课堂焦虑与对策研究》一文中研究指出本研究采用外语课堂焦虑量表对208名高职工科学生英语学习课堂焦虑状况进行问卷调查,通过对相关数据进行统计分析,找出其规律和特点,并提出解决高职工科学生英语学习课堂焦虑的教学对策。(本文来源于《明日风尚》期刊2018年20期）
英语课堂学习焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
关注互联网+时代背景下线上线下协同教育模式中英语课堂教学中学生们出现的焦虑现状,分析了导致英语课堂学习焦虑的原因,并提出了降低英语课堂学习焦虑的若干策略,为英语教学提供可操作性的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语课堂学习焦虑论文参考文献
[1].陈玮.翻转课堂模式下英语专业学生英语学习焦虑的调查与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2019
[2].张聪.线上线下协同教育模式下英语课堂学习焦虑研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2019
[3].倪江凌.高职非英语专业学生的英语课堂学习焦虑因素分析及对策[J].绍兴文理学院学报(教育版).2019
[4].孙丽娟,李志专.高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素的访谈研究[J].黑河学院学报.2019
[5].严业清.高中生英语课堂学习焦虑的调查研究[D].广西民族大学.2019
[6].王帅.高中生英语学习愉悦感与英语课堂焦虑的相关性研究[D].吉林外国语大学.2019
[7].郑佳欣,胡心悦,胡一圣.“编号共学”合作学习模式对降低青少年课堂英语焦虑作用的理论概述[J].中华少年.2019
[8].孙丽娟.高职高专学生英语课堂学习焦虑的影响因素及对策研究[D].河北科技师范学院.2018
[9].田小丽.茶文化对翻转课堂降低英语学习焦虑的影响分析[J].福建茶叶.2018
[10].崔永乐.高职工科学生英语学习课堂焦虑与对策研究[J].明日风尚.2018
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