导读:本文包含了乡土文化资源论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:乡土文化,辅助,山区小学,阅读教学
乡土文化资源论文文献综述
蒲岳山,王淑霞[1]（2019）在《乡土文化资源渗透到山区小学语文阅读教学的初探》一文中研究指出阅读教学是小学语文教学的重要环节,既是字词句教学的延伸,又是习作教学的基础。作为农村小学的学生,大多数学生语文阅读量小、阅读兴趣低,加上智能手机的影响,学生无时间或不愿意阅读,而乡土文化资源中的民间故事、名人轶事、神话故事、谚语俚语、儿歌、童谣等贴近生活实际,对学生来说有很大的吸引力,作为西部山区小学语文教师,,应该在小学阅读教学中渗透土文化资源,激发农村孩子的阅读兴趣,培养山区小学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感,从而提升学生的语文素养。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
包军[2]（2019）在《挖掘乡土文化资源 创建中学德育特色》一文中研究指出我校地处江南古镇，北依长江，南临太湖，古名东舜城，是吴文化的发祥地之一，是典型的江南水乡。长泾历史悠久，保存着梁武堰千年遗址，留下了众多明清建筑。清纯的泾水河哺育造就了众多优秀儿女，敦厚的秉性延续了家乡纯朴的民风。为弘扬古镇文化，积极维护和拓展“江苏省历(本文来源于《江苏教育报》期刊2019-11-20）
赖惠玲[3]（2019）在《乡土文化资源在中职语文教学中的渗透》一文中研究指出目前,中职学生对乡土文化知之甚少,乡土文化资源在中职语文的利用率还很低。如何将乡土文化资源合理地利用起来,更高效地融入到中职语文教学中去,是目前我们中职语文老师需要深入思考和解决的问题。针对这一问题,本文从五个方面入手,浅谈将乡土文化资源合理渗透到中职语文教学的对策。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2019年11期）
高玉敏,纪芬叶[4]（2019）在《特色小镇建设中乡土文化资源的开发与利用研究》一文中研究指出乡土文化资源是特色小镇可持续发展的动力,目前的特色小镇在乡土文化资源利用中还存在重视保护不足与开发利用不足等问题,应纠正偏见,认清乡土文化的真正价值,从情感上唤醒乡民的文化自觉与文化认同;深挖乡土文化资源内涵,建立乡土文化保护机制,从行动上延承文化根脉。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2019年21期）
李港生,陈海艳,梅丽[5]（2019）在《莫愁村乡土文化资源特色及提升策略研究》一文中研究指出乡土文化是乡村旅游的文化基石,承载着一个地区的历史积淀。当前,中国城市化的快速发展加剧了乡土文化资源的流失,乡土风貌日益消逝,乡土风味逐渐变味。但在近几年的乡村旅游发展过程中,以乡土文化为主题的民俗民艺体验地如雨后春笋般崛起,并颇受广大游客青睐。在湖北钟祥,以"觅乡愁,归本真"为目标建设的莫愁村向世人展现出独具特色的乡土文化。以"湖北民俗民艺第一村"莫愁村为例,探讨莫愁村在乡村旅游开发中乡土文化资源的挖掘与利用等问题,并针对乡土文化资源开发不彻底、不纯粹、缺少特色、形式单一等问题提出改进措施。(本文来源于《农村经济与科技》期刊2019年19期）
黄惠群[6]（2019）在《开发利用乡土文化资源,推进德育建设的探索》一文中研究指出新课程观念下,如何树立大德育的思维习惯,把反映当地生活情况的乡土文化与德育教育资源结合起来,更好地丰富教学形式和手段,改进教学方法,拓宽学生视野,增强学习兴趣,加强学生思想建设,更好地为培养综合性的实用人才服务,是文章的探寻点。(本文来源于《智库时代》期刊2019年43期）
王淑霞,任兴旺,蒲岳山[7]（2019）在《挖掘乡土文化资源优化农村小学作文教学》一文中研究指出我们农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,乡土文化资源为农村孩子提供了取之不尽用之不竭的作文素材。挖掘这些素材用于作文教学,孩子们自在收集、观察、体验、实践的过程中,获得亲身实践的情感体验,无需教师费过多口舌,学生便一吐为快,从而激发学生的习作兴趣,激发学生对家乡的热爱之情。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年41期）
王瑛[8]（2019）在《将乡土文化资源嫁接进小学品德课堂》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,小学品德课程越来越倡导将教学内容与本地实际有机结合起来,并鼓励教师开发利用乡土文化资源,以服务于品德教学。教师可以捕捉现实生活中的自然风光,不断丰富品德教材;可以适时根据本地、本校实际,创生与课程内容相关的学习主题,扩充课程内涵;可以将家乡鲜活的事例作为课程资源,以引导学生触摸时代脉搏,感受家乡之变,增强课程的现实性;可以充分挖掘、拾起和利用近在眼前的乡土物产,激发学生对家乡的尊崇和热爱之情;可以深入挖掘珍贵的人文资源,使学生感受家乡人杰地灵的浓厚氛围,树立勤奋学习、建设家乡的坚定信念。(本文来源于《名师在线》期刊2019年28期）
朱红生[9]（2019）在《基于学科核心素养开展高中乡土地理教学——以马鞍山市李白文化资源为例》一文中研究指出利用乡土地理资源开展地理教学能够拉近学生与学习内容的时空距离,加深学生对地理原理的理解,有利于培养学生的综合思维和地理实践能力,进而提升学生的地理核心素养。马鞍山市李白文化资源作为当地最典型的生态、文化、旅游资源,是开展高中乡土地理教学绝好的课程资源,以地理学科为核心,融合语文、历史、经济等知识,通过野外地理实践和研究性学习等学习方式,增进了学生参与学习的兴趣,与课堂教学有效协同,促进了学生地理核心素养的培养。在此过程中,也凸显了教师学科素养的发展和跟进问题。(本文来源于《中小学教材教学》期刊2019年10期）
王进兴[10]（2019）在《引入乡土文化资源 促进学生主动学习——浅谈思想政治教学的几点实践经验》一文中研究指出课堂教学要贴近社会生活,重视情境体验。在思想政治教学中引入乡土文化资源,组织好探究性学习和互动合作学习活动,发挥教学评价的导向作用,能有效提高学生主动学习思想政治课的积极性。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年28期）
乡土文化资源论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
我校地处江南古镇，北依长江，南临太湖，古名东舜城，是吴文化的发祥地之一，是典型的江南水乡。长泾历史悠久，保存着梁武堰千年遗址，留下了众多明清建筑。清纯的泾水河哺育造就了众多优秀儿女，敦厚的秉性延续了家乡纯朴的民风。为弘扬古镇文化，积极维护和拓展“江苏省历
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
乡土文化资源论文参考文献
[1].蒲岳山,王淑霞.乡土文化资源渗透到山区小学语文阅读教学的初探[J].课程教育研究.2019
[2].包军.挖掘乡土文化资源创建中学德育特色[N].江苏教育报.2019
[3].赖惠玲.乡土文化资源在中职语文教学中的渗透[J].文学教育(下).2019
[4].高玉敏,纪芬叶.特色小镇建设中乡土文化资源的开发与利用研究[J].产业与科技论坛.2019
[5].李港生,陈海艳,梅丽.莫愁村乡土文化资源特色及提升策略研究[J].农村经济与科技.2019
[6].黄惠群.开发利用乡土文化资源,推进德育建设的探索[J].智库时代.2019
[7].王淑霞,任兴旺,蒲岳山.挖掘乡土文化资源优化农村小学作文教学[J].课程教育研究.2019
[8].王瑛.将乡土文化资源嫁接进小学品德课堂[J].名师在线.2019
[9].朱红生.基于学科核心素养开展高中乡土地理教学——以马鞍山市李白文化资源为例[J].中小学教材教学.2019
[10].王进兴.引入乡土文化资源促进学生主动学习——浅谈思想政治教学的几点实践经验[J].中学教学参考.2019