导读:本文包含了具象思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:观察,具象思维,抽象思维,提升
具象思维论文文献综述
游卓曦[1]（2019）在《在实验观察中提升具象思维与抽象思维》一文中研究指出科学素质的培养建立在亲历科学活动过程中,而观察又占据了科学活动的核心地位。对于实验中观察到的现象,有很多种记录方法,但是都离不开具象思维和抽象思维的引导。文中分年级在科学观察中训练学生的具象思维和抽象思维。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年10期）
魏玉龙,刘天君[2]（2019）在《具象思维的“象”源与特征》一文中研究指出引言具象思维相对抽象思维、形象思维是一个新名词,虽然许多心理学着作也偶然有类似名词出现,但将其列入人类正式的思维形式,却是以《禅定中的思维操作——剖析佛家气功修炼的心理过程》一书的出版为标志。这种思维形式与自然界的沟通与其他思维非常不同,虽然它是以直观动作思维或动作思维等初级思维为基础,但在直接地认识世界和体验自身与环(本文来源于《中国医学气功学会第六届会员代表大会暨学术年会论文集》期刊2019-08-17）
郭绚[3]（2019）在《平面构成教学中具象思维与抽象思维的转换引导》一文中研究指出《平面构成》课是我国高校艺术设计类专业开设的一门基础课程,主要研究在二维空间中如何运用逻辑思维与形象思维相结合的构思方法创造形象。在课程初期需引导学生从具象思维到抽象思维转变,经过几次教学探索,从培养分析与概括能力、善于重组素材、情境化思考与联想等几个方面开展教学引导,可以较快地使学生转换思维,更加深入理解学习构成课程。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年21期）
王随来[4]（2019）在《关注“具象思维”,改进小学数学教学》一文中研究指出如果没有表象,那么也就没有形象思维。当学生对物体具有丰富的感知时,其所建立出来的表象也就更具有概括性。因此,教师在教学应当采用直观教学法,要学生积累更多的数学表象,为学生日后发展形象思维打下坚实的基础。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年04期）
顾伟军[5]（2018）在《具象思维在小学武术攻防互动教学中的应用》一文中研究指出小学武术课程开展过程中,攻防互动教学模式因为其实践性、趣味性、竞技性等特点逐渐成为当前主流的教学形式。具象思维作为一种哲学概念,使人对片面形象思维的具体化过程中可以得到对事物的全新认识。通过将强调感官体验、倡导主动学习的具象思维在开展攻防互动教学期间有机地融入,可以为小学武术教学提出一个新式的方法与思路。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2018年11期）
高文[6]（2018）在《组织“具象”思维,实现意义学习目标》一文中研究指出"景由心生",对客观现实进行取舍改造,保留一定形态,却又明显有人为的因素,以此触发学生心灵深处的形象世界,使学生的认识从感性进入抽象,从而在具象思维中逐渐获得某种思想方法和思维模式,最终形成超越现实的教学效果。因此,教师必须站在小学生的视角组织教学具象,构建具象思维场景,开展具象思维活动,努力促进高质量的同化,最终实现新意义的合理建构。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2018年Z2期）
唐斌[7]（2018）在《具象思维、关联意识与理论建构:公共行政研究的中层理论探索》一文中研究指出在国家发展进入新的历史时期、社会主要矛盾发生变化的新时代,我国公共治理系统及其运行模式必将进行相应的变革,随之而来的是解释模式的转换。中层理论研究图景的引入,能够有效响应时空条件转换的需要并充当沟通宏观理论与具体经验的桥梁,在追求本土化、情景化的中观理论建构过程中规避理论建构与学科规范、经验事实与历史文化脱节等问题,为我国公共行政研究的"脱困"提供可行路径。本文在反思我国公共行政研究"理论污染"现状的基础上,通过阐释公共行政中层理论研究的概念内涵、理论边界及其应用资源,讨论开展本土公共行政中层理论研究的必要性,并从培养具象思维、提升关联意识及规范理论建构叁个方面阐释开展中层理论研究的具体路径。(本文来源于《中国行政管理》期刊2018年05期）
赵金波[8]（2017）在《具象思维在小学武术教学的应用研究》一文中研究指出小学武术的学习是建立在不同思维方式的相互交织和身与心的高度协调上的。具象思维是在本质上区别于抽象思维与形象思维之外的另一种独立的思维方式,具有东方人思维特点,在当前的学术研究与心理活动实践中,具象思维在生理学、教育学、心理学、医学等方面的存在价值都得到了认同与肯定。并有更多的研究成果的提出。具象思维的核心思想,是人在思维认知活动过程中人的内在思维与外源物象之间的相互作用。中国武术作为具有明显东方人思维特征的体育文化,是强调感知与体悟的运动形式。因此,将具象思维的思维方式与其相关的研究与方式手段引入武术学习与训练之中,对于提高武术学习与训练的效果,有着重要的意义。小学生处在幼儿向少年过渡的阶段,具有活泼好动、勇于尝试的外在特点,且在内在特征表现为思维活跃,发散灵活,易受外界事物与自身思维跳跃的影响,其思维方从初级具象思维逐渐向直观形象思维发展的,且学校教育中也将教学重点也是放在对形象思维与抽象思维二者的发展与应用进行系统的培养,引导,而忽略了具象思维的存在,教师不能充分做到在学生的角度上去了解学生学习过程中的感受,致使学生在武术学习上与对于武术的认识认知上难以达到预期的效果。本研究总结具象思维的相关研究成果与具象思维在武术运动中的理论实践经验,对具象思维对于改善小学武术教学中的作用,提出了一套对于小学武术教育的具象思维教学策略。包括重点刺激、辅助、阻抗等具象特征的教学方法,抽象引导或情景引导具象物象构建的教学手段等多种教学策略并运用到小学武术教育当中,与原有传统的教学方式相辅相成,相互弥补,通过教学实验检验具象思维在小学武术教学中对于学生武术学习兴趣与武术的认识与认知能力的作用,并得出以下结论。(1)具象思维教学手段的应用在小学武术教学中是切实可行的且具有积极作用。(2)具象思维教学手段的应用使能学生在武术与学习认知和、武术技能掌握和武术兴趣等方面的成绩有了一定的提高,但具象思维对于班集体整体成绩提高的贡献值并不十分显着。(3)具象思维教学手段的应用,在小学武术教学中对于小学生对于武术的兴趣上可以调动对武术兴趣低下甚至抵触的学生逐渐接受并喜欢武术文化。并培养出一批对于武术兴趣极为浓厚的学生。(4)进行小学武术的具象思维教学,设计合适的教学策略与使用恰当的教学方法是课程进行的关键,通过实验证明,本研究提出的具象思维教学策略与教学手段是有效的。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-05-20）
孟霞[9]（2017）在《具象思维:赋予数学个性化学习的力量》一文中研究指出具象思维是运用具象的材料或因素为达到认识目的而进行的思维活动。具象思维是儿童数学学习中的客观存在。教育的本质是让每个学生进行个性化学习,获取知识,发现规律,发展自己。具象思维,具有赋予数学个性化学习的力量,它具备科学性、具象性、创造性和完整性的特征,有实物具象、替代物具象、图形具象和符号具象四种表现形式。教师可利用小学生数学具象思维的特点,依托其不同的表现形式,有针对性地促进数学个性化学习。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2017年01期）
郭子其[10]（2016）在《历史教学应重视历史具象思维的价值——兼论历史事件及其细节教学》一文中研究指出历史学易于"详其大而略其细",变成"没有人的历史学",形成抽象的"宏大叙事",掩盖了"私人叙事"。由此,历史教学内容干瘪而缺少了历史味。教学应关注细节,并展开历史过程,以彰显历史具象思维的价值。一、现象学与后现代主义对史学及其教学的影响现象学主张"回到事情本身"。现象学"‘执拗的’初衷就是一种永远面向实事本身的立场"。1现象学关注社会现象与生活,海德格尔认为:"‘生活’这个术语是一个现象学的基本范畴;意味着一种基本现(本文来源于《历史教学问题》期刊2016年04期）
具象思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
引言具象思维相对抽象思维、形象思维是一个新名词,虽然许多心理学着作也偶然有类似名词出现,但将其列入人类正式的思维形式,却是以《禅定中的思维操作——剖析佛家气功修炼的心理过程》一书的出版为标志。这种思维形式与自然界的沟通与其他思维非常不同,虽然它是以直观动作思维或动作思维等初级思维为基础,但在直接地认识世界和体验自身与环
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
具象思维论文参考文献
[1].游卓曦.在实验观察中提升具象思维与抽象思维[J].教育与装备研究.2019
[2].魏玉龙,刘天君.具象思维的“象”源与特征[C].中国医学气功学会第六届会员代表大会暨学术年会论文集.2019
[3].郭绚.平面构成教学中具象思维与抽象思维的转换引导[J].戏剧之家.2019
[4].王随来.关注“具象思维”,改进小学数学教学[J].新课程(中).2019
[5].顾伟军.具象思维在小学武术攻防互动教学中的应用[J].体育世界(学术版).2018
[6].高文.组织“具象”思维,实现意义学习目标[J].教学月刊小学版(数学).2018
[7].唐斌.具象思维、关联意识与理论建构:公共行政研究的中层理论探索[J].中国行政管理.2018
[8].赵金波.具象思维在小学武术教学的应用研究[D].山东师范大学.2017
[9].孟霞.具象思维:赋予数学个性化学习的力量[J].教育研究与评论(小学教育教学).2017
[10].郭子其.历史教学应重视历史具象思维的价值——兼论历史事件及其细节教学[J].历史教学问题.2016