导读:本文包含了二语语篇理解论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语块,单词语境效应,句子语境效应,理解
二语语篇理解论文文献综述
刘珊[1]（2018）在《二语语块理解的语境效应研究》一文中研究指出本实验研究考察了二语语块的语义透明度(单词语境效应)和不同句子语境对语块理解的影响,研究结果表明单词语境效应存在于英语学习者在理解陌生语块的过程中。语义透明度高的单词语境促进了语块的理解。解释性语境能促进透明度高的语块的理解,但推理性语境的作用则不大;对于透明度低的语块理解,句子语境的作用不大。研究结果对二语语块习得和教学有一定指导意义。(本文来源于《外语教育研究前沿》期刊2018年02期）
姜凌,杨洁,王雪虹[2]（2016）在《隐喻认知视角下二语学习者语篇理解能力研究》一文中研究指出隐喻从本质上讲是一种认知活动,也是一种思维方式。隐喻大量存在于我们的日常生活当中,是语言能力的重要组成部分。在学习一门外语的过程中隐喻尤为重要,特别是在语篇理解中,隐喻能力的高低直接影响到对语篇的理解,因此外语教学要重视隐喻能力的培养。通过对非英语专业的60名大二学生进行实验,结果表明,二语学习者隐喻能力普遍低下,且隐喻能力低的学习者其语篇理解能力也相应的较低。词汇记忆方式、文化因素、思维方式以及自身建构新知旧知的能力都不同程度地影响着二语学习者的隐喻能力,针对这些因素分别从词汇隐喻、语法隐喻以及语篇隐喻角度提出了隐喻能力培养的相关建议,以期激发二语学习者的学习兴趣,提高其隐喻认知能力,进而提升其语篇理解能力。(本文来源于《大庆师范学院学报》期刊2016年03期）
姜凌,赵津艺,张宏武,于广[3]（2015）在《词汇知识和语境对二语学习者语篇理解的影响研究》一文中研究指出本文从词汇知识和语境类型使用的角度,对非英语专业的学生按进行分组测试及分析,结果发现,二语学习者词汇广度制约着语境推断进程;词汇深度知识是决定其词汇能力的关键;不同语境类型使用的程度与词汇知识的熟练程度有很大的关联,二者的有效结合可构建完整的语义网络达到成功阅读的目的。(本文来源于《科技展望》期刊2015年26期）
殷娜[4]（2015）在《输入模态对认知负荷和二语语篇理解的影响—水平组对比研究》一文中研究指出认知负荷理论指出,个体在任务完成的过程中需耗费由工作记忆容量所提供的认知资源,导致内在认知负荷、外在认知负荷以及相关认知负荷,进而对学习和任务的完成结果产生影响。研究发现,受模态(如视觉,听觉等)的影响,我国二语学习者“读得懂却听不懂”的现象普遍存在。近年来,有学者从认知负荷着手,试图解释听读差异的成因。不过,不同的模态如何影响二语理解中的认知负荷尚未定论。随着学习者语言能力的提升,认识负荷对二语理解的影响是否会有所改变?为进一步探讨听读差异产生的原因,本研究从认知负荷的角度,考察了不同输入模态下(视觉、听觉和视听模态),认知负荷对二语语篇理解的影响。具体研究问题如下:1)输入模态对二语语篇理解中不同类型的认知负荷和总认知负荷分别有何影响?2)输入模态对二语语篇理解有何影响?3)在各输入模态下,不同类型的认知负荷和总认知负荷与二语语篇理解之间是否具有相关度?4)对不同语言水平被试而言,认知负荷大小、二语语篇理解、认知负荷与二语语篇理解之间的相关性有何差异?本研究以某大学120名英语专业二年级本科生和某大学130名非英语专业一年级本科生为被试。在不同语言水平组中,我们将听力理解能力和综合理解能力等方面都具有可比性的被试随机分成叁组进行主任务,先分别完成:1)阅读短文文本(视觉组);2)听短文文本(听觉组);3)阅读并同时听短文文本(视听组)。短文共有10个段落,分段依次呈现。在叁种输入模态下,同一段落的呈现时间相同。在各段落呈现后,被试需完成次任务(句子逻辑判断)以测量二语理解中认知负荷的大小。随后,被试需通过中文或英文回忆短文内容。在10个段落全部呈现结束后,被试需完成单项选择,以此考察被试对短文的理解。最后,被试需完成认知负荷自我评价量表,以测量不同类型的输入导致的认知负荷的大小。通过实验数据分析,得出如下结果:1)输入模态对不同类型的认知负荷和总认知负荷的影响不甚相同。总认知负荷受模态影响较小,听觉模态所导致的总负荷高于视觉和视听模态。有视觉输入的模态所导致的内在认知负荷较低,但也会导致较高的外在认知负荷及相关认知负荷。2)学习者对二语语篇的理解因输入模态的不同各有差异。听觉模态下学习者对二语语篇的理解显着低于视觉和视听模态。不过,视觉和视听模态下的二语理解并无显着性差异。3)认知负荷是制约学习者二语语篇理解的重要因素。在各输入模态下,虽然总认知负荷与二语理解未呈现相关性,但不同类型的认知负荷对二语理解的作用程度不尽相同。叁种模态下,内在认知负荷与二语理解均呈负弱相关;仅在视觉模态下,外在认知负荷与二语理解呈负弱相关;在听觉和视听模态下,相关认知负荷与二语理解之间呈正弱相关。4)随着语言水平的提升,a)叁种模态所导致的内在和外在认知负荷均显着降低;相关认知负荷增加,但未呈现显着性差异。视觉和听觉模态下,总认知负荷降低,而视听模态中的总负荷有所增加。b)各模态下学习者的二语理解大幅提高。c)听觉模态下,内在认知负荷与二语理解呈现出负相关性,而视听模态下两者间的相关性消失。视觉模态下,外在认知负荷与二语理解呈现出负相关性。听觉模态下,相关认知负荷与二语理解间的相关性消失。通过本研究可以看出,虽然输入模态对学习者的总认知负荷作用较小,但对不同类型的认知负荷有着一定程度的影响。因模态本身性质的区别,不同语言水平的学习者对学习材料的难度感知、学习过程中的时间压力和努力程度有所不同。这些个体差异作用于不同类型认知负荷的大小,最终影响学习者在二语理解上的高低。随着语言水平的提高,视觉输入能有效降低学习者的内在和外在认知负荷,并提高他们的相关认知负荷。内在认知负荷和外在认知负荷会阻碍学习者的二语理解,而相关认知负荷对其理解有促进作用。我国二语学习者的听读差异不可忽视。在平时的学习过程中,学习者应根据自身语言水平,选择难度适中的材料和恰当的学习方式,以此促进学习的有效性,均衡发展其语言能力。(本文来源于《江南大学》期刊2015-06-01）
许明[5]（2014）在《局部连贯类型对二语语篇理解和重读过程的影响研究》一文中研究指出以科技语篇为研究对象,研究了背景知识、二语水平和局部连贯类型对二语语篇理解和重读过程的影响。实验结果表明,在二语水平较差的情况下,背景知识不总是促进二语语篇理解;二语水平越高,语篇理解能力越强;局部连贯类型影响二语阅读理解结果;因果关系相对于时间和嵌套关系更能促进连贯表征的建立。首次阅读结果和局部关系类型会影响重读过程中认知资源的分配,认知主体在重读过程中会加强和改善初次理解结果。(本文来源于《河北大学学报(哲学社会科学版)》期刊2014年03期）
顾琦一,殷娜[6]（2014）在《模态对二语语篇理解中认知负荷的影响》一文中研究指出听、读这两种输入模态在二语教学与学习的过程发挥很大作用,但我国外语学习者听力能力与阅读能力存在着很大的差异。该文从认知负荷的角度,探讨不同输入模态(视、听以及视听)对二语语篇理解的影响;并分析视觉输入优于视听输入,以及视听输入优于听觉输入的内在原因。(本文来源于《海外英语》期刊2014年07期）
陈慕侨[7]（2014）在《Kintsch建构—整合模型对二语语篇听力理解的应用及其教学启示》一文中研究指出英语教学开展几十年来,听力教学一直是困扰众多英语教师的问题,学生对课堂听力的效果往往期望高但见效低。传统图式理论认为给予学生一定的背景知识,便能顺利完成理解过程。但当缺乏相应的背景知识,情况该是如何呢?作者认为,Kintsch的建构—整合模型能够使该过程区别于图式理论的阐释,并提供相应的教学启示。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年04期）
李晓媛[8]（2012）在《输入模式与辅助手段对二语学术语篇理解中认知负荷的影响》一文中研究指出本文从认知负荷角度探讨了二语学术听力和阅读理解的关系。研究通过考察关键图示在二语语篇理解中的作用,比较了其作用对听力和阅读理解中的认知负荷产生的不同影响。结果显示,认知负荷是制约二语学术语篇理解水平的重要因素;关键图示在听、读中的作用程度虽不同,但作用模式类似,即图示会削减听、读理解中的认知负荷,且工作记忆容量越小的被试受益越多。研究也发现,在阅读中,图示对工作记忆容量中、高两组的作用不显着。(本文来源于《外语研究》期刊2012年04期）
姚小淑[9]（2011）在《二语语篇处理过程中的回指联想与语篇理解的关系研究》一文中研究指出语篇中的回指是影响英语阅读的一个重要现象,从话题、距离、激活程度叁个方面对影响语篇理解的回指关系中的各个因素进行探讨。研究发现,在一个先行词和一个回指形式间的强烈联想可以引起预测,有效帮助语篇的理解。(本文来源于《甘肃高师学报》期刊2011年01期）
臧传云,顾琦一[10]（2010）在《以认知负荷观点探讨输入模式与二语语篇理解》一文中研究指出英语读、听技能的训练与提高通常涉及到叁种输入模式(视、听以及视听)。本文将通过认知负荷理论的相关内容,探讨视觉输入模式和视听输入模式对二语语篇理解的影响;并借助认知负荷理论的分散注意力效果、形式效果和重复效果,分析视觉输入优于视听输入的原因。(本文来源于《疯狂英语(教师版)》期刊2010年02期）
二语语篇理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
隐喻从本质上讲是一种认知活动,也是一种思维方式。隐喻大量存在于我们的日常生活当中,是语言能力的重要组成部分。在学习一门外语的过程中隐喻尤为重要,特别是在语篇理解中,隐喻能力的高低直接影响到对语篇的理解,因此外语教学要重视隐喻能力的培养。通过对非英语专业的60名大二学生进行实验,结果表明,二语学习者隐喻能力普遍低下,且隐喻能力低的学习者其语篇理解能力也相应的较低。词汇记忆方式、文化因素、思维方式以及自身建构新知旧知的能力都不同程度地影响着二语学习者的隐喻能力,针对这些因素分别从词汇隐喻、语法隐喻以及语篇隐喻角度提出了隐喻能力培养的相关建议,以期激发二语学习者的学习兴趣,提高其隐喻认知能力,进而提升其语篇理解能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语语篇理解论文参考文献
[1].刘珊.二语语块理解的语境效应研究[J].外语教育研究前沿.2018
[2].姜凌,杨洁,王雪虹.隐喻认知视角下二语学习者语篇理解能力研究[J].大庆师范学院学报.2016
[3].姜凌,赵津艺,张宏武,于广.词汇知识和语境对二语学习者语篇理解的影响研究[J].科技展望.2015
[4].殷娜.输入模态对认知负荷和二语语篇理解的影响—水平组对比研究[D].江南大学.2015
[5].许明.局部连贯类型对二语语篇理解和重读过程的影响研究[J].河北大学学报(哲学社会科学版).2014
[6].顾琦一,殷娜.模态对二语语篇理解中认知负荷的影响[J].海外英语.2014
[7].陈慕侨.Kintsch建构—整合模型对二语语篇听力理解的应用及其教学启示[J].考试周刊.2014
[8].李晓媛.输入模式与辅助手段对二语学术语篇理解中认知负荷的影响[J].外语研究.2012
[9].姚小淑.二语语篇处理过程中的回指联想与语篇理解的关系研究[J].甘肃高师学报.2011
[10].臧传云,顾琦一.以认知负荷观点探讨输入模式与二语语篇理解[J].疯狂英语(教师版).2010