导读:本文包含了藏族中学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:藏族,中学生,锻炼,自我认知
藏族中学生论文文献综述
刘毅[1]（2019）在《认知视域下藏族中学生体育锻炼特征研究》一文中研究指出文章运用资料法等方法,立足认识视域,对藏族中学生锻炼自我认知特征进行研究,结果表明:(1)研制的《藏族中学生锻炼自我认知特征量表》具备较好的信效度,可作为进一步研究使用。(2)藏族学生体育锻炼自我认知在性别、年级、锻炼组织形式和锻炼思想影响四个层面上呈现差异性。(3)藏族学生在体育锻炼自我认知上呈现出:引导认知—运用—提升—再认知的特征。(4)高叁年级藏族中学生体育锻炼自我认知水平在高中时代呈现回落趋势。(5)初叁高一年级藏族学生体育锻炼自我认知水平呈现断崖回落,差值为0. 2833。(本文来源于《体育科技文献通报》期刊2019年12期）
孙晓铜[2]（2019）在《藏族中学生空间及推理能力对数学学业成绩的影响》一文中研究指出采用空间能力测验、瑞文推理测验探讨拉萨市藏族中学生空间能力、推理能力与数学学业成绩之间的关系。研究结果表明藏族中学生的空间能力、推理能力与数学学业成绩存在显着的正相关;推理能力在空间能力对数学学业成绩的影响中起着完全中介作用。(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年10期）
宋子良[3]（2019）在《“叁语教学”情景下如何培养藏族中学生英语学习的能动性》一文中研究指出本文通过简要分析藏族中学生英语学习的现状、态度、动机和效果,针对藏族中学生英语学习的重要性认识不足、积极性不高、在学习上缺乏兴趣和动力、耐力和坚持、学习效果不明显等现状,探讨几点如何提高藏族中学生英语学习能动性的策略,来提高他们的英语学习效果。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年41期）
旦增措姆[4]（2019）在《西藏藏族中学生双语能力现状探究——以日喀则市上海实验学校为例》一文中研究指出双语教育在西藏教育体系中占有重要地位,双语语言在中学生"关键期"的接受和学习能力最强。西藏藏族中学生的双语能力,影响其之后的语言交际能力和社会发展机会。本文通过对日喀则上海实验中学叁个年级100名藏族同学的双语能力进行调查。分析所获得数据,对提高西藏藏族中学生双语能力提出一些建议。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年82期）
曹永成[5]（2019）在《藏族中学生英语感知学习风格调查研究》一文中研究指出以Reid编制的感知学习风格调查问卷为研究根据,采用分层抽样的方法,以甘南藏族自治州合作藏族中学448名藏族中学生(初二年级192名,高二年级256名)为调查对象,调查研究他们在英语学习过程中的感知学习风格倾向、学习风格在学段和性别上的差异以及英语学习风格与英语学业成绩的相关性。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年28期）
党宝宝[6]（2019）在《藏族中学生理科课程学习现状的调查与分析——以甘肃藏区为例》一文中研究指出采用问卷调查法,选取1024名藏族中学生,从理科课程的偏好度、学业难度、双语授课态度、实验课程开设情况、师生交流情况五个方面,考察藏族中学生理科课程的学习现状。结果表明:藏族中学生的理科学业成绩明显低下,且在初中阶段,理科学业成绩低下的问题已经开始凸显;性别、年级以及聚居环境等人口学信息,成为影响藏族中学生理科偏好程度的重要因素;藏族中学生普遍存在理科课程学习困难的现象,且学生的理科课程作业均存在完成困难问题;藏语仍然作为藏族中学的理科课程教学语言,且具有较高的诉求性;大部分藏族中学的理科实验课程开设基本处于悬空状态,理科实验课程无法满足学生的学习需求;藏族中学生与理科教师存在交流不畅的问题。在此基础上提出改进建议:(1)改革理科双语教育模式为"混合式双语教育模式";(2)优化藏区的理科师资结构,提升藏族理科教师的教学能力;(3)积极推进理科实验室建设,提高实验课程开设比率;(4)开展以培养藏族中学生理科学习兴趣为首要目的课堂教学改革;(5)师生间应建立良好的互动和沟通机制。(本文来源于《民族教育研究》期刊2019年04期）
陈玉红[7]（2019）在《城镇地区藏族小学数学教学中学生数学素养的培养探析》一文中研究指出小学数学科目的学习过程是一个较为复杂的心理过程,在这个过程中需要让学生获取数学知识,形成数学能力,最后发展数学素养。培养小学生数学素养需要从多方面进行。针对城镇地区藏族小学学生数学素养的培养来展开探析,从不同方面了解小学生数学素养以及找到培养城镇地区藏族小学学生数学素养的合理科学的方法。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年06期）
梁艳[8]（2019）在《藏族中学生成就目标与学业自我效能感、学习投入的关系研究》一文中研究指出民族教育是我国教育体系的重要组成部分,民族教育质量的高低和发展的好坏,影响到整个国家教育质量的提升。要想更好的发展民族教育,对少数民族学生的学习心理特殊性的了解必不可少,同时,也应遵循民族地区学生的学习内部规律。已有研究表明,成就目标、学业自我效能感和学习投入是影响学生学业表现的重要因素,而且这些因素之间有密切联系。所以深入探究少数民族地区学生的成就目标、学业自我效能感和学习投入的特点及其关系和影响因素是非常必要的。本研究通过对618名藏族中学生的成就目标、学业自我效能感、学习投入进行问卷调查,了解藏族中学生在这些方面的特点,并结合访谈法,分析影响藏族中学生学习的环境因素。本研究得出如下结论:第一,在成就目标方面,藏族中学生更多地采用掌握趋近、掌握回避、成绩趋近的目标定向,而较少采用成绩回避的目标定向。女生在掌握趋近和掌握回避维度上高于男生,而男生在成绩趋近维度上高于女生。非独生子女在掌握趋近和成绩趋近维度上显着高于独生子女。初中生在掌握趋近和成绩趋近维度上显着高于高中生。藏族中学生成就目标变化特点表现为:从低年级到高年级,掌握趋近目标下降,成绩趋近目标先下降后上升。第二,在学业自我效能感方面,藏族中学生学业自我效能感处于中等偏上水平。男生与女生学业自我效能感无差异,非独生子女学业自我效能感显着高于独生子女,初中生学业自我效能感显着高于高中生。藏族中学生学业自我效能感变化特点表现为:从低年级到高年级,学业自我效能感呈下降趋势。第叁,在学习投入方面,藏族中学生的学习投入整体处于中等水平。女生专注水平高于男生。独生子女与非独生子女的学习投入没有差异。初中生学习投入高于高中生。藏族中学生学习投入变化特点表现为:从低年级到高年级藏族中学习投入呈下降趋势。第四,藏族中学生成就目标的掌握趋近、成绩趋近、掌握回避维度与学业自我效能感、学习投入呈显着正相关,成绩回避维度与学业自我效能感、学习投入呈显着负相关,学业自我效能感与学习投入呈显着正相关。掌握趋近和成绩趋近正向预测学习投入和学业自我效能感,成绩回避负向预测学业自我效能感和学习投入。学业自我效能感在掌握趋近和学习投入之间有部分中介作用,在成绩回避和学习投入之间有部分中介作用,在成绩趋近和学习投入之间有完全中介作用。第五,藏族中学生采纳多重目标,可以将藏族中学生分为四类:掌握目标组、成绩目标组、低目标组和多重目标组。多重目标组的学业自我效能感和学习投入水平最高,低目标组的学业自我效能感和学习投入水平最低。第六,基于研究结果,提出进一步改善藏族中学生教育教学的建议与对策,建议主要从国外多元文化教育政策的借鉴、当地学校办学经验、研究者自己的思考叁个方面提出,以期为提升民族教育质量提供些许启示。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-05-15）
吴帮英[9]（2019）在《教师视角下藏族地区中学生化学学习困难成因分析及对策》一文中研究指出少数民族学生理科学习困难已经成为教育研究者和实践者关注的热点话题。教师是教学的组织者、领导者和管理者,因此,研究藏族地区教师对学生学习困难成因的看法更具备针对性和有效性。本研究采用问卷调查法对参与国培计划的六十名藏族地区从教化学教师进行调查,在教师视角下,对藏族地区的化学学习语言、化学课堂、教师、学生进行了解。然后从中抽取了8名教师(于藏族地区从教时间均在七年以上,臧汉族各四名,其中中学高级教师2名,中学一级教师3名,中学二级教师3名)进行访谈。进一步了解藏族地区学生在化学学习时的学习方法、习惯、兴趣、主动性、思维等内部因素,以及学校的学习风气、学习资源、教师的教学方法等外部因素两个方面,分析其化学学习困难的成因。根据调查数据和访谈分析,总结出导致藏族地区学生化学学习困难的原因主要有:第一,化学学习语言存在障碍;第二,化学课堂活动方式单一;第叁,师资紧缺且质量低下;第四,学生存在主动性不高,思维转换困难,学习方法与习惯不良等问题。以所得出的结论为基础,将其与以学生为研究对象的研究进行比较,发现二者对化学学习困难的成因分析中均包含语言、学生化学思维、以及活动方式等因素。其不同点在于,在教师视角下进行归因更为深化和全面,其对教师因素也进行了归因,但主要是对藏族地区教师整体质量及数量问题上归因,对学生评价更为细致,导致其归因更偏重于学生自身而易忽略教师自身因素。在研究中还发现,藏族与非藏族化学教师虽在课堂教学语言选择、教学方法及对学生看法(学习主动性不高、对教材文字理解能力差)等方面达到一致,但二者也存在这几方面的差异:第一,对学习困难的看法及佛教信仰对学习影响程度看法差异,藏族教师认为藏族地区学习困难只是教育起点不同导致的教育不公平,非藏族教师则认为藏族地区学生学习能力普遍低下;大部分非藏族教师认为佛教信仰对学生学习思维有影响,而藏族教师普遍认为没有影响。第二,教学中存在的主要困难差异,藏族教师认为主要困难在于学生悟性不高,非藏族教师主要困难为语言问题。第叁,归因差异,藏族教师主要归因于学生因素,非藏族教师则主要归因于家庭因素。第四,日常交流语言及试卷编制语言选择差异,藏族教师主要采用臧汉结合方式与学生交流,非藏族教师主要用普通话与学生交流;藏族教师偏向于选择双语或学生能理解的语言形式进行试卷编写,非藏族教师普遍希望使用汉语编写。第五,整体上来看,学生更适应藏族教师的教学,由藏族教师所教授学生在问题解决、思维能力上表现更好,其成绩也更好。根据调查分析出的藏族地区学生化学学习困难的主要成因,笔者提出了以下几点应对策略:第一,培养学生的语言适应性;第二,丰富课堂活动及资源;第叁,加强师资队伍建设;第四,培养学生学习能力。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-03-01）
袁良萍[10]（2019）在《“互联网+”融入藏族中学生思想政治教育的思考》一文中研究指出在当今信息时代的背景下,藏族中学生的思想政治教育工作也面临着新的挑战和机遇,如何将"互联网+"融入藏族中学生思想政治教育,使藏族中学生的思想政治教育成果更加巩固和完善已经成为广大教育工作者的重要任务。本文首先介绍说明了"互联网+"对藏族中学生思想政治教育的重要意义,然后思考并探讨了"互联网+"融入藏族中学生思想政治教育的对策。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年01期）
藏族中学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用空间能力测验、瑞文推理测验探讨拉萨市藏族中学生空间能力、推理能力与数学学业成绩之间的关系。研究结果表明藏族中学生的空间能力、推理能力与数学学业成绩存在显着的正相关;推理能力在空间能力对数学学业成绩的影响中起着完全中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
藏族中学生论文参考文献
[1].刘毅.认知视域下藏族中学生体育锻炼特征研究[J].体育科技文献通报.2019
[2].孙晓铜.藏族中学生空间及推理能力对数学学业成绩的影响[J].课程教学研究.2019
[3].宋子良.“叁语教学”情景下如何培养藏族中学生英语学习的能动性[J].课程教育研究.2019
[4].旦增措姆.西藏藏族中学生双语能力现状探究——以日喀则市上海实验学校为例[J].考试周刊.2019
[5].曹永成.藏族中学生英语感知学习风格调查研究[J].现代职业教育.2019
[6].党宝宝.藏族中学生理科课程学习现状的调查与分析——以甘肃藏区为例[J].民族教育研究.2019
[7].陈玉红.城镇地区藏族小学数学教学中学生数学素养的培养探析[J].新课程(上).2019
[8].梁艳.藏族中学生成就目标与学业自我效能感、学习投入的关系研究[D].中央民族大学.2019
[9].吴帮英.教师视角下藏族地区中学生化学学习困难成因分析及对策[D].重庆师范大学.2019
[10].袁良萍.“互联网+”融入藏族中学生思想政治教育的思考[J].中学课程辅导(教师通讯).2019