导读:本文包含了课堂学习情绪论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学数学,学习情绪,管理策略
课堂学习情绪论文文献综述
蒋亚华[1]（2019）在《小学数学课堂教学中学习情绪管理策略》一文中研究指出小学阶段的教学工作不只是单纯的知识讲授,更多的是一种教学管理和学习引导。由于小学生还处于天真烂漫、活泼好动的儿童时期,他们对人生观、价值观都没有清晰明确的定位,自然小学生的关注点和生活重心也不会放在学习上,而是更多倾向玩耍和自我小世界的构建。因此教师应该寻求合理的教学与管理策略,以儿童视角和思维构建轻松愉悦的数学课堂,不刻意把玩耍与学习过程分割开来,而是调动学生的情绪让他们潜移默化地接受课堂上教师传授的知识。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年25期）
桑雷[2]（2019）在《思政课堂学生“假装学习”现象与教师情绪管理与应对》一文中研究指出高校思政课堂教学质量的提升伴随着规训权力的增强,一种学生表演的新变种"假装学习"在有些课堂悄然出现,表现为"假装投入""假装合作""假装领会""假装满足"。本研究通过对江苏省某高校进行质性调查研究,分析了思政课堂"假装学习"现象的表征及成因,描述了思政教师的情感体验及情绪管理。研究发现,高校思政课必须加强质量自觉,从师资、观念、内容、方法、手段等方面形成合力,并自觉渗透到思政课建设和思政课堂教学的自我意识和自觉行动中去,才能更好地激发学生的学习兴趣,最大限度地识别和规避"假装学习"现象的产生,营造出"真学习"的良好氛围,也才能从根本上确保高校思政课堂教学质量和水平提升落细落实。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年06期）
朱秀臻[3]（2019）在《小学数学课堂教学中学习情绪管理分析》一文中研究指出教学过程中的情绪管理是一个存在不断变化的过程,老师不仅要时刻觉察自身的情绪还要引导学生的相关情绪。孩子的情绪就像欠缺打理的花束,教师利用科学的管理方法对孩子的情绪进行疏导,会使花束变得更加漂亮。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年16期）
吴爱国[4]（2019）在《激发学习情绪 打造有效课堂》一文中研究指出美国着名教育家詹姆斯·M.朗教授所撰写的《如何设计教学细节》一书让笔者第一次接触到了一个概念——轻教学。书中指出轻教学旨在通过对课程设计和教学实践进行微小但有效力的修改来推动教育的积极改变,让课堂的教学效果大幅度提升。以教学实践中微小的故事为起点,从不同角度详细介绍了轻教学模式,旨在帮助教师在教学设计中关注细节,将轻教学方法融入课程设计、课堂及与学生的沟通当中。特别是第叁部分"设计教学细节"描述了如何激发学生的学习情绪,让学生学习干劲十足,(本文来源于《江苏教育》期刊2019年36期）
谢黎枝[5]（2019）在《浅谈自主学习在初中道德与法治课堂的运用——以《青春的情绪》为例》一文中研究指出本文通过盘锦魏书生中学自育自学模式在厦门双十中学海沧附属学校的推广实践,针对明确目标、自主阅读、小组讨论、课堂检测等四个方面来阐述自主学习在初中道德与法治课堂的运用,并提出自己的一点点小困惑。(本文来源于《学苑教育》期刊2019年09期）
韩颖,董玉琦,毕景刚,高子男[6]（2019）在《小学数学课堂学习中技术效应的实证研究——基于学业情绪中介的视角》一文中研究指出心理学研究表明,情绪对学习有着重要的影响。那么,在"技术促进学习"的过程中,技术对学习者的情绪是否存在影响?技术能否改善情绪进而促进学习?为探索与回答这些问题,文章在小学数学课堂学习过程中采用不同的技术设计,以检验技术在改善学习效果与学业情绪方面的效应。结果表明:①技术能有效促进学习效果的提升;②技术对学业情绪改善产生了影响;③学业成绩、学习动机、学习投入与学业情绪具有相关性;④在技术促进学习的过程中,学业情绪可能存在中介作用。(本文来源于《现代教育技术》期刊2019年02期）
夏洋,孟健[7]（2019）在《CBI课堂环境下英语学习者学业情绪感知的个体差异研究》一文中研究指出采用量化为主、质化为辅的研究方法,以783名英语专业学生为研究对象,探讨CBI课堂环境下英语专业学生学业情绪感知的性别和年级差异的总体情况,并分别从积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪四个维度深入讨论产生学业情绪感知差异的特点及原因。(本文来源于《重庆第二师范学院学报》期刊2019年01期）
胡建强[8]（2018）在《高职高专学生课堂学习情绪障碍分析及干预策略研究》一文中研究指出高职高专学生在课堂上的学习情绪障碍一直是所有任课老师与辅导员的重点研究研究内容。阐述高职高专学生课堂行为现状;分析这种学习障碍的成因并研究相关对策,主要从心理干预、行为干预和环境干预叁个方面进行研究。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年32期）
吴国琴[9]（2018）在《唤醒小学生敬畏情绪 提高课堂学习效率》一文中研究指出要想打造高效课堂,唤醒学生的敬畏情绪是十分有必要的。在平时的课堂教学过程中,教师要唤醒学生对知识、纪律以及教师本身的敬畏情绪,引导学生以更加积极的状态投入课堂学习,从而提高他们的课堂学习效率。(本文来源于《名师在线》期刊2018年32期）
马艳[10]（2018）在《调节学习情绪,提高物理课堂效率》一文中研究指出学习情绪是影响学生学习效率的重要因素,因此调节学生学习情绪是提高初中物理课堂效率的关键。但是当前的初中物理教学模式固定,学生往往处于被动接受的地位,学习积极性不高。再加上物理具有一定的难度,学生在学习中往往会产生挫败感,从而对学生的学习情绪产生了负面影响,致使课堂教学效率低下。从营造和谐氛围、创新教学方法和多作正面评价叁个方面出发,分析和探究调节学习情绪,提高物理课堂教学效率的有效策略。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年10期）
课堂学习情绪论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校思政课堂教学质量的提升伴随着规训权力的增强,一种学生表演的新变种"假装学习"在有些课堂悄然出现,表现为"假装投入""假装合作""假装领会""假装满足"。本研究通过对江苏省某高校进行质性调查研究,分析了思政课堂"假装学习"现象的表征及成因,描述了思政教师的情感体验及情绪管理。研究发现,高校思政课必须加强质量自觉,从师资、观念、内容、方法、手段等方面形成合力,并自觉渗透到思政课建设和思政课堂教学的自我意识和自觉行动中去,才能更好地激发学生的学习兴趣,最大限度地识别和规避"假装学习"现象的产生,营造出"真学习"的良好氛围,也才能从根本上确保高校思政课堂教学质量和水平提升落细落实。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂学习情绪论文参考文献
[1].蒋亚华.小学数学课堂教学中学习情绪管理策略[J].当代家庭教育.2019
[2].桑雷.思政课堂学生“假装学习”现象与教师情绪管理与应对[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2019
[3].朱秀臻.小学数学课堂教学中学习情绪管理分析[J].中国校外教育.2019
[4].吴爱国.激发学习情绪打造有效课堂[J].江苏教育.2019
[5].谢黎枝.浅谈自主学习在初中道德与法治课堂的运用——以《青春的情绪》为例[J].学苑教育.2019
[6].韩颖,董玉琦,毕景刚,高子男.小学数学课堂学习中技术效应的实证研究——基于学业情绪中介的视角[J].现代教育技术.2019
[7].夏洋,孟健.CBI课堂环境下英语学习者学业情绪感知的个体差异研究[J].重庆第二师范学院学报.2019
[8].胡建强.高职高专学生课堂学习情绪障碍分析及干预策略研究[J].现代职业教育.2018
[9].吴国琴.唤醒小学生敬畏情绪提高课堂学习效率[J].名师在线.2018
[10].马艳.调节学习情绪,提高物理课堂效率[J].新课程(中).2018