王友平遵义市汇川区第三小学563002
【摘要】《语文课程标准》在第二学段的习作目标中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在小学语文三年级的习作教学过程中，语文教师采用观察法引导学生展开习作训练，不仅可以提高学生的习作能力，且对培养学生的思维能力和语言表达能力也起到很强的促进作用。因此如何把观察教学法融入到小学语文三年级习作教学中，并从中呈现出更多的价值和优势就是接下来本文要重点研究和解决的问题。
【关键词】小学语文；写作教学；观察法应用；实践研究
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-186-01
一、小学语文三年级习作教学过程中目前所存在的一些问题
1、学生的习作兴趣不大
“兴趣是最好的老师”。现如今很多小学语文教师都在被习作教学比较难教的问题困扰着。很多学生在写作过程中都不知道要写一些什么内容，以及用什么样的方式去写，而教师在教学过程中也不知道该通过什么样的方式去增强学生的习作兴趣。如果学生无法对写作产生浓厚的兴趣，那么提高他们的习作能力也就无从谈起了。所以语文教师需要在对自己现有的教学理念和教学方式进行全面地改革和创新，可以在习作实践教学活动中采用观察教学方法增强学生的写作兴趣。
2、学生的词汇积累量少
三年级的学生受生活经验和学习水平所限，平时的词汇积累少，不会运用有新鲜感的词句，内容显得枯燥、空洞。
3、学生的习作内容缺乏条理
因为年龄特点的原因，学生还没有养成留心观察周围事物的习惯，缺乏观察方法的指导和学习，习作表达无序，表达不清楚。
二、观察教学法在小学语三年级文写作教学过程中的具体应用
1、顺序观察法的具体应用方法
我们可以把顺序观察法理解为是按照一定的顺序对文章内容进行一个有效地观察，我们可以从上到下的去观察、也可以左右去观察前后去观察、从远到近以及由内而外的去观察等等，总之观察方法是丰富多元化的且每一种观察方法也都存在一定的规律，语文教师需要引导学生对文章内容进行梳理和小结，因为这样才能帮助他们形成一个完整的观察结构并对相关知识拥有一个更好地理解和记忆。如指导习作《这儿真美》，可以引导学生以一处景物为观察重点做到有序观察，再指导学生通过这种直观形象的观察进行有序地表达。顺序观察法不仅可以丰富学生的习作素材以及生活经验，也能为培养和提高他们的写作能力打下坚实的基础。
2、持续观察法的具体应用方法
持续观察法我们可以理解为主要是对生活中的一些主要事件、具体现象和主体人物进行反复、多次、不间断的观察从而获得更加丰富的写作素材。例如《听听，秋的声音》这一课就主要表达了作者通过对秋天四周景物变化的特点进行认真地观察和大胆的想象，最终描绘出了秋天一共有黄叶、蟋蟀、大雁以及秋风这四种声音。为了让学生可以更好地体验秋天的这四种声音以及帮助他们更好地认识秋天，语文教师就可以组织学生到户外或校园内去亲身观察和感受秋天的声音，比如当银杏树叶从树上一片一片的掉落下来以后看起来像什么呢？以及掉落时的声音是怎样的呢？这时候学生通过持续观察去不断发现。而此刻教师再让学生拾起银杏叶再认真地观察，这时他们就又会发现黄叶深浅斑驳，看起来像一把把小扇子，当黄叶再次从树上落下来他们就会发现翩翩起舞的秋叶已经在树下铺满了，阳光下黄叶金灿灿的样子耀眼而夺目。可见，当学生身临其境静下心来去观察秋天的景象，不仅可以更好的体会作者的情感，同样他们自己也会变成一个小诗人迫切地想要通过自己的语言方式去描绘自己所看到的这些美丽景象。还可以布置学生做一些小实验如泡绿豆发豆芽，观察蚂蚁、蚯蚓、桂花等实践活动，这对帮助他们积累写作素材以及提高他们的情感认知能力会起到很强的推动作用。
3、实物演示观察法的具体应用方法
演示观察法顾名思义就是指在游戏活动过程中教师通过摄像的方式把精彩的比赛环节过程进行一个录制，然后教师再指导学生对相关过程进行观察和分析并把教学内容融入到其中，这样就可以帮助学生构建一个完整的知识框架。例如，三年级上册第五单元的习作教学，教师可以在本单元课文《搭船的鸟》《金色的草地》时引导学生发现观察的方法，教学《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文时，归纳“看、听、摸、闻、尝”等调动多种感官的观察方法，教师准备一些实物如含羞草、柑橘、猕猴桃等进行演示和引导观察，学生先在小组里交流观察发现后再全班交流，通过观察和细细品味的过程，习得观察方法。把一种事物按各方面如形状、颜色、味道、生长变化等，主动运用平时积累的语言材料以及有新鲜感的语句把观察事物写清楚。
4、灵感导向观察法的具体应用方法
小学生的习作灵感作为他们重要的写作动机，这对培养他们的创意观察也起到了很强的引导性作用。因此在写作教学实践当中教师需要让学生带着目的、带着计划和方法对某一个事物和现象进行观察，然后再在相关素材信息的支持下转化为自身的灵感，最终再通过自己的灵感写出优秀的习作。比如教师可以让学生根据自己的喜好去激发自己的创作灵感，如有些学生喜欢动物植物、有些学生喜欢电子产品、有些学生喜欢美食等这些都可以成为学生的观察对象和创作源泉。
三、结束语
综上所述，教师要引导学生平时多观察、勤练笔、重阅读。注重习作的交流评价与修改，关注是否有序观察，连接是否自然，去感受有新鲜感的词句的表达效果。教师需要在三年级习作起步教学过程中，培养学生留心观察周围事物的兴趣，提高学生有序、细致的观察能力，增强习作的兴趣。让学生真正做到能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚，以此促进学生条理清楚、内容具体的表达能力的形成，。
参考文献
[1]陆凤仙.观察法在小学语文习作教学中的应用[J].课外语文.2016(09).
[2]胡桂华.小学语文习作教学初探[J].课程教育研究.2013(35).
[3]宋常青.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].科技创新导报.2015(02).