杜春虹
江西省赣州市安远县东江源小学
摘要：小学高段数学阅读能力的培养是新课标中的教学要求，也是该年龄段学生提升阅读能力的黄金期，是决定学生今后阅读能力的关键期，更是学生学习数学重要途径。因此，本文结合小学高段数学阅读能力的几个方面，提出了符合该学段学生数学阅读能力培养的几点教学策略，同时也应该认识到数学阅读能力的培养不仅仅局限在上述几个方面，这还需要学校、家庭以及社会对于数学阅读的进一步认知，建立良好的阅读氛围，为学生提供一个优质的大环境。
关键词：小学高段；数学阅读；能力培养
"数学是时代最有势力的科学，它不声不响地扩大它所征服的领域"。文献中提到，仅仅具有语文阅读能力已经不能满足日常生活广泛多元的阅读需求，具有数学阅读能力是现代社会人读懂世界的基础之一。数学阅读能力作为阅读能力范畴内的一种，有着广义阅读行为的共同性，同时结合了数学学科特征的特殊性。本文聚焦小学高段数学阅读能力的培养，注重结合阅读的共同性与数学的差异性，充分考虑学生年龄阶段特点。基于上述观点，提出该年龄段学生数学阅读能力的构成以及培养建议。
一、阅读与数学阅读
（一）数学阅读概念
关于数学阅读，国内外许多学者都对其进行了定义。邵光华认为，数学阅读是一种个人心理过程，具备阅读基本特点，同时又具备假设证明、想象、推理的积极能动的认知过程。李兴贵强调数学的学科特点以及学生对于数学的文化情感体验。余美娇强调数学阅读是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。可见数学阅读离不开阅读的范畴，拥有阅读的共性，可以定义为一个心理过程，同时其特殊性要求读者思维更加严谨，参与意识更强，需要相应的基础能力作为铺垫才能完成阅读。结合上述观点，本文认为数学阅读是读者阅读数学材料与认知结构相互作用的主动心理过程，是读者利用已有知识对数学材料的感知和认读，从中获取有用的信息与知识，以此达到开阔数学视野、掌握数学方法、最终解决数学问题的目的。
（二）阅读与其能力发展阶段
阅读可定义为："阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能。"阅读能力是学生从小学就要开始掌握的重要能力，是学生成长学习的三大核心素养之一，是学生社会化精神丰富化的奠基石。美国教育学家珍妮查尓提出的"五阶段模型"中认为，9-13岁是为了学习新知识而阅读的阶段[3]，是阅读功能转型的转折期，因此可以认为是阅读能力培养的黄金期。
小学高年级正处该年龄段之间，在此阶段以前，儿童一般是通过听和看获得新知识。在这个阶段，学生将掌握通过阅读获得新知识的技能，在第三阶段末期，学生在阅读渠道上获得信息的效率将大大超过其他获取知识的途径。因此第三阶段过程中需要注重学生阅读能力的培养，这对学生今后的阅读能力和阅读习惯有着极大的影响。
二、小学高段数学阅读能力培养策略
有效的数学阅读能够提升学生学习数学的兴趣，优化学生的学习模式，培养学生良好的阅读习惯，同时也有助于改善教师的教学效果，是事半功倍的益事。因此培养学生的数学阅读能力是教师传授数学知识以外的另一重要课题，不仅要给学生"鱼"，更要教学生"渔"。
（一）养成良好数学阅读习惯
养成良好的阅读习惯可以增加学生阅读自主性，数学阅读与普通阅读一致，需要一定的阅读量，因此自主性的提高会有效增加阅读时间，对阅读能力的提高起到事半功倍的效果。阅读习惯培养主要从三个方面入手：一是预习，预习是培养学生阅读能力的方式之一，让学生结合已学知识尝试阅读课本例题，尝试说题，尝试讲解例题，达到理解新知识的效果。二是推荐阅读书目作为学生的课外阅读材料，相对于教材，课外读物的范围更加广泛，其内容不仅局限于课堂上的知识。通过趣味性更强的课外数学读物提升学生阅读兴趣，形成良好的阅读自主性，有效增加数学阅读时间。教师可以每周定期组织数学读物交流日，让学生交流数学的课外读物和读书心得。三是静下心来阅读。对于数学材料阅读，应告诫学生做好迎难而上的心理准备，克服心浮气躁的情绪，静下心来认真阅读，解决材料中难以理解的部分，也是数学阅读的乐趣所在。
（二）阅读中的交流、动手与反思
阅读不仅仅是单一的阅读，还需要与交流、动手和反思相结合才能将阅读的效果最大化。数学是一种基础语言，作为语言就要交流，在交流中学习，学习效果才会好。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，数学阅读是人与书的交流，而人与人之间的交流是进一步的阅读，是阅读的延伸，能够加深对阅读材料的理解和促进学生数学语言表达能力。
"好记性不如烂笔头"，阅读过程中不仅仅需要思考，更需要动笔，这样的阅读过程能更大效能的增加记忆效果。小学高段学生形象思维发展较好，在阅读过程中与更多的动手操作相关联，有利于更好地理解数学语言，使阅读变得深刻，增加阅读效果。
（三）注重课堂阅读
充分利用课堂时间，把数学阅读能力培养放进课堂教学内容中。对于不同课型应当采用不同的阅读方法。在数学公式的学习过程中，需要让学生明确公式要在理解基础上记忆，不能死记硬背。在数学概念学习过程中，重点是让学生能够抓住关键词，在理解关键词的过程中，理解数学概念，最终达到运用识别概念。对于数学例题的阅读，阅读时先解决例题中的生字和词语，突破语言上的障碍后，通读并理解整篇材料，明白阅读材料的含义及要求，然后不着急直接看解答，尽量让学生自己通过分析找到解决问题的办法，而后再与材料给出的答案进行分析比较，加深学生对例题的印象和理解。
三、结语
数学阅读能力是提高学生自主学习能力的重要基础与核心，加之小学高段是学生数学阅读能力发展的黄金期，因此有效提高学生数学阅读能力是教师教学重难点之一。小学高段数学阅读结合了广义阅读特征与数学学科特点，其能力构成和培养上需要从阅读的共性和数学学科的独特性两方面探究。
参考文献：
[1]朱光华.数学阅读──现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报,2018(21):27-29.
[2]余兴贵,幸世强.中小学数学阅读教学概论[M].成都:四川大学出版社,2018.
[3]邵芙娇,余招才.浅谈小学生的数学阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊,2018(17):51.