苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
在新课程改革背景下，初中英语课堂发生了翻天覆地的变化，教师从传授者变成了引导者、参与者，学生从被动接受转变为主动学习、课堂主人和参与者。教者乐教，学者乐学。
关键词：英语；课堂；情境
在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师则需转变教学观念，构建新型师生关系，实现师生对话交流，促进学生自主发展。
一、转变教学观念，构建新型师生关系
在生态课堂中，学生是学习的主人。在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师则需转变教学观念，意识到学生的主体性，构建出和谐、民主师生关系，促进师生共同发展与成长。
第一、转变教学角色。在传统教学中，侧重教师权威地位，不少教师常常将自身意愿强加到学生身上，未考虑学生实际需求，学生往往被动接受、被动学习。而在生态课堂中，以学生为中心，需满足学生不同需求。因此，在初中英语教学中，为构建新型师生关系，打造生态课堂，英语教师需要转变角色，淡化课堂权威意识，多指导、多引导、多启发，而不是单纯指令。其次，注意尊重学生人格、选择。在平等和谐的师生关系中，师生应做到相互尊重，相互理解，相互信任，以拉近师生心灵距离，使学生愿意敞开心扉，敢于提问，主动请教英语教师。
第二、将爱心、微笑、鼓励带入英语课堂。在教学过程中，当教师全心全意关爱学生，则会有“亲其师信其道”的教学效果。同时，学生也会更有学习激情，为生态课堂的构建奠定坚实基础。其次，将微笑与鼓励带入英语课堂，营造宽松学习氛围。在初中英语教学中，为了拉近师生距离，激发学生英语学习兴趣，教师需要营造宽松、自由的教学环境。这可由教师自身做起，如面对微笑，以饱满的热情来感染学生，使其积极融入学习活动中。其次，注意适时鼓励。对于学生而言，都渴望被肯定。因此，在初中英语教学中，当学生积极回答后，不管其结果正确与否，教师先要予以肯定与鼓励，以保持学生答题积极性。然后教师可通过多种方式，如讨论、辩论等，巧妙引导学生发现错误，完善答案，从而提高学生自我纠错能力、自我反思能力，最终促进生态课堂的构建。
二、增强教学趣味性，打造英语生态课堂
在生态课堂教学中，教师需要以学生发展为本，需要由学生实际出发，设计多种教学活动，以满足学生多种心理需求，从而激发学生学习兴趣，使其自主而积极的学习。因此，在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师需要提高英语教学趣味性，让学生在愉悦氛围中产生积极情感，主动配合英语老师的课堂教学，发挥主动性与能动性，最终实现生态课堂。
第一、设计英语游戏，趣味学习。在初中英语教学中，若教师将教学内容融入一些英语趣味游戏中，如猜词游戏、编英语小故事等，以活跃课堂氛围，唤起学生参与热情，使其在游戏中把握英语知识，体会英语学习乐趣。如教学表示职业的英语词汇后，教师可指导学习进行描述职业的猜词游戏。游戏方法：英语老师事先将与职业有关的英语词汇，如teacher，driver，farmer等，制作为英语小卡片，上面写有相应的英语解释。而后要求一名学生到讲台上，面对全班，英语教师向该学生呈现英语小卡片，然后要求该学生进行表演和语言描述，其他学生则猜猜卡片上的职业词汇，在教学过程中，教师可以小组竞赛方式来组织游戏，哪组猜的又快又准确，则可为本组赢得相应的分数，最后总分最高的小组获胜，可得到鼓励与奖励。
第二、借助直观教学手段，吸引学生注意。在英语教学中，教师可利用简笔画、图片、实物等直观教学手段，来增强教学内容的直观性、形象性，从而吸引学生眼球，使其关注英语知识，主动融入教学活动。如教学Unit2Isthisyourpencil？时，教师可要求学生课前自学与收集与教室物品与文具相关的英语词汇，准备好相应的图片或实物，并选出自己喜欢的，为其制作英文标签。课堂教学中，学生可利用这些实物或图片进行交际操练。其次，教师还可适当运用多媒体技术，营造生动学习氛围。
三、平等与文本对话，建构自由学习生态环境
平等自由是英语生态课堂的前提，也是活力迸发的基础。传统英语课堂教学让学生带着虔诚的心去认知文本，一味地接受学习内容，这样使得学生丧失了更多学习的主动和表达的权利。鼓励学生平等与文本对话能更好地激活他们的学习激情和主观能动性，营造轻松自由的学习生态环境。
教师在教学中应发挥导师作用，为学生英语学习建构轻松自由的环境氛围，让他们在愉悦、生动、活泼的学习过程中掌握更为丰富的思维和语言感知。可优化设计教室学习情境，利用好多媒体等相关教具来拓宽时空，将文本静态形式转化为动态的势能，
让学生真正融入学习的过程中；关注学生的个性发展需求，多引导学生自我探究和主动表达，对文本内容大胆质疑和拓宽延伸，学活文本来丰富自己的思维想象力；鼓励学生不断挖掘、拓展、超越文本学习内容，引导学生在学、思、说的过程中，进入文本世界，用心去品味世界和体味生活，增强认知能力。
四、合作与探知共生，培养学生良好学习习惯
多引导学生在英语学习中合作探究，给他们提供发展的空间，不仅能让他们容易接受，更能使他们形成良好的学习习惯。在合作中探究语言知识更能使得课堂生态保持良性互动发展。
把学习的主动权和话语权还给学生，多引导他们合作、探究，让学生的学习感知转化为主动实践运用则是教学的关键所在。一方面，多为学生设计富有挑战性的思考探究题目，让学生能够带着明确的学习任务来思考；另一方面，尊重学生的语言表达差异，鼓励他们畅所欲言，在自由争辩的过程中发现问题、探究问题，进而解决问题。以这样留白的形式来发挥学生的能动作用，能真正体现一个具有完善个性和道德情操的人应具有的品质。这样的生态课堂更能使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观达到完美统一整合，帮助他们养成良好的学习习惯。
在合作探究中，教师应紧扣课程教学的重点和难点，让学生在形散神聚式的认知过程中主动探究。例如，在八年级下册Unit4Acharityshow的“ReadingAHostingacharityshow”教学中，不妨要求同桌就“Whydotheyhavethecharityshow？”来激活认知思维；运用小组合作探究形式就“Howtohaveacharityshow？”来出谋划策，让学生跳出文本相互表达。
用生态视角来审视英语教学，就是在发挥学生主体能动性和教师主导促进作用的基础上，关注自由和谐情境创设，尊重学生的生命价值尊严，让学生的差异发展闪烁耀眼的光芒。