导读:本文包含了日语学习动机论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:日语,低年级,学习动机
日语学习动机论文文献综述
魏丽春[1]（2019）在《日语专业低年级学习动机的培养》一文中研究指出学习动机是使学生进行学习的内在动力,只有从内心渴望学习才能克服学习中的困难并以积极正确的方法获取知识。日语专业低年级的学习对专业整体学习起着决定性的作用,但低年级的学习又有其困难、枯燥的特点,然而低年级学生也具备有利的心态条件,教师应在这个阶段激发和培养学生的学习动机,让学生喜欢上日语,让自觉学习成为习惯。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年12期）
卫萍萍[2]（2019）在《应用型本科日语专业学生的学习动机与需求——以安徽叁联学院为例》一文中研究指出安徽叁联学院是省内乃至华东地区开展日语专业教学较早的单位之一。自1999年办学至今已有20年的发展历程,经历了从摸索到发展再到壮大,再到形成如今比较成熟的日语教学环境。这期间,中日间的交流不断发生一些变化,但两国终究因为一衣带水,彼此相互依存,摩擦中有发展,矛盾中有合作。本文通过对本校日语专业学生的学习动机与需求的分析,简单探索与专业发展之间的关联,希望为专业今后的发展提供一些参考。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年07期）
梁筱桐[3]（2019）在《动态系统理论视角下日语学习者学习动机研究》一文中研究指出二语学习动机是影响二语学习者语言习得的情感要素之一。从20世纪50年代进入研究者的视野以来一直保持着热度。随着近年来动态系统理论用于二语习得研究的可行性得到越来越多研究者的证实,二语学习动机研究领域再次掀起新的研究热潮,学习动机的复杂性、动态性和过程特征逐渐受到重视,研究开始出现动态转向。但是对搜集到的文献资料进行分析后,笔者发现在日语教学研究领域中学习动机的动态研究还存在较大提升空间;且目前还未有研究关注广西地区日语学习者的学习动机。本文以动态系统理论为指导,以广西大学的日语学习者为对象,在2017年9月-2018年7月的一学年中先后四次对受访对象进行了有关学习动机的问卷调查。根据四次问卷调查所得数据,对日语学习者学习动机的动态变化情况进行了分析。对考察结果总结如下:1、从动机类型上看,融入型动机初始状态并不乐观,表现为动机水平均值较低。但在第叁次问卷调查中出现了显着上升,其后保持在该水平上未出现显着下跌。工具型动机初始状态较为乐观,动机水平较高。但在第二次问卷调查中发生显着下降,并在后续的调查过程中保持在低位未再出现显着上升。四次调查结束后,工具型动机跌落至叁个观察维度中的最低水平。态度初始状态与工具型动机齐平,处于高位。在调查过程中呈现出上下波动的发展倾向,即显示为在第二次调查时发生显着下降后在第叁次调查时又形成显着上升。总体来看,随着工具型动机的下降,受融入型动机显着上升和态度上下波动影响,整体动机水平在调查期间呈现小幅上升趋势。2、细分为各题项后,我们看到了动机类型叁个子系统内部的详细变化情况。调查发现对“日本的态度”、“想要结识日本朋友”、“想融入日本社会”这些融入型动机水平在调查期间显着上升。而工具型动机中除“为了深造学习日语”这一动机有所上升,其他题项均未见显着变化。另外,受访者对课程设置的态度在波动变化中实现稳定发展;对教材、班级学习气氛的态度则呈现显着下降趋势。随后,笔者通过整理后将受访者的动机变化类型归纳为波动型、平稳型和突变型叁大类,从参加问卷调查的受访者中又抽取了六名学生进行了半结构性访谈,探究影响动机变化的原因。分析发现,影响学习动机变化的内部原因包括:学习者的情感变化、认知变化、未来规划和不善运用学习策略;外部原因包括:班级(或年级)学习氛围和教师的教学方法。最后,基于调查情况笔者根据学习动机教育心理学的理论提出了建议:学习者可以通过自我调整以维持动机水平;学习者与教师要共同承担营造积极的学习氛围的责任;在教学活动中,学习者和教师都要有意识地对自身情感进行管理。(本文来源于《广西大学》期刊2019-06-01）
王康[4]（2019）在《中国日语学习者的学习动机和自我认同变化的相关性研究》一文中研究指出1990年代以后,语言学习和学习者的自我认同的关系逐渐受到关注。学习动机被看作影响学习方式和学业成绩的重要因素,近年来,在教育的领域也受到人们非常高的关注。在中国国内二语习得领域,以语言学习和习得为中心的研究比较多。对于学习者在学习过程中心理机制的研究还有空白。2018年教育部公布了关于《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》的文件。其中,对于外语专业的学习者需要具备的素质提出了这样的要求:外语运用能力,文学鉴赏能力,异文化交流能力,思辨能力,自主学习能力和实践能力都具备的人才。学习者在接触异文化的时候,如果能了解自我认同的变化,异文化交流的能力也会提高,也能实现两国文化的相互理解。学习动机影响学习行为,也会对自我认同有很大的影响。通过研究学习者的学习动机,教师在教育的现场能够激起学习者的学习欲望,提高学习的信心,自主学习能力也会逐渐提高。本研究以调查问卷的形式,以某外国语大学日语专业的大学生为调查对象,探讨了日语学习者在学习的过程中发生了什么样的自我认同变化,性别和年级不同的学习者在认同方面是否有差异。学习动机和自我认同的关系。通过两次调查得出了以下结论。(1)日语学习者在学习的过程中,发生了“自信心变化”,“生产性变化”“附加性变化”。学习者随着日语水平的提高,自信在也在提高。在日语学习的过程中,学习者能够重新审视母语,两种语言也能相互促进。而且,通过接触日本文化,异文化的价值观也在脑海中渗透,学习者能够在两种语言的环境中自由的转换。异文化交流的能力也在逐渐提高。(2)性别不同的学习者在自我认同方面没有显着差异。不管男生还是女生,在学习的过程中,都在不断进步,也会遇到挫折。年级不同的学习者在自信心变化上有显着差异。大一的时候,学习者很有信心。到了大二,自信心突然下降。到了大叁,自信心渐渐的上升,大四的时候,自信心是最高的。(3)“兴趣”,“个人发展”“信息媒介”和“出国”动机在叁种积极的认同方面出现显着性差异。“兴趣”在分裂型认同方面出现显着性差异,而且两者是负相关。(4)“成绩”和“学习情境”在叁种积极的认同方面没有出现显着性差异。在削减性认同方面出现了显着性差异。(5)强动机的学习者与弱动机和中等动机的学习者相比,在“自信心”“生产性变化”“附加性变化”方面有显着差异。由此可以得出:动机强度和自我认同变化是紧密联系在一起的。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-06-01）
吕雷宁,祝康妮[5]（2019）在《日语专业生和非日语专业生日语学习动机比较》一文中研究指出本研究针对上海大学生的日语学习动机,对在沪高校255名日语学习者实施了问卷调查。根据调查数据,在归纳大学生日语学习动机类型的基础上,对专业生和非专业生进行了对比。调查结果发现,上海大学生日语学习者有8种学习动机:喜欢日本大众文化、喜欢学习外语、成就自我、理解日本、留学和就业、完成学业、日语政策性优势、受他人影响。在这些动机中,无论专业生还是非专业生,喜欢日(本文来源于《2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会 暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集》期刊2019-05-31）
史田花[6]（2019）在《日语专业本科生二语动机自我系统与自主学习能力的相关性研究》一文中研究指出多耶在2005年提出了一种全新的二语动机理论框架——二语动机自我系统,作为一种新的二语动机理论,它最显着的一个发展是引入了最为主流的“自我”和“身份”概念。许多研究者认为这一最富有前景的理论将推动二语动机研究的发展。事实上,随着英语全球化的出现,尤其是在中国,大多数关于二语习得的动机研究聚焦于英语,这造成了二语动机研究中其它目标语的代表性不强。2001年实施的教育课程改革是21世纪中国最重要的教育改革之一,它明确提出了培养学生积极学习态度的教育目标,强调了教学过程要发展学生的自主性和独立性。然而,学生不会自动成为自主学习者。为了提高学生的自主学习能力,首先要了解学生自主学习的现状,进而培养学生的自主学习能力。基于二语动机自我系统理论和自主学习能力理论,本研究探讨了二语动机自我系统和自主学习能力的现状以及他们之间的关系。本次研究的研究对象共110名,他们是来自山西省两所大学的日语专业本科生。本研究采用刘珍的量表测量学生的二语动机自我系统,共25道题目。测量自主学习能力的量表由林莉兰编制而成,共38道题目。本文将研究以下问题:日语专业本科生的二语动机自我系统和自主学习能力的现状?日语专业本科生的二语动机自我系统和自主学习能力之间的相关性如何?二语动机自我系统对自主学习能力是否具有预测力?此研究的目的旨在提高学习者的二语动机,培养其自主学习能力,并鼓励学生和老师倾力合作,为提高学习者的自主学习能力而共同努力。研究表明:(1)日语专业本科生的二语动机自我系统整体处于平均水平之上,其中理想二语自我的水平最高;(2)日语专业本科生的自主学习能力略高于平均水平,在自主学习能力的叁个方面中自我管理学习能力占据主导地位;(3)二语动机自我系统和自主学习能力之间呈正相关;(4)二语动机自我系统中,理想二语自我和二语学习经历都对自主学习能力有预测作用,但二语学习经历对自主学习能力的预测作用更加明显。(本文来源于《山西财经大学》期刊2019-03-07）
王婉凝[7]（2019）在《独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析》一文中研究指出该文以东北师范大学人文学院、华侨外国语学院日语专业一、二年级学生为对象,进行了关于日语学习动机的问卷调查和分析。通过对问卷调查结果的数据分析,试图阐明独立学院日语专业一、二年级学生的学习现状、日语教师在教学活动中的作用,以期对日语一、二年级专业设置、大纲修订、课程安排、课堂教学等有所启示。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年07期）
陈晴[8]（2019）在《浅析学习动机对日语学习的影响及作用》一文中研究指出日语学习是一个没有捷径的过程。面对现如今良莠不齐的日语教育市场,探索日语学习者自身的学习因素就显得尤为重要。而从学习动机的角度加以分析,可以使日语学习更加具有意义。(本文来源于《才智》期刊2019年06期）
黄成湘,梁筱桐[9]（2018）在《日语学习者学习动机研究综述》一文中研究指出学习动机作为学习者情感要素之一具有重要的研究意义。文章整理了国内外日语学习动机的相关研究成果,通过对日语学习动机的研究内容、研究对象和研究方法的归纳总结,找出目前研究存在的不足并对未来日语学习动机研究的方向进行了展望。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2018年12期）
李勋[10]（2018）在《浅谈学生日语学习动机影响因素与重塑》一文中研究指出学习动机对学生的学习具有重要的影响,学生的学习动机越强,学习兴趣就会越浓,积极性就越高,从而学习效果越佳。因此,教师在教育教学活动中,要想提高教学的质量,首要要从激发学生的学习动机入手。为了提高学生日语学习的实效性,笔者以《浅谈学生日语学习动机影响因素与重塑》为课题,从学习动机的相关概念解析入手,对学生日语学习动机影响因素进行了全面而深入地分析,并在此基础上探究了激发、重塑学生日语学习动机的策略,给出了笔者具有代表性的个人建议。(本文来源于《高考》期刊2018年33期）
日语学习动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
安徽叁联学院是省内乃至华东地区开展日语专业教学较早的单位之一。自1999年办学至今已有20年的发展历程,经历了从摸索到发展再到壮大,再到形成如今比较成熟的日语教学环境。这期间,中日间的交流不断发生一些变化,但两国终究因为一衣带水,彼此相互依存,摩擦中有发展,矛盾中有合作。本文通过对本校日语专业学生的学习动机与需求的分析,简单探索与专业发展之间的关联,希望为专业今后的发展提供一些参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
日语学习动机论文参考文献
[1].魏丽春.日语专业低年级学习动机的培养[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].卫萍萍.应用型本科日语专业学生的学习动机与需求——以安徽叁联学院为例[J].科教文汇(下旬刊).2019
[3].梁筱桐.动态系统理论视角下日语学习者学习动机研究[D].广西大学.2019
[4].王康.中国日语学习者的学习动机和自我认同变化的相关性研究[D].大连外国语大学.2019
[5].吕雷宁,祝康妮.日语专业生和非日语专业生日语学习动机比较[C].2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集.2019
[6].史田花.日语专业本科生二语动机自我系统与自主学习能力的相关性研究[D].山西财经大学.2019
[7].王婉凝.独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析[J].科技资讯.2019
[8].陈晴.浅析学习动机对日语学习的影响及作用[J].才智.2019
[9].黄成湘,梁筱桐.日语学习者学习动机研究综述[J].湖南科技学院学报.2018
[10].李勋.浅谈学生日语学习动机影响因素与重塑[J].高考.2018